中職計算機教學中分組協(xié)作式學習的應用

摘要：本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，首先對分組協(xié)作式學習方式的提出進行了概述，然后對中職計算機教學中分組協(xié)作式學習的應用方法進行了探討，最后對分組協(xié)作式學習應用的優(yōu)勢進行了分析，旨在與廣大同行探討中職計算機教學中分組協(xié)作式學習的應用，提高中職計算機教學質(zhì)量。
關鍵詞：分組協(xié)作  中職計算機教學  教學改革

分組協(xié)作式學習是中職計算機教學中非常重要的學習方式之一，是提高中職計算機教學效果，優(yōu)化班級授課的重要途徑。因此我們必須高度重視中職計算機教學中分組協(xié)作式學習的應用。
一、分組協(xié)作式學習的提出
計算機操作實踐課，主要是以上機實踐為主，主要是培養(yǎng)學生的計算機實際應用能力。一是在中職計算機教學中，中職學生之間具有很大的差異性。對于計算機教學接受能力強的學生而言，他們能夠在較短的時間內(nèi)完成相關的計算機操作題目，而那些學習能力差的學生卻遲遲不能完成任務。這就出現(xiàn)了學習能力強的學生“不夠吃”，學習能力差的學生“吃不飽”的問題，不斷對教學進度產(chǎn)生了一定的不良影響，也不利于中職學生計算機能力的提高。二是因為學生個體的差異性，導致了思維的差異性，學生在完成作業(yè)時的質(zhì)量無法得到保證，無法做到集思廣益，無法使學生優(yōu)秀的思路、方法得到有效的整合，更無法實現(xiàn)優(yōu)秀作品的共享。針對這種情況，筆者認為可以采用分組協(xié)作式學習，以提高中職計算機教學質(zhì)量。
二、應用異步分層教學法的優(yōu)勢分析
一是有利于每個學生的提高。分組教學法的實施，避免了部分學生在課堂上在完成作業(yè)后虛度時光。同時，每個學生都能體驗到學習的成就感，增強他們的自信心。二是有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對不同層次的學生設計了不同的教學目標與練習，使處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。其次，教師在備課時事先估計了各層次學生中可能出現(xiàn)的問題，并作了充分的準備，使實際施教有的放矢、針對性強，增大了課堂教學的容量。
三、分組協(xié)作式學習的應用方法探析
（一）做好分組工作，夯實分組協(xié)作式學習基礎
第一，摸清底子，為分組奠定良好的基礎。教師應該對學生進行全面的了解，特別是對學生學習計算機的情況做到心中有數(shù)，摸清學生底子，然后再進行分組。在進行摸底時，方法很多，可以采用問卷調(diào)查、操作測驗、談話交流等形式，著重了解中職學生的計算機知識掌握程度，了解學生學習計算機的興趣、態(tài)度，了解學生的計算機學習能力、計算機應用能力等，同時，還要了解學生的學習態(tài)度、習慣、方法和協(xié)作精神等，在此基礎上，按照優(yōu)差搭配的原則進行分組。例如，筆者在進行教學時，根據(jù)實際情況確定教學目標，然后對學生進行全面深入地了解。根據(jù)優(yōu)秀、良好、待合格三類學生互相搭配的方法，將4～5個學生分為一組，每組任命一個組長。教師將計算機學習、應用能力強，具有較強的協(xié)作精神和感召力的學生作為組長。各組的成員在組長的帶領下一起學習，共同進步。成員之間相互學習，相互幫助，共同解決疑難問題。計算機能力較差的學生在組長的指導和幫助下，能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，并解決問題。例如，在進行編程時，有的計算機能力不強的學生錯寫或漏寫了某些字符，這些學生自己很難發(fā)現(xiàn)問題所在，就會造成學習時間的浪費，從而影響學習效率。而組長在檢查中，就能幫助這樣的學生發(fā)現(xiàn)問題，可以避免學習時間的浪費，這樣的方式既能使較差的學生在幫助下獲得進步，同時又能約束優(yōu)秀學生的行為，使優(yōu)秀學生有事可做。
（二）實施分組協(xié)作式學習，確保學習效果
一是在進行計算機教學時，教師首先應對教學內(nèi)容進行細化分解，讓學生對每一個需要掌握的知識點逐步進行操作練習。學生以小組為單位進行操作，先讓學生自己想辦法解決相關問題。二是對于簡單的問題，要求每一個成員都要親自操作，獨立完成。對于比較困難的問題，教師應引導各種學生充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，集思廣益，群策群力，分析和解決疑難問題。當遇到很多學生都不能解決的難題時，教師就可以有針對性地進行講解。三是引入競賽機制，激勵學生參與分組協(xié)作式學習。對于做得好的小組予以鼓勵。四是加大檢查督促力度，確保分組協(xié)作式學習落實到位。這種學習方式主要是培養(yǎng)學生的合作意識，教師應加大檢查和監(jiān)督的力度，務求實效。五是實施動態(tài)分組。根據(jù)學習情況，對組員和個別組長進行相應的調(diào)整，以確保分組的合理性，以此提高學生的積極性和主動性。
（三）教師加強指導和監(jiān)管
實行分組并選出小組長后，教師要在小組間流動指導。對于理論性的關鍵問題， 一定要親自指導較差的學生，顧及每一位學生。例如對于成績下降的組長，可考慮取消他的職務；進步快的組員，可考慮讓他擔任小組長。同時注意及時總結(jié)經(jīng)驗，并對表現(xiàn)出色的組長給予表揚，對進步快的學生加以認可。在操作過程中，教師要因材施教，兼顧公平。
總而言之，分組協(xié)作式學習是中職計算機教學中行之有效的方法之一。當然，它也并不是十全十美的。這需要我們在實踐中不斷探索、完善，不斷創(chuàng)新中職計算機教學中分組協(xié)作式學習的應用方法，以提高中職計算機教學水平，助推我國中職教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

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