淺談德國“自主學習”式職業教育
作者:陳春燕時間:2015-12-08 10:28:23 來源:www.vortexsignal.com 閱讀次數:1114次 ]
【文章摘要】
通過對德國的考察和分析，本文主要討論了德國職業教育中“自主式學習”的教學環境、教學組織、課程考核。教師通過能力矩陣對學生進行分析， 布置教學任務，進行引導與組織，提高學生學習興趣，較好完成教學效果。
【關鍵詞】
職業教育；自主學習；能力矩陣
【Abstract】
Through the investigation and analysis of Germany,this paper mainly discusses the German occupation education "autonomous learning" teaching environment,teaching organization,curriculum eva luation.The ability of students to teachers through matrix analysis,the layout of the task of teaching,guidance and organization, improve the students' interest in learning,to achieve better teaching effect.
【Key Words】
O c c u p a t i o n E d u c a t i o n ; A u t o n o m o u s Learning;The Capacity Matrix
中圖分類號: G712.4 文獻標識碼:A
0 引言
筆者受學院委派，曾參加教育部組織的赴德國“奧斯卡. 馮. 米勒學校”職業教學教育方法培訓。在德國的學習生活中， 深刻體會了德國“ 自主學習”式職業教育。
好奇心引發學生的學習興趣，針對興趣，制定教學任務，讓學生成功的學會教學內容，增強自信心，使學生對自己有一個正面評價，通過教師積極的引導形成良性“自主式學習”循環。在“自主式學習”理念下， “奧斯卡. 馮. 米勒學校” 學校老師通過多種途徑來實施“自主式學習”教學。包括創建“自主式學習”環境、設置“自主式學習” 任務、進行“自主式學習”課堂組織。
1 創建“自主式學習”環境
“ 奧斯卡 . 馮 . 米勒學校”將 4 間教 室的隔墻打開變成了一間大教室。教室劃分為多個功能區域：協作學習區、小組討論區、教師輔導區、休息區等。在協作學習區，學員按年級、小組進行分組學習，學員可以上網查閱資料，也可以自主進行工作與學習；在休息區，教師、學員可以在自己決定的休息時間進行營養補充；在小組討論區，各小組學員按照需要進行研討；在教師輔導區，教師為需要的學員進行個別輔導。
2 能力矩陣是“自主式學習”任務關鍵
“奧斯卡. 馮. 米勒學校”的老師在學生入學前先了解學生情況，分析學生能達到什么程度，針對學生情況布置多個教學任務，學生根據自己的能力選擇相應等級的教學任務，能力矩陣如表1 所示。學生自己解決任務，解決完成后與教師交流， 確定學生評分，老師看重學生能力的進步。
教師根據課程大綱，制定教學內容， 一個教學情景為24 學時內容。針對學生能力等級不同，設計不同的教學任務，教學任務的能力等級可以逐步提高。
1) 根據教學大綱，確定教學情景
2) 制定學生能力矩陣表格，進行分析，填入表格；
3) 根據能力分析，制定多個等級任務，如A2 到C1 ；
4) 學生根據自己能力，選擇相應等級任務；
5) 在規定時間內，讓學生完成任務；
6) 學生上交報告，逐一與老師溝通；
7) 學生找工作時，可能通過成果找到工作，企業重視這個成果。
3 “自主式學習”課程組織
“奧斯卡. 馮. 米勒”學校教師在實施“自主學習”課程中主要包括以下幾個教學環節：
周一，教師用30 分鐘的時間來講解并下發教學情景，學生利用2 個小時的時間來填寫能力等級表，教師再根據學生填表的結果進行匯總。如果教學情景等級為B 級，則對于達到C 級的學生，他們可以很快開始自己的任務。對于達到B 級的學生，他們也可以很快開始自己的任務，但在周一至周三教師需要為他們講解解決任務所缺少的知識。對于僅在A 級的學生， 就需要對他們進行更多基礎的知識講解， 讓他們在周一、周二進行知識補充，使他們在周三達到B 級學生的能力，然后在周三為所有B 級的學生進行知識補充講解。周五，學生上交任務成果。每名學生逐一向老師匯報并展示自己的成果，教師檢查學生是否達到學生自己制定的能力要求。
4 “自主學習”的課程項目考核
總分225= 整個學習情景100 分+ 任務完成質量50 分+ 成果展示50 分+ 統籌安排25 分
（1）所有的評價都基于上一次的能力與本次能力的對比，要求每一次學生的能力都要有所增長。
（2）評價的結果是學員的能力增長曲線，不同的曲線代表著學生不能的能力增長。
（3）這樣的四維評價，可以使學生重視每一個部分，只有所有部分都提高了， 學員的綜合能力才能得到提高。
（4）從四個維度分別判斷學員能力的變化，在哪些地方有所增強，哪些地方還需要努力。
（5）此評價的缺點：此評價不能體現學生學習的難度，僅體現出學員學習的結果，因而，學員的證書上都會附加學員學習成果的鏈接，供用人企業參考。
5 結論
在“自主式學習”環境下，教師的角色已經發生改變，教師不再站在講臺上進行授課；教師已經轉變為團隊的輔導員，他可以在小組需要時進行輔導或傳授；學生也不可能不需要傳授，因而，每天的前30 分鐘學生還是回到傳統的教學環境中，接受教師的知識傳授；學生需要的知識可以隨時從教師那里獲得。由于學生不是同一時間，也不是需要同一知識，他們的需求是變化的，在每一時刻每一個區域都有教師在輔導。在一周內，學員既可以完成課題，又可以學習需要的知識。
通過對德國的考察和分析，本文主要討論了德國職業教育中“自主式學習”的教學環境、教學組織、課程考核。教師通過能力矩陣對學生進行分析， 布置教學任務，進行引導與組織，提高學生學習興趣，較好完成教學效果。
【關鍵詞】
職業教育；自主學習；能力矩陣
【Abstract】
Through the investigation and analysis of Germany,this paper mainly discusses the German occupation education "autonomous learning" teaching environment,teaching organization,curriculum eva luation.The ability of students to teachers through matrix analysis,the layout of the task of teaching,guidance and organization, improve the students' interest in learning,to achieve better teaching effect.
【Key Words】
O c c u p a t i o n E d u c a t i o n ; A u t o n o m o u s Learning;The Capacity Matrix
中圖分類號: G712.4 文獻標識碼:A
0 引言
筆者受學院委派，曾參加教育部組織的赴德國“奧斯卡. 馮. 米勒學校”職業教學教育方法培訓。在德國的學習生活中， 深刻體會了德國“ 自主學習”式職業教育。
好奇心引發學生的學習興趣，針對興趣，制定教學任務，讓學生成功的學會教學內容，增強自信心，使學生對自己有一個正面評價，通過教師積極的引導形成良性“自主式學習”循環。在“自主式學習”理念下， “奧斯卡. 馮. 米勒學校” 學校老師通過多種途徑來實施“自主式學習”教學。包括創建“自主式學習”環境、設置“自主式學習” 任務、進行“自主式學習”課堂組織。
1 創建“自主式學習”環境
“ 奧斯卡 . 馮 . 米勒學校”將 4 間教 室的隔墻打開變成了一間大教室。教室劃分為多個功能區域：協作學習區、小組討論區、教師輔導區、休息區等。在協作學習區，學員按年級、小組進行分組學習，學員可以上網查閱資料，也可以自主進行工作與學習；在休息區，教師、學員可以在自己決定的休息時間進行營養補充；在小組討論區，各小組學員按照需要進行研討；在教師輔導區，教師為需要的學員進行個別輔導。
2 能力矩陣是“自主式學習”任務關鍵
“奧斯卡. 馮. 米勒學校”的老師在學生入學前先了解學生情況，分析學生能達到什么程度，針對學生情況布置多個教學任務，學生根據自己的能力選擇相應等級的教學任務，能力矩陣如表1 所示。學生自己解決任務，解決完成后與教師交流， 確定學生評分，老師看重學生能力的進步。
教師根據課程大綱，制定教學內容， 一個教學情景為24 學時內容。針對學生能力等級不同，設計不同的教學任務，教學任務的能力等級可以逐步提高。
1) 根據教學大綱，確定教學情景
2) 制定學生能力矩陣表格，進行分析，填入表格；
3) 根據能力分析，制定多個等級任務，如A2 到C1 ；
4) 學生根據自己能力，選擇相應等級任務；
5) 在規定時間內，讓學生完成任務；
6) 學生上交報告，逐一與老師溝通；
7) 學生找工作時，可能通過成果找到工作，企業重視這個成果。
3 “自主式學習”課程組織
“奧斯卡. 馮. 米勒”學校教師在實施“自主學習”課程中主要包括以下幾個教學環節：
周一，教師用30 分鐘的時間來講解并下發教學情景，學生利用2 個小時的時間來填寫能力等級表，教師再根據學生填表的結果進行匯總。如果教學情景等級為B 級，則對于達到C 級的學生，他們可以很快開始自己的任務。對于達到B 級的學生，他們也可以很快開始自己的任務，但在周一至周三教師需要為他們講解解決任務所缺少的知識。對于僅在A 級的學生， 就需要對他們進行更多基礎的知識講解， 讓他們在周一、周二進行知識補充，使他們在周三達到B 級學生的能力，然后在周三為所有B 級的學生進行知識補充講解。周五，學生上交任務成果。每名學生逐一向老師匯報并展示自己的成果，教師檢查學生是否達到學生自己制定的能力要求。
4 “自主學習”的課程項目考核
總分225= 整個學習情景100 分+ 任務完成質量50 分+ 成果展示50 分+ 統籌安排25 分
（1）所有的評價都基于上一次的能力與本次能力的對比，要求每一次學生的能力都要有所增長。
（2）評價的結果是學員的能力增長曲線，不同的曲線代表著學生不能的能力增長。
（3）這樣的四維評價，可以使學生重視每一個部分，只有所有部分都提高了， 學員的綜合能力才能得到提高。
（4）從四個維度分別判斷學員能力的變化，在哪些地方有所增強，哪些地方還需要努力。
（5）此評價的缺點：此評價不能體現學生學習的難度，僅體現出學員學習的結果，因而，學員的證書上都會附加學員學習成果的鏈接，供用人企業參考。
5 結論
在“自主式學習”環境下，教師的角色已經發生改變，教師不再站在講臺上進行授課；教師已經轉變為團隊的輔導員，他可以在小組需要時進行輔導或傳授；學生也不可能不需要傳授，因而，每天的前30 分鐘學生還是回到傳統的教學環境中，接受教師的知識傳授；學生需要的知識可以隨時從教師那里獲得。由于學生不是同一時間，也不是需要同一知識，他們的需求是變化的，在每一時刻每一個區域都有教師在輔導。在一周內，學員既可以完成課題，又可以學習需要的知識。
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