建構主義理論認為，教師是學生建構知識的忠實支持者，
教師的作用應從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔
導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者，成為學生建構知識
的積極幫助者和引導者。通過創設符合教學內容要求的情境
和提示新舊知識之間聯系的線索，激發學生的學習興趣，引發
和保持學生的學習動機。創設良好的學習環境，讓學生通過實
驗、探究、合作等方式來展開他們的學習，充分發揮學生的主
動性、積極性和首創精神，最終達到使學生實現有效學習的目
的。
現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”
的狀況。課堂上的低效導致許多學生厭惡學語文和教師厭惡
教語文。在我區打造“六模塊‘3+X’建構式高效課堂”這一大背
景之下，為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索構建高
效課堂地途徑。那么，小學語文如何構建高效課堂呢，我認為
具體要做到以下幾點？
一、寬松的學習氛圍是構建高效課堂的前提
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由，安全和依
賴，在這樣的氛圍下學習，更利于知識的形成，因此，教師要運
用語言，課件，音樂等手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學
生的學習熱情，從而使學生以一種自由，放松的心態投入學習
中。在課堂上，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答
錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育
學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供
一個良好的學習環境。
二、培養學生良好的預習習慣，是構建高效課堂的關鍵
“預習—— — 上課—— — 復習—— — 作業”是學生學習活動的基
本環節，沒有預習的學習是完全被動的學習，學生只能跟著別
人的思路走，基本上失去了自我。因此，必須加強對學生學習
習慣的養成教育，讓他們養成課前預習的習慣。教學過程中可
采取如下做法：在上課前一天給學生制定有針對性的導學案，
讓學生有目的的帶著問題去預習，在第二天的課堂中檢查學
生對導學案的完成情況。這樣，教師在后面的教學中就可以有
針對性的調整本課的教學內容與方法，以幫助學生掌握知識，
形成能力。事實證明，讓學生養成良好的預習習慣，教學效果
會很好。
三、學習小組的建設是高效課堂地支柱
學習小組是以班級內異質分組的學習共同體。旨在促進
不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學
習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學
生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。
語文課堂教學是討論、合作、交流的融洽。課堂討論、合作是學
習小組成員完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧成
果共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，
自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活
躍起來，勇于發表個人見解，學生個性得到張揚。
四、學案導學是高效課堂地抓手
多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中
的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學
中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。
因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主
題，讓學生成為思維活動的主題。學案導學就是讓學生先自
學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真
正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和
機會，喚起學生的主題意識，發揮學生的主觀能動性，并真正
有利于教師樹立起學生為本的新理念。
五、靈活的方法是構建高效課堂的保障
（一）是課堂提問要精當。課堂提問是為教學目的服務的，
因此，他應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，以助學生
走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調控教學進程，
啟發學生積極的投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努
力使提問精當，便是教師構建高效課堂的自覺行動。
（二）是設計有效的活動是課堂高效的法寶。新課標倡導
學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導，
組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與
到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合
理科學地設置教學活動，以此來激發學生的興趣，刺激學生的
求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發現問題，思考問題，
解決問題，從而獲取知識。
（三）是練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果。課堂練
習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此，課堂作業要緊扣當
堂的教學內容，并且要分層次，使各檔學生都能完成并獲得發
展。另外，練習要精心設計，堅決避免重復，重視課后的輔導，
對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨
解決，決不積壓學生學習中出現的問題，這樣，練習才能成為
高效課堂的保證。
總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和
教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師
生合作教學，使課堂教學變為開放的，雙向的，多渠道的，主體
的信息傳遞和交換的過程。實施高效課堂教學是教學永恒的
主題，是教師永遠的追求，我們在教學的同時，要加強學習，進
一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好主導作用，
只有這樣才能適應新的教育教學形勢，提高學生的綜合素質。
教師的作用應從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔
導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者，成為學生建構知識
的積極幫助者和引導者。通過創設符合教學內容要求的情境
和提示新舊知識之間聯系的線索，激發學生的學習興趣，引發
和保持學生的學習動機。創設良好的學習環境，讓學生通過實
驗、探究、合作等方式來展開他們的學習，充分發揮學生的主
動性、積極性和首創精神，最終達到使學生實現有效學習的目
的。
現在的語文課堂還沒有從根本上改變“費時多而收效微”
的狀況。課堂上的低效導致許多學生厭惡學語文和教師厭惡
教語文。在我區打造“六模塊‘3+X’建構式高效課堂”這一大背
景之下，為了改變這種狀況，不少教師都在艱難地探索構建高
效課堂地途徑。那么，小學語文如何構建高效課堂呢，我認為
具體要做到以下幾點？
一、寬松的學習氛圍是構建高效課堂的前提
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由，安全和依
賴，在這樣的氛圍下學習，更利于知識的形成，因此，教師要運
用語言，課件，音樂等手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學
生的學習熱情，從而使學生以一種自由，放松的心態投入學習
中。在課堂上，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答
錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育
學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供
一個良好的學習環境。
二、培養學生良好的預習習慣，是構建高效課堂的關鍵
“預習—— — 上課—— — 復習—— — 作業”是學生學習活動的基
本環節，沒有預習的學習是完全被動的學習，學生只能跟著別
人的思路走，基本上失去了自我。因此，必須加強對學生學習
習慣的養成教育，讓他們養成課前預習的習慣。教學過程中可
采取如下做法：在上課前一天給學生制定有針對性的導學案，
讓學生有目的的帶著問題去預習，在第二天的課堂中檢查學
生對導學案的完成情況。這樣，教師在后面的教學中就可以有
針對性的調整本課的教學內容與方法，以幫助學生掌握知識，
形成能力。事實證明，讓學生養成良好的預習習慣，教學效果
會很好。
三、學習小組的建設是高效課堂地支柱
學習小組是以班級內異質分組的學習共同體。旨在促進
不同程度的學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現學
習目標，并以小組的整體成績為評價和激勵依據，全面促進學
生知識、能力、情感、態度、個性和諧發展的學習創新型組織。
語文課堂教學是討論、合作、交流的融洽。課堂討論、合作是學
習小組成員完成學習任務的手段，而交流則促進學生智慧成
果共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，
自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活
躍起來，勇于發表個人見解，學生個性得到張揚。
四、學案導學是高效課堂地抓手
多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中
的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學
中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。
因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主
題，讓學生成為思維活動的主題。學案導學就是讓學生先自
學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真
正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和
機會，喚起學生的主題意識，發揮學生的主觀能動性，并真正
有利于教師樹立起學生為本的新理念。
五、靈活的方法是構建高效課堂的保障
（一）是課堂提問要精當。課堂提問是為教學目的服務的，
因此，他應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，以助學生
走進文本，以便教師及時了解教學效果，及時調控教學進程，
啟發學生積極的投入學習。提問的目標明確了，去粗取精，努
力使提問精當，便是教師構建高效課堂的自覺行動。
（二）是設計有效的活動是課堂高效的法寶。新課標倡導
學生主體，教師主導的教學理念，在課堂教學中，教師起引導，
組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與
到學習中，則要求教師在充分了解學生的基礎上結合教材，合
理科學地設置教學活動，以此來激發學生的興趣，刺激學生的
求知欲，讓其主動融入學習活動，并從中發現問題，思考問題，
解決問題，從而獲取知識。
（三）是練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果。課堂練
習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此，課堂作業要緊扣當
堂的教學內容，并且要分層次，使各檔學生都能完成并獲得發
展。另外，練習要精心設計，堅決避免重復，重視課后的輔導，
對于作業中的共性問題要認真進行全班講解，個性問題單獨
解決，決不積壓學生學習中出現的問題，這樣，練習才能成為
高效課堂的保證。
總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和
教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師
生合作教學，使課堂教學變為開放的，雙向的，多渠道的，主體
的信息傳遞和交換的過程。實施高效課堂教學是教學永恒的
主題，是教師永遠的追求，我們在教學的同時，要加強學習，進
一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好主導作用，
只有這樣才能適應新的教育教學形勢，提高學生的綜合素質。
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