淺談學(xué)校管理者的作用

陶行知先生曾指出： “管理者是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要評(píng)論
一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論他的管理者”。作為領(lǐng)導(dǎo)者，他的行為是影
響教師積極性，進(jìn)而影響教育教學(xué)工作目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)關(guān)鍵
因素。實(shí)踐中，積極的領(lǐng)導(dǎo)功能和心理效應(yīng)能夠改善學(xué)校的人
際關(guān)系調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)管理工作的健
康有效地進(jìn)行。那么，如何發(fā)揮管理者在管理中的影響和作用
呢？
一、管理者要有著眼于加強(qiáng)思想教育的政治意識(shí)
學(xué)校管理必須堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，教育應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)
發(fā)展中國(guó)家緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類建設(shè)人才，培養(yǎng)
有創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才。二十一世紀(jì)的建設(shè)
者和接班人，要適應(yīng)新世紀(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，必須培養(yǎng)他
們具有適應(yīng)這種激烈競(jìng)爭(zhēng)的基本素質(zhì)，即具有奉獻(xiàn)的愛國(guó)意
識(shí)，有自強(qiáng)、自律的生存能力，有追求真知的創(chuàng)新精神，有團(tuán)結(jié)
合作，師德高尚的群眾觀念，有剛毅自信的心理品質(zhì)，有獨(dú)立
學(xué)習(xí)與思考的自覺性，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德
教育、紀(jì)律教育、法制教育、使學(xué)生樹立正確的世界觀，人生觀
和價(jià)值觀。為青少年學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，這就要求我們
立足于素質(zhì)教育為目標(biāo)，著眼于采取行之有效的激勵(lì)措施，實(shí)
現(xiàn)科學(xué)規(guī)范有效的管理。
二、充分發(fā)揮管理者的組織功能
在完整的管理體系的基礎(chǔ)上，管理者在管理的全過程中
必須具有完備的組織管理機(jī)構(gòu)，并有領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的總要求，即清
晰的職位層次、流暢的意見溝通、有效地協(xié)調(diào)合作、有力的指
揮中心、高效的執(zhí)行機(jī)構(gòu)、準(zhǔn)確的信息反饋等等。其中最重要
的是，必須在管理內(nèi)部建立如下機(jī)構(gòu)，確保領(lǐng)導(dǎo)的正確決策和
有效執(zhí)行
（一）建立決策中心。人員要精干，中心中的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系要明
確，不能多頭指揮；內(nèi)部成員必須要有較高的能力、水平和較
豐富的經(jīng)驗(yàn)。這也就是我們常說的智囊團(tuán)。
（二）建立執(zhí)行系統(tǒng)。這一系統(tǒng)要求所有成員執(zhí)行決策要
堅(jiān)決、迅速。每人要有各種不同的技能和才干；在思想上要高
度民主統(tǒng)一，忠誠(chéng)于工作和事業(yè)，有認(rèn)真實(shí)干的精神；能夠出
色完成任務(wù)。
（三）建立有效的控制與監(jiān)督系統(tǒng)。建立有效的控制與監(jiān)
督系統(tǒng)以及及時(shí)暢通的信息反饋系統(tǒng)，保證領(lǐng)導(dǎo)工作中隨時(shí)
調(diào)控和完善自己的工作行為。
三、充分發(fā)揮管理者的激勵(lì)功能和獨(dú)特的人格魅力
發(fā)揮管理者的影響和作用，激勵(lì)效應(yīng)是主要的功能之一。
所謂激勵(lì)，就是調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。組織功能尚
能借助他人的知識(shí)與能力來實(shí)現(xiàn)。而領(lǐng)導(dǎo)者的激勵(lì)功能是不
能借助的。任何一個(gè)高明的領(lǐng)導(dǎo)，若不能發(fā)揮好激勵(lì)功能，目
標(biāo)與決策再好，組織再合理。管理再科學(xué)化和現(xiàn)代化，也不能
很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的總體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。那么，管理者如何發(fā)
揮好激勵(lì)功能呢?
（一）教師的“參與”激勵(lì)。管理者根據(jù)學(xué)校的總目標(biāo)再分
解出二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)分目標(biāo)，通常個(gè)人的目標(biāo)與總目標(biāo)一致
性程度低。就會(huì)影響教師的積極性和團(tuán)體的士氣。管理者的職
責(zé)就是要將學(xué)校總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師個(gè)人目標(biāo)利益、需要、方
向統(tǒng)一起來，實(shí)行參與式的民主管理，發(fā)動(dòng)教師參與制定目標(biāo)
和進(jìn)行決策，增加學(xué)校目標(biāo)與決策的透明度，這將有利于創(chuàng)造
出良好的工作環(huán)境，使教師意識(shí)到學(xué)校目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一
致性，從而提高教師接受與執(zhí)行學(xué)校目標(biāo)的自覺性與積極性。
（二）管理者的“榜樣”激勵(lì)。管理者以身作則，在教師中起
楷模帶頭作用，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極性是至關(guān)重要的。管理者
要講政治、講正氣，做到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勤政廉政、以德樹威；言必
行、行必果，以信揚(yáng)威；講奉獻(xiàn)、去雜念、以情助威；舉止文明、
遵紀(jì)守法、以儀升威；顧全大局、不計(jì)小節(jié)、以和強(qiáng)威。如果一
個(gè)管理者在學(xué)校師生中缺乏政治威信，就不可能真正成為“學(xué)
校之魂”，就難以對(duì)學(xué)校工作發(fā)揮主導(dǎo)作用，也難以推進(jìn)教育
教學(xué)改革。管理者對(duì)教師要做到“小處”關(guān)心， “大處”表?yè)P(yáng)， “長(zhǎng)
處”助“長(zhǎng)”， “短處”護(hù)“短”。從而充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。
（三）需要的“滿足”激勵(lì)。激勵(lì)的因素很多，合理地滿足教
師的多種需要(物質(zhì)需要、安全需要、精神文化需要、社會(huì)交往
需要、尊重榮譽(yù)需要、勞動(dòng)成就需要等)是激發(fā)教職工努力實(shí)現(xiàn)
學(xué)校總目標(biāo)和個(gè)人分目標(biāo)積極熱情的關(guān)鍵因素。滿足教師的
需要總的原則是“論功行賞”，但獎(jiǎng)賞要滿足教師多層次的需
要。具體而言，首先要分清教師的正當(dāng)需要和不正當(dāng)需要的關(guān)
系，正當(dāng)?shù)膽?yīng)設(shè)法滿足，不正當(dāng)?shù)膽?yīng)說服教育；其次，在正當(dāng)需
要中也有合理與不合理之分，合理的應(yīng)努力解決，不合理的應(yīng)
勸其放棄；再次，合理需要中有當(dāng)前能解決與當(dāng)前不能解決之
分，能解決應(yīng)盡力解決，不能解決的應(yīng)講清原因與情況，使教
職工心中有數(shù)；最后，當(dāng)前能解決的需要中還有依靠組織解決
與教職工自己解決之分，前者應(yīng)采取具體步驟去解決，后者也
應(yīng)為其創(chuàng)造條件，予以支持。
實(shí)踐證明，學(xué)校管理者的水平，對(duì)學(xué)生具有深刻的影響，
在學(xué)生身上往往能反映出管理者和教師的影子。因此，作為學(xué)
校管理者要身先士卒，為人師表，以身作則，正確評(píng)價(jià)自己的
能力和良好的心理素質(zhì)，凡要求被管理者遵守的，管理者必須
帶頭遵守，才能積極有效的推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)工作，辦出屬
于自己的特色學(xué)校。
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