小學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)性格特征及其培養(yǎng)

摘要：小學(xué)教師的職業(yè)性格影響著小學(xué)教師在教育教學(xué)中的效率和效果，更直接關(guān)系著我國小學(xué)教育的質(zhì)量，應(yīng)予以重視。不僅要重視小學(xué)教師職業(yè)性格的職后訓(xùn)練，更應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)性格的職前培養(yǎng)。本文著重小學(xué)教育專業(yè)師范生應(yīng)著重培養(yǎng)的的職業(yè)性格特征以及具體的培養(yǎng)措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)師范生  職業(yè)性格  特征  培養(yǎng)

隨著我國高等師范教育改革的發(fā)展和逐步深入，2002年小學(xué)教育專業(yè)被正式納入到高等教育體系中。作為國家教育部新增的專業(yè)，小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)定位是：定性在教育,定向在小學(xué),定格在本科。基于這一專業(yè)定位,該專業(yè)培養(yǎng)的小學(xué)教師要求有廣博的教育科學(xué)文化知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、精益求精的實(shí)踐技能以及良好的職業(yè)性格。一般來說，職業(yè)性格是指影響和支配職業(yè)人員實(shí)施職業(yè)行為的各種心理因素的總和。它是從事某種職業(yè)人員在長期工作中形成的，與其職業(yè)相適應(yīng)的性格特征，是人們事業(yè)取得成功的重要保證。小學(xué)教育專業(yè)師范生的職業(yè)性格則是指學(xué)生能夠深刻地理解未來所從事的小學(xué)工作和事業(yè)，具有終身從事小學(xué)教育工作的堅(jiān)定信念，為了實(shí)現(xiàn)崇高的職業(yè)理想而自覺調(diào)節(jié)自己的一切行動，最終形成和具備穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應(yīng)的行為方式的結(jié)合。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為小學(xué)教育系統(tǒng)的準(zhǔn)教師，其職業(yè)性格的培養(yǎng)關(guān)系到小學(xué)教師的形象，影響著小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中的效率和效果，更直接關(guān)系著我國小學(xué)教育的質(zhì)量，相關(guān)職能部門理應(yīng)重視。因此，我們不僅要重視小學(xué)教師職業(yè)性格的職后訓(xùn)練，更應(yīng)加強(qiáng)其師范教育階段的職前培養(yǎng)。
一、小學(xué)教育專業(yè)師范生培養(yǎng)良好職業(yè)性格的意義
性格，是指個體在對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其相應(yīng)的行為方式中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。①  它不僅與個體遺傳、家庭、教育和社會因素相關(guān)，而且與個體的職業(yè)活動也有著很大的相關(guān)，它是職業(yè)性格表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的內(nèi)核。 因此，良好的性格特征能夠有效地促進(jìn)行為者職業(yè)性格的養(yǎng)成。有研究表明，教師性格對學(xué)生的認(rèn)識學(xué)習(xí)、情感態(tài)度與性格等方面都會產(chǎn)生直接影響。②前蘇聯(lián)教育家烏申斯基也曾說過：教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的，只有個性方能影響個性的定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。小學(xué)教師面對的是心智尚未成熟的孩子，他們有很強(qiáng)的向師性，無論是在學(xué)習(xí)興趣的提高上，還是良好性格的養(yǎng)成上，他們更易受到教師性格的影響，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度、行為習(xí)慣的影響。我國有心理學(xué)家指出：學(xué)生常常以教師的行為品質(zhì)作為衡量自己言行的標(biāo)準(zhǔn)，“特別是低年級的學(xué)生，他們傾向于把自己所喜歡的教師的行為方式，待人接物的態(tài)度理想化，以此作為自己的行為典型，這不但影響兒童的生活，也影響性格的形成。到中高年級，雖然教師‘身教’的影響在學(xué)生心目中的理想化地位有所降低，但仍然是重要的”。③貴州省納雍縣雍熙鎮(zhèn)一小的劉莉老師就“教師性格特征與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”的相關(guān)性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師積極性格特征與消極性格特征的比值越高，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越濃。中央電視臺著名節(jié)目主持人崔永元在回憶往事時也曾說：我語文為什么比數(shù)學(xué)好，語文老師沒事就夸我；沒聽清問題，數(shù)學(xué)老師就拿一個粉筆頭直接打在我臉上。從那天開始，不要說上數(shù)學(xué)課，我只要見到數(shù)字就含糊，數(shù)學(xué)就再沒有希望了。④由此可知，教師性格對學(xué)生的影響很大，影響著學(xué)生性格的形成，影響著師生關(guān)系的處理，影響著學(xué)生的心理健康發(fā)展，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。作為未來的小學(xué)教師，小學(xué)教育專業(yè)師范生要充分意識到良好職業(yè)性格的養(yǎng)成，在未來的教師職業(yè)生涯中起著至關(guān)重要的作用，并有意無意地培養(yǎng)自己與教師的職業(yè)要求相符合的職業(yè)性格，從而為成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師奠定良好的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)教育專業(yè)師范生應(yīng)著重培養(yǎng)的的職業(yè)性格特征
每個老師都有自己特定的性格，但不一定是適合教育工作的性格。有些老師教育教學(xué)屢屢失敗，這不僅在于他知識、能力的缺乏，也在于他未能擁有適合小學(xué)教育的優(yōu)良性格。雖然周金生老師在他對210名優(yōu)秀教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：不管哪一種性格類型，都具有取得事業(yè)成功的可能性，但問題在于哪一種性格更容易取得成功。那么，小學(xué)老師應(yīng)該具備什么樣的性格特征，才最有利于教育教學(xué)，最容易取得成功呢？我國著名心理學(xué)家劉兆吉等人曾對120名優(yōu)秀教師、模范班主任的優(yōu)秀事跡材料進(jìn)行了分析，與一般教師相比，優(yōu)秀教師更加細(xì)心，對發(fā)生的事情更敏感，同時他們都比較開朗、熱情、隨和，善于與他人合作。周金生老師在他對優(yōu)秀教師的性格調(diào)查中也證實(shí)：優(yōu)秀教師的行為反應(yīng)通常表現(xiàn)為主動、開朗、靈活、好奇、自信、合作、善交際，活躍務(wù)實(shí)的穩(wěn)定積極型性格的教師更容易取得事業(yè)上的成功。從前人的研究總結(jié)中不難看出小學(xué)教師應(yīng)該具有的優(yōu)良性格包括：熱情、開朗、活潑、自信、感情豐富穩(wěn)定、善合作等等，這些性格特征應(yīng)該是所有小學(xué)教師以及小學(xué)“準(zhǔn)教師”——小學(xué)教育專業(yè)師范生共同擁有的，然而有學(xué)者對全國部分骨干教師進(jìn)行性格的研究，發(fā)現(xiàn)即便是骨干教師，在開朗、熱情方面仍略顯不足，存在性格偏差；另有學(xué)者對師范生的性格進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明有25.46%的學(xué)生情緒不穩(wěn)定、易激怒、煩惱、感情用事、自控力差、憂慮、抑郁、懷疑、剛愎、缺乏自信心、孤獨(dú)冷漠、缺乏意志力等。無論是小學(xué)教師還是在校學(xué)生，都在不同程度上存在著與小學(xué)教育工作不相宜的性格。對他們進(jìn)行職業(yè)性格的培養(yǎng)，抓好職前階段非常重要。筆者在借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師、師范生性格的研究成果的基礎(chǔ)上，親自在師范院校從教10多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，對小學(xué)教育專業(yè)師范生在未來工作中需要的性格特征進(jìn)行分析、歸納，以期幫助師范生找到職業(yè)性格培養(yǎng)的方向。
（一）活潑、開朗、幽默、富有童心
小學(xué)教師面對的是天真爛漫的孩子，他們活潑、好動、熱情、開朗，這就要求小學(xué)教師需具有“童心”，善于活動，樂于交往、幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生。只有這樣，在班隊(duì)活動、少先隊(duì)主題活動、課本劇表演、甚至課余閑暇之時，教師才能大方自如地參與學(xué)生活動，用自己的情緒去感染學(xué)生，影響學(xué)生；才能感知孩子的情感，了解兒童的世界，為他們營造活潑向上的、符合他們需要的“童趣世界”；也只有擁有“童心”，孩子才樂于接近你，接納你，從而建立良好的師生關(guān)系。可筆者在小學(xué)教育專業(yè)從教10余年中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生嚴(yán)肅有余，活潑不足，缺乏兒童情趣，讓他們參與課堂教學(xué)活動，如講個故事、唱首歌、朗誦篇文章，甚至只是講幾句話，不是扭扭捏捏不愿意，就是羞羞答答匆匆了事。除了性格內(nèi)向，不喜表達(dá)的原因外，還有的學(xué)生是因?yàn)閷ψ约簺]有足夠的信心，對未來的人才競爭沒有信心，對自己某方面的能力沒有信心，擔(dān)心表現(xiàn)不佳給自己帶來不安和尷尬，漸漸地變成一個沉默的看客。可教師賜給學(xué)生最寶貴的東西，不是知識的多少，而是給予學(xué)生一顆積極向上、充滿自信的心，用自己健康樂觀的個性去塑造學(xué)生。筆者很贊同羅秋建老師的看法：“那種嚴(yán)密謹(jǐn)慎、嚴(yán)格嚴(yán)肅、一絲不茍、謹(jǐn)小慎微、甚至于迂腐固執(zhí)、因循守舊的人是決不適合作老師的”，至少是不適合作小學(xué)老師的。
（二）感情豐富、富于激情
心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是靠老師的激情搏動后才開始的，學(xué)生愿意對那些能夠傳授激情、富有理智感染力的教師做出反映。小學(xué)教師的工作在一定程度上類似于演員，需要感情活躍，對事物的變化體驗(yàn)強(qiáng)烈，需要靠自己的“表演”去打動孩子，尤其是教授語文、思想品德、社會與生活等課程的老師，需要用自己的身體、手勢、表情、眼神、語氣的變化等等對課文進(jìn)行再處理，幫助孩子體會文章的情感內(nèi)涵，如果老師連自己都無法感染，是不可能打動別人的。富于激情、個性鮮明的教師往往能給孩子留下難以磨滅的印象，正如中國教育學(xué)會會長、北師大教授顧明遠(yuǎn)在回憶他的老師胡森林時說：“胡老師可謂多才多藝，不僅把課堂氣氛調(diào)動得生動活潑，而且把課外活動辦得有聲有色，在當(dāng)時條件艱苦的時代，老師給我們帶來了一絲亮光。”
（三）情緒穩(wěn)定、善于自控
小學(xué)教師工作的對象是身心尚不成熟的少年兒童，常常會遇到一些有情緒色彩的事情，需要教師有效地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，使之適時適地適度。教師一時的情緒發(fā)泄,帶給學(xué)生的不僅是一時的影響，而且可能會影響他們的一生。馬卡連柯說：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。”保持情緒穩(wěn)定，以積極的情緒體驗(yàn)激發(fā)和感染學(xué)生，往往是教育成功的重要條件。而多數(shù)師范生年少輕狂，青春激昂，感情豐富且體驗(yàn)強(qiáng)烈，往往不能理智地控制自己的情緒，不能妥善處理生活、學(xué)習(xí)中的種種矛盾和各種問題。因此，要培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)師范生養(yǎng)成善于處理自己的情感，培養(yǎng)自己的自控力及承受力，理智地面對學(xué)習(xí)生活中的一切困難，這樣才能在未來的教師生涯中做到情感穩(wěn)定而理智果斷地處理學(xué)生中發(fā)生的矛盾和各種問題，也才能形成更加融洽和諧的在師生關(guān)系。
三、小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)性格培養(yǎng)的措施
教師工作的性質(zhì)、特點(diǎn)要求教師需具備良好的職業(yè)性格特征，但如前文所引述，現(xiàn)實(shí)并不盡如人意，有的是職后新增的“職業(yè)病”，有的是其固有的先存性格。這些職業(yè)性格特征與小學(xué)教育的需要不符，需要通過教育培訓(xùn)，來養(yǎng)成良好的職業(yè)性格。也就是說，完全可以通過培養(yǎng)訓(xùn)練，形成理想的職業(yè)性格特征。小學(xué)教育專業(yè)所在系的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任可通過以下途徑，完成師范生良好職業(yè)性格的塑造。
（一）專業(yè)意識的培養(yǎng)
人為采取的各種培養(yǎng)措施均是良好職業(yè)性格形成的外因，外因要起作用，必須通過內(nèi)因，即通過教師的主動探索和自覺認(rèn)同，只有熱愛本專業(yè)，熱愛將來的小學(xué)教育工作，認(rèn)識到良好性格對學(xué)生的意義，把接受職業(yè)性格培養(yǎng)教育變成自己內(nèi)心的需要，才會主動進(jìn)行性格的培養(yǎng)、鍛煉，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。所以，改造性格的第一步，就是專業(yè)意識的加強(qiáng)。為了最大程度保證小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生熱愛未來的工作，在招生上可以考慮只招收第一志愿填報(bào)該專業(yè)的學(xué)生，對未來職業(yè)的需要有比較充分的心理準(zhǔn)備。進(jìn)校后，未正式上課學(xué)習(xí)之前，本專業(yè)教師及時對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識的培訓(xùn)，并請?jiān)谛�學(xué)教師的崗位上做出突出成績的師兄師姐給他們作報(bào)告，知曉性格培養(yǎng)的重要性，了解社會或他人對小學(xué)教師這一社會角色所應(yīng)具有的職業(yè)性格的期望，明晰自己大學(xué)期間各方面努力的方向。
（二）進(jìn)行自我性格剖析
分析自我，了解自己的性格哪些方面存在不足，方能有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。如果自我不能有效覺察，或者在改變、培養(yǎng)的過程中仍存迷惑，可定期進(jìn)行本班學(xué)生性格優(yōu)劣的反饋活動，但教師要提醒學(xué)生客觀地分析同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，除了要幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)、找出自身性格上的不足，還要對他人的每一小點(diǎn)進(jìn)步給予充分的肯定、鼓勵，幫助同學(xué)樹立信心。當(dāng)然，這種不足不是人格上的缺陷，僅僅是不利于小學(xué)教育而已，所以，被評價(jià)的同學(xué)也不要有任何心理負(fù)擔(dān)。
（三）組織多種活動
注重各項(xiàng)活動對學(xué)生性格的影響，促進(jìn)學(xué)生良好職業(yè)性格的形成。“活動是心理的本源，是心理產(chǎn)生和發(fā)展最重要的因素。”因此，活動是性格發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校、系、班級應(yīng)根據(jù)小學(xué)教師的性格要求及師范生的個性特點(diǎn)設(shè)置師范生發(fā)揮優(yōu)勢特長的平臺。班級多組織班隊(duì)活動、勞動、外出參觀活動等，對學(xué)生性格形成和發(fā)展可起著積極的促進(jìn)作用；系團(tuán)總支學(xué)生會、校團(tuán)總支學(xué)生會可以不定期舉辦唱歌、跳舞、書畫、烹飪、小品、攝影、辯論、時裝表演、刺繡、粉筆字、講故事等活動或比賽，為師范生施展才藝、表現(xiàn)特長、推銷自我創(chuàng)造機(jī)會。校、系一級舉辦的活動，性格內(nèi)向，缺乏自信的同學(xué)很少問津，可先在班級開展的活動中鍛煉他們的膽量，提高他們的信心。
（四）把握好見習(xí)、實(shí)習(xí)
筆者一直非常推崇幼兒師范學(xué)校的實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)制，每學(xué)期都安排下園觀察、學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)前對幼兒園孩子的一日生活、幼兒園的常規(guī)工作都已比較了解，同時也了解了該如何協(xié)調(diào)自己的性格，回校后仍有充裕的時間改變、調(diào)節(jié)，彌補(bǔ)自己性格上的不足。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)可以借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際工作中，具體感知角色需要，根據(jù)未來工作的特點(diǎn)，不斷修正、調(diào)節(jié)自己的性格，直至達(dá)到理想方止，完成“準(zhǔn)教師”到小學(xué)教師的完美轉(zhuǎn)型。
另外，小學(xué)教育專業(yè)招生時，可借鑒幼兒師范學(xué)校的招生方法，先進(jìn)行面試，增加考生在職業(yè)性格特征方面的測試，在源頭上把好性格關(guān)。
對小學(xué)教育專業(yè)師范生職業(yè)性格進(jìn)行培養(yǎng)，使他們成為合格的人民教師，是一項(xiàng)提高小學(xué)教師教育教學(xué)水平的重要舉措，有待教育者進(jìn)一步研究探索。