淺談農村幼兒語言運用能力的培養(yǎng)

摘要：本文主要闡述了在幼兒園的語言教育中教師應樹立的教育觀以及如何為幼兒創(chuàng)設良好的語言學習氛圍，并結合實際對幼兒語言教育實施途徑、方法作了一定的探討。
關鍵詞：幼兒  語言運用  提高

語言是人的社會活動的最重要的交際工具，是人與人之間溝通的橋梁。學前期是人的語言發(fā)展的關鍵時期，學前期幼兒語言教育是整個幼兒教育最基礎、最重要的組成部分。幼兒語言教育最基本的要求是從小教會孩子說話，會用語言準確地表達思想。
一、教師要樹立正確的語言教育觀，加強自身修養(yǎng)，重視幼兒語言運用能力的發(fā)展
《綱要》強調了幼兒的“語言能力是在運用過程中發(fā)展起來的”，因此認為“發(fā)展幼兒語言的關鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話”。這樣的提法明顯地淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際的功能、重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。因此，我們教師自身就要有比較強的語言功底，對幼兒實施語言教育時應注重對幼兒語言運用能力的培養(yǎng)。教師首先要會說普通話，其次要提高自身的文學素養(yǎng)，多閱讀一些散文，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養(yǎng)料。多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等的正確用法，努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力。
二、拓寬幼兒的視野，積累豐富的知識
農村幼兒對大千世界新事物了解貧乏，因而語言交往的機會相對就少。在班上，他們往往只是在扮演“旁聽”的角色，光聽不說的局面時常存在。所以要想發(fā)展他們的語言，首先要做的就是拓展他們的眼界，增長他們的知識，這樣他們才會有語言交流的素材。這就要求我們在組織語言教育活動中，教師必須首先積累豐富的知識，不斷更新教育內容，讓幼兒眼界開闊。
農村幼兒園雖然沒有城市幼兒園優(yōu)越的辦學條件、豐富的教玩具，但卻有得天獨厚的自然資源、廣闊的野外空間，只要教師善于發(fā)現、利用，便可讓幼兒在與大自然的接觸中豐富語言，激發(fā)語言學習的興趣。
三、語言教育要與其他教育緊密結合，不能單打一。
語言教育與其他幼兒教育是一種互為基礎、互相聯系、互相促進的關系，開發(fā)幼兒的思維是語言教育的基礎，語言是思維表達方式良好的思維活動，應是語言表達的前提。所以，語言教育應該貫穿于其他各項教育中。如：在美術活動中，孩子作完一幅畫后，請孩子把畫面內容講出來，同時也可利用優(yōu)秀文學作品，讓幼兒來畫故事，如在故事畫《三只蝴蝶》，孩子在畫畫的過程中，必須邊想、邊講故事的內容邊畫畫，這不僅符合孩子邊畫邊說的年齡特點給孩子提供一次復述故事、鍛煉口語的機會，還加深孩子對文學作品的印象，提高孩子的語言表達能力。在體育課活動中進行語言教育，應先讓幼兒觀察教師的動作，請教師講述爬、跳、跑等動作要領及注意事項，然后讓幼兒模仿教師的動作再用語言表達是怎樣做好動作的，這樣通過讓兒童親身體驗，再講述活動特點，從而發(fā)展兒童的語言。
四、創(chuàng)設良好環(huán)境，發(fā)展幼兒語言能力
1、建立自信，提供更多說話的機會
建立自信，為幼兒提供更多說話的機會，我認為這是語言教育的關鍵。孩子自信心的建立必須要有成人的幫助，尤其對那些沉默寡言，不善言詞的孩子，成人必須時時鼓勵，不厭其煩的支持，會成為孩子大膽進行語言表達的動力。
2、通過直接感知，在認識周圍事物中讓幼兒愛說。
幼兒學習語言，都要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。春天，教師可帶幼兒種植，選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說："有的像小米粒，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。
3、在語言教育活動中，發(fā)展幼兒思維能力，讓幼兒會說。
語言與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維。在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"動物氣象員"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，或用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：小猴子、小狗、燕子、魚兒、等。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
4、因材施教，因人而異
幼兒的語言發(fā)展水平不是整齊劃一的，既有年齡差別，又有個別差異。教師要善于了解、掌握幼兒的語言水平、并以此作為教育的起點。如：跟剛入園的小班幼兒交談時可運用父母式的家庭語言與其交流，讓幼兒感到親切，才能放松地與老師交談。與一些不善言詞的幼兒進行交談時首先要激發(fā)其講話的欲望，再進行交流等。
5、提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會
最近這些年來，我們的幼兒教育工作者已充分認識到了兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性。我們認為，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當然也不能例外。因此，我們要鼓勵孩子善于提出問題，并大膽的進行假設，說出自己的觀點或看法，從而提高幼兒語言運用能力。
幼兒園的語言教育范圍廣闊、形式多樣，讓我們大家一起努力，為孩子們創(chuàng)造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。
參考文獻：
[1]《幼兒教育》
[2] 中國幼兒教育網