用問(wèn)號(hào)敲開(kāi)數(shù)學(xué)世界的大門(mén)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及解決問(wèn)題能力的重要途徑。隨著課程的不斷改革，教師采用有效的教學(xué)方法來(lái)培
養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力已經(jīng)成為教學(xué)工作中的重要任務(wù)。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討，以期
提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題能力；教學(xué)質(zhì)量一、目前課堂中存在的問(wèn)題
（一）教師沒(méi)有將“解決問(wèn)題”能力貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)
新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念雖然與傳統(tǒng)的教學(xué)理
念不同，但是在實(shí)際的工作過(guò)程中仍然保持了傳統(tǒng)的“講授—
示范—提問(wèn)”的教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)慣化的學(xué)習(xí)方式“接受—記
憶—模仿”。這種教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只
是一味的生搬硬套課本中的數(shù)學(xué)例題，模仿教師講授的做題
技巧。模仿阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)的
培養(yǎng)。
（二）教師傳統(tǒng)教學(xué)方式阻礙學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的提高
單一的教學(xué)方法同樣阻礙了學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高，
使學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力下降。例如，在圖形表面積的學(xué)習(xí)
時(shí)，很多學(xué)生的邏輯思維不是很好，不能夠完全了解不同圖形
的計(jì)算，只是對(duì)圖形計(jì)算公式死記硬背、生搬硬套，這種方式
很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)重視不夠
創(chuàng)造性思維是學(xué)生自主探索問(wèn)題的智力基礎(chǔ)，是解決問(wèn)
題能力培養(yǎng)的重要保障。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師注重對(duì)學(xué)
生的知識(shí)傳遞，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在數(shù)學(xué)加減
法的教學(xué)中，教師將數(shù)字拆分組合，目的是讓學(xué)生能夠知道一
個(gè)數(shù)字能夠有幾種加減法的形式。學(xué)生只是將拆分組合熟記，
在做題時(shí)根據(jù)自己所背的內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)，不能夠真正理解數(shù)
字間的關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新做題方法的忽視使學(xué)生不能夠
靈活的應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力
（一）轉(zhuǎn)變解決問(wèn)題方式，激發(fā)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意
識(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取一些生活素材，設(shè)計(jì)實(shí)際生活
的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變解決問(wèn)題方式。如小紅
家房屋裝修需要購(gòu)買(mǎi)地磚，同學(xué)們需要根據(jù)她家所需要鋪磚
的面積以及地磚的面積來(lái)告訴小紅買(mǎi)多少地磚；小明家需要
購(gòu)買(mǎi)儲(chǔ)水量大熱水器，商場(chǎng)中有大小相仿的圓形和方形熱水
器，他應(yīng)該選擇哪一種呢？通過(guò)這種生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)
生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到
數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的能力以及分析問(wèn)題
的興趣，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能
力。
（二）完善教學(xué)模式，讓教學(xué)走向成功
教學(xué)模式的完善是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。首先，教師
在課前需要制定解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的目標(biāo)，目標(biāo)的制定為教
學(xué)工作的開(kāi)展指出了方向，能夠帶動(dòng)整個(gè)課堂的順利發(fā)展；其
次是設(shè)定有效的解決問(wèn)題能力培養(yǎng)方案，教師需要在教學(xué)大
綱的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，制定位于學(xué)生最近發(fā)
展區(qū)內(nèi)的目標(biāo)；再次，教師需要進(jìn)行層次化教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)
生的基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的問(wèn)題內(nèi)容
以及解決問(wèn)題方法；最后是采用合作化教學(xué)，合作教學(xué)既包括
同年級(jí)的生生合作、師生合作也包括不同年級(jí)教師與學(xué)生間
的交流，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的交流，使學(xué)生們能夠選定自己的學(xué)習(xí)
榜樣、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，從而掌握的方法，提高解決問(wèn)題的能
力。
（三）構(gòu)建高效課堂，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境
為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生自主探究的能
力，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的物理環(huán)境。在《小
學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化設(shè)計(jì)，
從而啟發(fā)學(xué)生思考。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要貼近學(xué)生的日常
生活，從生活情景中挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題遷移。例
如，教師在教學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)間一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)物園一
日行的旅游情景，讓學(xué)生做導(dǎo)游來(lái)合理安排游逛動(dòng)物園的時(shí)
間。
（四）作出正確評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“學(xué)生的
解決問(wèn)題策略可能與教師的預(yù)設(shè)有所不同，教師應(yīng)給予恰當(dāng)
的評(píng)價(jià)”。如果學(xué)生給出的答案有誤，但是觀點(diǎn)十分新穎，教師
應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，并幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確修正。學(xué)
生在教師的激勵(lì)中獲得自信、在認(rèn)識(shí)上得到啟發(fā)、在自我矛盾
中發(fā)現(xiàn)不足，從而提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思能力。
三、結(jié)語(yǔ)
“解決問(wèn)題”能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性，
對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高具有重要現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是
學(xué)生“解決問(wèn)題”能力的重要場(chǎng)所，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變解決問(wèn)
題方式，激發(fā)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；完善教學(xué)模式，讓教學(xué)走向成
功；構(gòu)建高效課堂，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境；作出正確評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)
生自我反思，從而提高學(xué)生的“解決問(wèn)題”能力。
參考文獻(xiàn)：
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