當前新課改正在如火如荼地進行著，很多新的教育模式
也應運而生，開展這種“研學后教”的教育方式的改革正是基
于國內多種課改成功的模式上提出來的。它這種模式在小學
語文教育中的引進，為小學語文教學方式提供了一個有效的
新模式，也是目前教學模式的一個新的變革。
一、 “研學后教”的基本內涵
對于這個概念的理解，我們需要找到和它相對應的一個
概念，然后從對比中發現它的內涵。在之前的小學教育中經常
用的教育方式是“先教后學”，而“研學后教”則是對前者的一
種創新和繼承發展 [1] 。
我們先來分析“研學”，這是要學生和教師兩個方面來說。
對老師來說需要在上課前對課本、學習目標、學習方法進行研
究，然后根據班級內的實際情況，為班級里的孩子確定合理的
學習目標和學習方法。指導學生們開展自主、合作的學習方
法，找到新的學習方法。而對于學生來說，要更加主動的投入
到學習中，而不是被動的接受老師對知識的灌輸， “后教”是說
教師在學生們研學之后的問題和質疑，進行解答和進一步的
延伸和拓展。比如在我們的小學語文上課中，老師就可以對上
課前布置的任務進行檢驗，如果是在完成學習任務的過程中
出現了問題，老師就跟學生們講解這些問題，還可以進行拓展
延伸，擴大學生的知識面。
二、小學語文教育“研學后教”模式下的小組合作
上文中已經簡要的論述了“研學后教”的相關概念，最關
鍵的兩點就是“研學”和“合作”，本文筆者將主要側重于分析
合作性學習中的小組合作。
（一） “研學后教”模式下小組組建原則。在這種新的模式
下要組建學習小組，需要充分體現出學生們在教學環節中的
重要地位。我們需要以“研學”為基礎，使學生自由交流自己的
想法，相互討論，讓他們的思想可以互相碰撞，進而培養學生
們可以獨立思考和解決問題的能力。所以小組合作學習就可
以看作是一種集體活動。具體來說，在我們小學語文的課堂上
劃分學習小組，要根據學生們在成績、性格、智力、性別等的差
別來劃分，每個小組內需要不同類型的學生，但是在各個小組
的人員進行分配時，我們要考慮每個小組的整體水平不能差
距過大。按照這種原則來組建小組，每組人數控制在五、六人
之間，每個小組就相當于班級的縮影。教師在教學的過程中可
以根據小組的情況來調整自己教學的進度等。
（二） “研學后教”模式下小組組建模式。合作學習小組的
組建模式有很多種的，其實從某個方面來說，每種小組的組建
模式都會有其缺點和優點的。具體而言，我們學習小組的組建
模式要結合班級人數和容量、實驗所需要的器材等來綜合考
慮的。并且組建的小組一定要具有穩定性，更要便于操作和組
織，方便學生之間的交流和合作。比如在我們語文的課內上課
選擇小組的組建模式時，要結合我們班級的人數和班級的容
量等綜合來考慮，小組選擇的人數適量，不然不利于小組內學
生的交流。在語文的課外實踐活動中建立學習小組時，應該靈
活一點，適當的擴大規模。所以說選擇哪種小組模式，最終目
的就是為了提高教學的水平。
（三） “研學后教”模式下小組合作存在的問題。隨著新課
改進程不斷推進，更要求在小學語文教育過程中注重合作性
學習，使小學生在各個方面都能夠發展。小組合作性學習模式
是最典型的表現形式，也是“研學后教”模式的具體教學實踐。
它是開展“研學后教”新模式的主要方法和途徑，也是一個新
的主陣地。我們當前的小學語文課程教學的過程中，通過小組
的合作來學習取得的效果并不好。這其中的原因有很多：有的
學生自控力不好，總想跟別人說話，小組內的幾個人湊在一起
并不是為了討論問題，而是為了說閑話。有的學生甚至出現盲
目的服從他人，不主動思考，只是想著跟著別人的思想走 [2] 。所
以，我們需要在“研學后教”的模式下進一步的優化小組結構，
一定要做好學習小組的組建工作。
（四） “研學后教”模式下合作小組注意事項。在我們確立
了小組的組建原則，組建形式之后，我們需要清楚合作小組執
行過程中可能會面臨的問題，主要包含以下幾點：首先，組內
分工必須明確。我們要根據學生們自己的特點和長處安排他
們的任務，比如性格活潑的學生可以當小組組長，負責整個小
組的整體事情。其次，控制好時間。我們的每一節課都是有時
間限制的，所以一定不能超過了總時間，把握好教學的整體流
程。最后，教師可以適時介入。在上課的時候，學生們的知識積
累的還不夠，相互之間的合作意識并不強烈，所以就需要我們
在上課的時候適當的給他們一些意見，解決他們在學習過程
中遇到的小問題。
新課改的進程還在進一步的深化，各種新的教學模式也
在不斷的出現， “研學后教”作為一種新的教學模式已經在實
踐的過程中被證明是正確的，我們需要做的就是在這種模式
下，努力做好小學語文課堂上的小組合作性學習，這樣對于小
學語文教學水平的提高一定會有幫助。
參考文獻：
[ 1]劉勝祥.談“研學后教”模式下小學語文閱讀教學的有效性[J].生
活教育,2014,24:33-34.
[2]張希平.小學語文“研學后教”課堂教學的思考與實踐[J].文理導
航（下旬）,2015,05:55.
也應運而生，開展這種“研學后教”的教育方式的改革正是基
于國內多種課改成功的模式上提出來的。它這種模式在小學
語文教育中的引進，為小學語文教學方式提供了一個有效的
新模式，也是目前教學模式的一個新的變革。
一、 “研學后教”的基本內涵
對于這個概念的理解，我們需要找到和它相對應的一個
概念，然后從對比中發現它的內涵。在之前的小學教育中經常
用的教育方式是“先教后學”，而“研學后教”則是對前者的一
種創新和繼承發展 [1] 。
我們先來分析“研學”，這是要學生和教師兩個方面來說。
對老師來說需要在上課前對課本、學習目標、學習方法進行研
究，然后根據班級內的實際情況，為班級里的孩子確定合理的
學習目標和學習方法。指導學生們開展自主、合作的學習方
法，找到新的學習方法。而對于學生來說，要更加主動的投入
到學習中，而不是被動的接受老師對知識的灌輸， “后教”是說
教師在學生們研學之后的問題和質疑，進行解答和進一步的
延伸和拓展。比如在我們的小學語文上課中，老師就可以對上
課前布置的任務進行檢驗，如果是在完成學習任務的過程中
出現了問題，老師就跟學生們講解這些問題，還可以進行拓展
延伸，擴大學生的知識面。
二、小學語文教育“研學后教”模式下的小組合作
上文中已經簡要的論述了“研學后教”的相關概念，最關
鍵的兩點就是“研學”和“合作”，本文筆者將主要側重于分析
合作性學習中的小組合作。
（一） “研學后教”模式下小組組建原則。在這種新的模式
下要組建學習小組，需要充分體現出學生們在教學環節中的
重要地位。我們需要以“研學”為基礎，使學生自由交流自己的
想法，相互討論，讓他們的思想可以互相碰撞，進而培養學生
們可以獨立思考和解決問題的能力。所以小組合作學習就可
以看作是一種集體活動。具體來說，在我們小學語文的課堂上
劃分學習小組，要根據學生們在成績、性格、智力、性別等的差
別來劃分，每個小組內需要不同類型的學生，但是在各個小組
的人員進行分配時，我們要考慮每個小組的整體水平不能差
距過大。按照這種原則來組建小組，每組人數控制在五、六人
之間，每個小組就相當于班級的縮影。教師在教學的過程中可
以根據小組的情況來調整自己教學的進度等。
（二） “研學后教”模式下小組組建模式。合作學習小組的
組建模式有很多種的，其實從某個方面來說，每種小組的組建
模式都會有其缺點和優點的。具體而言，我們學習小組的組建
模式要結合班級人數和容量、實驗所需要的器材等來綜合考
慮的。并且組建的小組一定要具有穩定性，更要便于操作和組
織，方便學生之間的交流和合作。比如在我們語文的課內上課
選擇小組的組建模式時，要結合我們班級的人數和班級的容
量等綜合來考慮，小組選擇的人數適量，不然不利于小組內學
生的交流。在語文的課外實踐活動中建立學習小組時，應該靈
活一點，適當的擴大規模。所以說選擇哪種小組模式，最終目
的就是為了提高教學的水平。
（三） “研學后教”模式下小組合作存在的問題。隨著新課
改進程不斷推進，更要求在小學語文教育過程中注重合作性
學習，使小學生在各個方面都能夠發展。小組合作性學習模式
是最典型的表現形式，也是“研學后教”模式的具體教學實踐。
它是開展“研學后教”新模式的主要方法和途徑，也是一個新
的主陣地。我們當前的小學語文課程教學的過程中，通過小組
的合作來學習取得的效果并不好。這其中的原因有很多：有的
學生自控力不好，總想跟別人說話，小組內的幾個人湊在一起
并不是為了討論問題，而是為了說閑話。有的學生甚至出現盲
目的服從他人，不主動思考，只是想著跟著別人的思想走 [2] 。所
以，我們需要在“研學后教”的模式下進一步的優化小組結構，
一定要做好學習小組的組建工作。
（四） “研學后教”模式下合作小組注意事項。在我們確立
了小組的組建原則，組建形式之后，我們需要清楚合作小組執
行過程中可能會面臨的問題，主要包含以下幾點：首先，組內
分工必須明確。我們要根據學生們自己的特點和長處安排他
們的任務，比如性格活潑的學生可以當小組組長，負責整個小
組的整體事情。其次，控制好時間。我們的每一節課都是有時
間限制的，所以一定不能超過了總時間，把握好教學的整體流
程。最后，教師可以適時介入。在上課的時候，學生們的知識積
累的還不夠，相互之間的合作意識并不強烈，所以就需要我們
在上課的時候適當的給他們一些意見，解決他們在學習過程
中遇到的小問題。
新課改的進程還在進一步的深化，各種新的教學模式也
在不斷的出現， “研學后教”作為一種新的教學模式已經在實
踐的過程中被證明是正確的，我們需要做的就是在這種模式
下，努力做好小學語文課堂上的小組合作性學習，這樣對于小
學語文教學水平的提高一定會有幫助。
參考文獻：
[ 1]劉勝祥.談“研學后教”模式下小學語文閱讀教學的有效性[J].生
活教育,2014,24:33-34.
[2]張希平.小學語文“研學后教”課堂教學的思考與實踐[J].文理導
航（下旬）,2015,05:55.
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