小學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)孤立于現(xiàn)實(shí)生活之外而產(chǎn)生作用，也不能
從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。如何
真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺(jué)碰撞
和交融，讓他們真正地在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中
了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，要解決這些問(wèn)
題需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此，在教學(xué)中要
結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求。
一、依據(jù)教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)
系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)
習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。
例如在教學(xué)“圓錐體積公式”的推導(dǎo)時(shí)，我叫學(xué)生先自己
試著自制一個(gè)圓柱，圓錐，等底等高。還準(zhǔn)備一些沙子，當(dāng)然不
是那么準(zhǔn)確，這樣學(xué)生就問(wèn)， “老師做這些干什么？”學(xué)生感到
很好奇，明天就知道了，這樣學(xué)生帶著求知的欲望等待著，期
盼著。第二天同學(xué)們都高興地說(shuō)： “老師，我們都準(zhǔn)備好了，要
做什么呢？”想知道嗎？同學(xué)們肯定的回答： “想。”我們經(jīng)常會(huì)
看到堆放的沙子、石子、稻谷等等，它們都是不規(guī)則的，你們能
計(jì)算出它們的體積嗎？教師引導(dǎo)，引導(dǎo)大家動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓
錐體積計(jì)算公式，把圓錐里的沙倒入圓柱，要倒三次才能把圓
柱裝滿，同學(xué)們通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，便得出圓錐的體積應(yīng)該是圓柱
體積的三分之一，即 V=sh，反過(guò)來(lái)，圓柱的體積是圓錐體積的
三倍，V=sh。但是教師必須強(qiáng)調(diào)，只有在圓錐與圓柱等底等高
的情況下才能這么說(shuō)。如果不等底也不等高，會(huì)有什么情況發(fā)
生呢？同學(xué)們下去研究，通過(guò)小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)
生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來(lái)自師生都比較熟悉的現(xiàn)實(shí)
生活，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知
識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。
二、數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”
數(shù)學(xué)從生活中來(lái)又到生活中去。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整
理、加工生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)
驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的密切聯(lián)系，不斷提高他
們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
如教學(xué)人民幣這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，一個(gè)
同學(xué)做售貨員，另外的一個(gè)同學(xué)去買東西，買東西的同學(xué)用五
元錢買 1.50 元的東西應(yīng)該找回多少錢？找回的錢可以換成幾
張一元、幾張五角的，一元錢可以換成幾張五角的，幾張一角
的，讓同學(xué)們小組討論交流得出結(jié)論，這樣既學(xué)會(huì)了知識(shí)，也
培養(yǎng)了他們的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
三、日常生活“數(shù)學(xué)化”
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)的身影存在于生活
的每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來(lái)自日常生活。對(duì)小學(xué)生而言，在生
活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
例如，孩子們的知識(shí)應(yīng)該是在對(duì)話中形成，在交流中重
組，在共享中倍增。如：我先出示了文具價(jià)目表：籃球 95 元 /
個(gè)，排球 50 元 / 個(gè)，之后出示了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題， “買 4 個(gè)排球和
6 個(gè)籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有用新教材的學(xué)
生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了
新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；
（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2，通過(guò)“課堂
超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗(yàn)
到了解決問(wèn)題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)
了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生
活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的
知識(shí)和方法、研究、探索、分析、解決一些簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)
題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生
學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。
如陽(yáng)光小學(xué)六年級(jí)組織去公園游玩。全班共有學(xué)生 38
人，老師 2 人，公園門口寫著：門票成人每人 30 元，學(xué)生每人
15 元，團(tuán)體 30 人以上每人 20 元。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最
好的購(gòu)票方案，怎樣購(gòu)票才合算，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有
不同的設(shè)計(jì)方案：全買團(tuán)體票： （38+2）×20=800 元。不買團(tuán)體
票：2×30+38×15=630 元。一部分買團(tuán)體票，一部分不買：32×
20+（40-32）×15=760 元。通過(guò)不同的方案比較，從而使學(xué)生意
識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)還可以理財(cái)。
在講授“表面積”的知識(shí)點(diǎn)后筆者安排了這樣的課外作
業(yè)，請(qǐng)大家?guī)蛷埓髬屗阋凰悖瑥埓髬屜胍阉业目蛷d重新粉
刷一遍，需要準(zhǔn)備多少錢。客廳長(zhǎng) 8 米，寬 5 米，高 3 米，每平
方米 9.50 元。以后同學(xué)們長(zhǎng)大了，當(dāng)了建筑老板就要會(huì)算，怎
樣做才能既保證質(zhì)量又能賺到錢，這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。
這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生
活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。自然滿足了
學(xué)生求知的欲望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)
踐中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，從生活中來(lái)，又
回到生活中去，讓抽象的東西變成直觀的，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
生活化策略必須注重知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，
引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)變得通
俗、有趣、生動(dòng)、有靈性，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐變得更有活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳雪燕.引生活之源 活數(shù)學(xué)之水—— — 談小學(xué)“生活數(shù)學(xué)”的構(gòu)
建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（8）.
從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。如何
真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺(jué)碰撞
和交融，讓他們真正地在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中
了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，要解決這些問(wèn)
題需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此，在教學(xué)中要
結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求。
一、依據(jù)教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)
系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)
習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。
例如在教學(xué)“圓錐體積公式”的推導(dǎo)時(shí)，我叫學(xué)生先自己
試著自制一個(gè)圓柱，圓錐，等底等高。還準(zhǔn)備一些沙子，當(dāng)然不
是那么準(zhǔn)確，這樣學(xué)生就問(wèn)， “老師做這些干什么？”學(xué)生感到
很好奇，明天就知道了，這樣學(xué)生帶著求知的欲望等待著，期
盼著。第二天同學(xué)們都高興地說(shuō)： “老師，我們都準(zhǔn)備好了，要
做什么呢？”想知道嗎？同學(xué)們肯定的回答： “想。”我們經(jīng)常會(huì)
看到堆放的沙子、石子、稻谷等等，它們都是不規(guī)則的，你們能
計(jì)算出它們的體積嗎？教師引導(dǎo)，引導(dǎo)大家動(dòng)手操作，推導(dǎo)圓
錐體積計(jì)算公式，把圓錐里的沙倒入圓柱，要倒三次才能把圓
柱裝滿，同學(xué)們通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，便得出圓錐的體積應(yīng)該是圓柱
體積的三分之一，即 V=sh，反過(guò)來(lái)，圓柱的體積是圓錐體積的
三倍，V=sh。但是教師必須強(qiáng)調(diào)，只有在圓錐與圓柱等底等高
的情況下才能這么說(shuō)。如果不等底也不等高，會(huì)有什么情況發(fā)
生呢？同學(xué)們下去研究，通過(guò)小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)
生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來(lái)自師生都比較熟悉的現(xiàn)實(shí)
生活，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知
識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。
二、數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”
數(shù)學(xué)從生活中來(lái)又到生活中去。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整
理、加工生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)
驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的密切聯(lián)系，不斷提高他
們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
如教學(xué)人民幣這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，一個(gè)
同學(xué)做售貨員，另外的一個(gè)同學(xué)去買東西，買東西的同學(xué)用五
元錢買 1.50 元的東西應(yīng)該找回多少錢？找回的錢可以換成幾
張一元、幾張五角的，一元錢可以換成幾張五角的，幾張一角
的，讓同學(xué)們小組討論交流得出結(jié)論，這樣既學(xué)會(huì)了知識(shí)，也
培養(yǎng)了他們的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
三、日常生活“數(shù)學(xué)化”
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)的身影存在于生活
的每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來(lái)自日常生活。對(duì)小學(xué)生而言，在生
活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
例如，孩子們的知識(shí)應(yīng)該是在對(duì)話中形成，在交流中重
組，在共享中倍增。如：我先出示了文具價(jià)目表：籃球 95 元 /
個(gè)，排球 50 元 / 個(gè)，之后出示了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題， “買 4 個(gè)排球和
6 個(gè)籃球共要多少錢？”。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有用新教材的學(xué)
生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了
新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；
（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2，通過(guò)“課堂
超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗(yàn)
到了解決問(wèn)題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)
了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生
活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的
知識(shí)和方法、研究、探索、分析、解決一些簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)
題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生
學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。
如陽(yáng)光小學(xué)六年級(jí)組織去公園游玩。全班共有學(xué)生 38
人，老師 2 人，公園門口寫著：門票成人每人 30 元，學(xué)生每人
15 元，團(tuán)體 30 人以上每人 20 元。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最
好的購(gòu)票方案，怎樣購(gòu)票才合算，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有
不同的設(shè)計(jì)方案：全買團(tuán)體票： （38+2）×20=800 元。不買團(tuán)體
票：2×30+38×15=630 元。一部分買團(tuán)體票，一部分不買：32×
20+（40-32）×15=760 元。通過(guò)不同的方案比較，從而使學(xué)生意
識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)還可以理財(cái)。
在講授“表面積”的知識(shí)點(diǎn)后筆者安排了這樣的課外作
業(yè)，請(qǐng)大家?guī)蛷埓髬屗阋凰悖瑥埓髬屜胍阉业目蛷d重新粉
刷一遍，需要準(zhǔn)備多少錢。客廳長(zhǎng) 8 米，寬 5 米，高 3 米，每平
方米 9.50 元。以后同學(xué)們長(zhǎng)大了，當(dāng)了建筑老板就要會(huì)算，怎
樣做才能既保證質(zhì)量又能賺到錢，這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。
這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生
活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。自然滿足了
學(xué)生求知的欲望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)
踐中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，從生活中來(lái)，又
回到生活中去，讓抽象的東西變成直觀的，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
生活化策略必須注重知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，
引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)變得通
俗、有趣、生動(dòng)、有靈性，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐變得更有活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳雪燕.引生活之源 活數(shù)學(xué)之水—— — 談小學(xué)“生活數(shù)學(xué)”的構(gòu)
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