從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。如何
真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺(jué)碰撞
和交融,讓他們真正地在生活中學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué),在學(xué)數(shù)學(xué)中
了解感觸生活,這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題,要解決這些問(wèn)
題需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。因此,在教學(xué)中要
結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求。
一、依據(jù)教材,促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)
系,把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境,在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)
習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。
例如在教學(xué)“圓錐體積公式”的推導(dǎo)時(shí),我叫學(xué)生先自己
試著自制一個(gè)圓柱,圓錐,等底等高。還準(zhǔn)備一些沙子,當(dāng)然不
是那么準(zhǔn)確,這樣學(xué)生就問(wèn), “老師做這些干什么?”學(xué)生感到
很好奇,明天就知道了,這樣學(xué)生帶著求知的欲望等待著,期
盼著。第二天同學(xué)們都高興地說(shuō): “老師,我們都準(zhǔn)備好了,要
做什么呢?”想知道嗎?同學(xué)們肯定的回答: “想。”我們經(jīng)常會(huì)
看到堆放的沙子、石子、稻谷等等,它們都是不規(guī)則的,你們能
計(jì)算出它們的體積嗎?教師引導(dǎo),引導(dǎo)大家動(dòng)手操作,推導(dǎo)圓
錐體積計(jì)算公式,把圓錐里的沙倒入圓柱,要倒三次才能把圓
柱裝滿,同學(xué)們通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,便得出圓錐的體積應(yīng)該是圓柱
體積的三分之一,即 V=sh,反過(guò)來(lái),圓柱的體積是圓錐體積的
三倍,V=sh。但是教師必須強(qiáng)調(diào),只有在圓錐與圓柱等底等高
的情況下才能這么說(shuō)。如果不等底也不等高,會(huì)有什么情況發(fā)
生呢?同學(xué)們下去研究,通過(guò)小組交流討論。這樣重組,貼近學(xué)
生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)習(xí)材料來(lái)自師生都比較熟悉的現(xiàn)實(shí)
生活,體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知
識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。
二、數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”
數(shù)學(xué)從生活中來(lái)又到生活中去。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整
理、加工生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)
驗(yàn)和方法,感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的密切聯(lián)系,不斷提高他
們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
如教學(xué)人民幣這一內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲,一個(gè)
同學(xué)做售貨員,另外的一個(gè)同學(xué)去買東西,買東西的同學(xué)用五
元錢買 1.50 元的東西應(yīng)該找回多少錢?找回的錢可以換成幾
張一元、幾張五角的,一元錢可以換成幾張五角的,幾張一角
的,讓同學(xué)們小組討論交流得出結(jié)論,這樣既學(xué)會(huì)了知識(shí),也
培養(yǎng)了他們的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
三、日常生活“數(shù)學(xué)化”
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)的身影存在于生活
的每個(gè)角落,數(shù)學(xué)的價(jià)值來(lái)自日常生活。對(duì)小學(xué)生而言,在生
活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
例如,孩子們的知識(shí)應(yīng)該是在對(duì)話中形成,在交流中重
組,在共享中倍增。如:我先出示了文具價(jià)目表:籃球 95 元 /
個(gè),排球 50 元 / 個(gè),之后出示了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題, “買 4 個(gè)排球和
6 個(gè)籃球共要多少錢?”。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,沒(méi)有用新教材的學(xué)
生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”,可是使用了
新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法:(1)95×6+50×4;
(2)(95+50)×4+95×2;(3)(95+50)×6-50×2,通過(guò)“課堂
超市”展示,使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活,使我們的孩子們體驗(yàn)
到了解決問(wèn)題策略的多樣性,促使了孩子的思維開放性,培養(yǎng)
了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
四、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生
活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的
知識(shí)和方法、研究、探索、分析、解決一些簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問(wèn)
題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,而且可以增強(qiáng)學(xué)生
學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。
如陽(yáng)光小學(xué)六年級(jí)組織去公園游玩。全班共有學(xué)生 38
人,老師 2 人,公園門口寫著:門票成人每人 30 元,學(xué)生每人
15 元,團(tuán)體 30 人以上每人 20 元。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一種你認(rèn)為最
好的購(gòu)票方案,怎樣購(gòu)票才合算,對(duì)這個(gè)問(wèn)題,不同的學(xué)生有
不同的設(shè)計(jì)方案:全買團(tuán)體票: (38+2)×20=800 元。不買團(tuán)體
票:2×30+38×15=630 元。一部分買團(tuán)體票,一部分不買:32×
20+(40-32)×15=760 元。通過(guò)不同的方案比較,從而使學(xué)生意
識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)還可以理財(cái)。
在講授“表面積”的知識(shí)點(diǎn)后筆者安排了這樣的課外作
業(yè),請(qǐng)大家?guī)蛷埓髬屗阋凰悖瑥埓髬屜胍阉业目蛷d重新粉
刷一遍,需要準(zhǔn)備多少錢。客廳長(zhǎng) 8 米,寬 5 米,高 3 米,每平
方米 9.50 元。以后同學(xué)們長(zhǎng)大了,當(dāng)了建筑老板就要會(huì)算,怎
樣做才能既保證質(zhì)量又能賺到錢,這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。
這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué),將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生
活中,又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。自然滿足了
學(xué)生求知的欲望,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴,同時(shí)在生活實(shí)
踐中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活,從生活中來(lái),又
回到生活中去,讓抽象的東西變成直觀的,實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
生活化策略必須注重知識(shí)的形成過(guò)程,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),
引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)變得通
俗、有趣、生動(dòng)、有靈性,使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐變得更有活力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳雪燕.引生活之源 活數(shù)學(xué)之水—— — 談小學(xué)“生活數(shù)學(xué)”的構(gòu)
建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009(8).
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