教育敘事研究——校本研修的重要途徑

教育敘事研究

——校本研修的重要途徑

閻紅 寶雞市小學(xué)教師培訓(xùn)中心

摘要：教育敘事研究是符合中小學(xué)教育科研方向的基本教研方式，切合中小學(xué)教師的工作實際，對中小學(xué)教師的工作實際、教研能力有一定的推動作用。因此，在中小學(xué)教師中應(yīng)提倡，使它成為教師走向教育科研的基石。

關(guān)鍵詞：教育敘事；校本研修；研究

教育改革的偉大實踐催生了教育科研的百花盛開。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行，校本研修引起了廣大中小學(xué)的高度重視，教育敘事研究受到教育科研部門的大力推崇和廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師的普遍青睞。寶雞市曾在小學(xué)班主任培訓(xùn)和心理健康教育培訓(xùn)中開展了教育敘事研究活動，共收到研究報告一萬多份，經(jīng)過評選，獲獎?wù)?font face="Times New Roman">194 份，占總數(shù)的2%，獲獎比例偏低且優(yōu)秀篇目較少。通過這次活動可以看出，廣大一線教師對于開展教育敘事是歡迎的，教育敘事研究已成為中小學(xué)教育科研方面一道靚麗的風(fēng)景線，但也暴露了這項研究在一些地方、一些學(xué)校還很稚嫩，還存在著一些必須和亟待解決的問題。

一、開展教育敘事研究的緣由

為什么要在中小學(xué)大力倡導(dǎo)教育敘事研究呢？原因大體有三點。

（一）它是符合中小學(xué)學(xué)校教育科研方向的基本教研方式

眾所周知，開展基礎(chǔ)教育課程改革以來，校本研修應(yīng)運而生，引起教育行政部門、教育科研部門和廣大中小學(xué)的高度重視和大力推廣。這是中小學(xué)學(xué)校教育科研工作方向上的一場革命。它告訴我們，中小學(xué)學(xué)校教育科研的主要任務(wù)不是進(jìn)行教育方面全局性的宏觀研究，而是針對本校、本學(xué)科、本人教育教學(xué)中的實際問題進(jìn)行研究。其目的首先是促進(jìn)自己搞好教育教學(xué)工作，促使學(xué)生全面發(fā)展和切實提高本校的教育質(zhì)量，進(jìn)而以典型經(jīng)驗傳播的形式在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。

（二）它是切合中小學(xué)教師工作實際的教研方式

教育教學(xué)實踐是教育科研的基礎(chǔ)。教育敘事研究立足于一線教師親身經(jīng)歷的教育事件，因此教師們有話可說，有事可寫、有感而發(fā)，克服了中小學(xué)學(xué)校教育科研的假、大、空現(xiàn)象。肖鋒在評價杭州師院一附小的教育敘事研究文本時說：“中小學(xué)教師周圍充滿著教育故事，他們每天生活在教育故事之中，擁有豐富的敘事研究素材。

（三）它是能見實效的教研方式

教育敘事研究將教育教學(xué)中有意義的事件、案例進(jìn)行回顧、反思、分析、總結(jié)，有助于解決教育教學(xué)中的實際問題，消除教育教學(xué)中的疑惑，使學(xué)生的身心 得到全面、良好的發(fā)展，從而促進(jìn)本校教育質(zhì)量的提高。與此同時，通過敘事研究也使教育者（教師）增強(qiáng)了對教育現(xiàn)象和教育直覺的敏感性，提高了反思、分析、歸納、靈感等思維能力，取得了教育經(jīng)驗或找到了教育規(guī)律，從而促進(jìn)自身思想品德和專業(yè)水平的提高。

二、教育敘事研究的現(xiàn)狀與形式

近年來有關(guān)教育敘事研究的文章屢屢見之于報刊雜志，有關(guān)這方面的專輯也出了不少，許多師訓(xùn)單位、教研部門和一些中小學(xué)也多次開展教育敘事研究評選活動。劃清兩個界限，區(qū)分兩種研究方式有助于我們準(zhǔn)確理解教育敘事研究的含義和基本特征，特別是有助于一線教師明白本人應(yīng)如何進(jìn)行教育敘事研究。

（一）劃清兩個界限

一是教育敘事研究報告與教育科研論文的界限。教育敘事研究報告屬于行動研究法的范疇，是對教師親身經(jīng)歷的有意義的教育事件、案例加以回顧、反思、分析和提煉，其突出特點是有故事情節(jié)，且多用深描手法寫作，即通過講故事的方式表達(dá)對教育的理解和詮釋。二是教育敘事與教育敘事研究的界限。徐勤玲說：“教育敘事是敘事者對一個或多個教育事件的回顧、敘述和描寫……是教育活動的存在方式。教育敘事研究是指敘事研究者以教育生活世界為出發(fā)點，把教育經(jīng)驗組織成有意義的事件，通過對事件的分析，挖掘內(nèi)隱于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理論，揭示教育的本質(zhì)和意義。

（二）分清兩種研究形式

一種是教師本人既是故事的敘說者又是故事的記述者，即我寫我的教育故事。這種形式下教師本人是故事的親歷者，也是研究的主體。另一種是教師本人只是故事的敘說者，由他人（多指專業(yè)教育研究者）記述。在這種形式下教師是研究的“參與者”。這是專業(yè)研究人員與一線教師相結(jié)合的研究方式。具有一定研究能力的教師多采用第一種形式，研究能力弱的教師可選用第二種形式——走專業(yè)引領(lǐng)的道路。

三、校本研修中開展教育敘事研究的四個途徑

（一）要確定好課題

教師應(yīng)根據(jù)自己教育教學(xué)中存在的實際問題、疑惑選定研究課題。提出問題是研究的起點，解決問題是研究的歸宿。問題即課題，也就是說要把問題轉(zhuǎn)化為課題研究。

（二）要積累好資料

教育教學(xué)活動是師生雙方在一定環(huán)境下相互對話、相互作用的動態(tài)發(fā)展過程，教師與學(xué)生都有初始的、中間的、后繼的行為表現(xiàn)和內(nèi)心活動，因此，在課題確定之后，就要認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄、廣泛收集資料。

（三）要進(jìn)行科學(xué)分析

進(jìn)行教育敘事研究，敘事是基礎(chǔ)，分析、研究是重點、是核心。教育敘事研究的目的在于通過教育故事向別人說明、揭示故事背后的教育思想、教育理念、教育方法，折射出理論的光芒，因此，做好反思、分析、總結(jié)是關(guān)鍵。

（四）要撰寫好研究報告

撰寫教育敘事研究報告最重要的是要做好以下兩點：一是要有真實、生動、具體、完整的故事情節(jié)，應(yīng)包含時間、地點、人物、場景等基本元素，但又不是原始事件的再現(xiàn)，而是重寫的故事。二是要要揭示、詮釋故事中蘊含的教育信念、教育思想、教育規(guī)律、教育方法。

需要特別提醒的是，教師天天都生活在教育故事中，對所發(fā)生的故事進(jìn)行研究都會有啟發(fā)、感悟和長進(jìn)，但是，只有詮釋新現(xiàn)象，解決新問題的教育敘事研究才有創(chuàng)意，才會發(fā)現(xiàn)新思想，提出新理念，才能出佳作，也才能走出校園，走出縣域、市域，在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。

作者簡介：

閻紅，女，陜西寶雞市人，大本學(xué)歷，研究生課程結(jié)業(yè)，中學(xué)高級教師，陜西省第六批特級教師，寶雞市有突出貢獻(xiàn)拔尖人才。主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，教師培訓(xùn)管理與研究。