教育敘事研究——校本研修的重要途徑
教育敘事研究
——校本研修的重要途徑
閻紅 寶雞市小學(xué)教師培訓(xùn)中心
摘要:教育敘事研究是符合中小學(xué)教育科研方向的基本教研方式,切合中小學(xué)教師的工作實際,對中小學(xué)教師的工作實際、教研能力有一定的推動作用。因此,在中小學(xué)教師中應(yīng)提倡,使它成為教師走向教育科研的基石。
關(guān)鍵詞:教育敘事;校本研修;研究
教育改革的偉大實踐催生了教育科研的百花盛開。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行,校本研修引起了廣大中小學(xué)的高度重視,教育敘事研究受到教育科研部門的大力推崇和廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師的普遍青睞。寶雞市曾在小學(xué)班主任培訓(xùn)和心理健康教育培訓(xùn)中開展了教育敘事研究活動,共收到研究報告一萬多份,經(jīng)過評選,獲獎?wù)?font face="Times New Roman">194 份,占總數(shù)的2%,獲獎比例偏低且優(yōu)秀篇目較少。通過這次活動可以看出,廣大一線教師對于開展教育敘事是歡迎的,教育敘事研究已成為中小學(xué)教育科研方面一道靚麗的風(fēng)景線,但也暴露了這項研究在一些地方、一些學(xué)校還很稚嫩,還存在著一些必須和亟待解決的問題。
一、開展教育敘事研究的緣由
為什么要在中小學(xué)大力倡導(dǎo)教育敘事研究呢?原因大體有三點。
(一)它是符合中小學(xué)學(xué)校教育科研方向的基本教研方式
眾所周知,開展基礎(chǔ)教育課程改革以來,校本研修應(yīng)運而生,引起教育行政部門、教育科研部門和廣大中小學(xué)的高度重視和大力推廣。這是中小學(xué)學(xué)校教育科研工作方向上的一場革命。它告訴我們,中小學(xué)學(xué)校教育科研的主要任務(wù)不是進(jìn)行教育方面全局性的宏觀研究,而是針對本校、本學(xué)科、本人教育教學(xué)中的實際問題進(jìn)行研究。其目的首先是促進(jìn)自己搞好教育教學(xué)工作,促使學(xué)生全面發(fā)展和切實提高本校的教育質(zhì)量,進(jìn)而以典型經(jīng)驗傳播的形式在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。
(二)它是切合中小學(xué)教師工作實際的教研方式
教育教學(xué)實踐是教育科研的基礎(chǔ)。教育敘事研究立足于一線教師親身經(jīng)歷的教育事件,因此教師們有話可說,有事可寫、有感而發(fā),克服了中小學(xué)學(xué)校教育科研的假、大、空現(xiàn)象。肖鋒在評價杭州師院一附小的教育敘事研究文本時說:“中小學(xué)教師周圍充滿著教育故事,他們每天生活在教育故事之中,擁有豐富的敘事研究素材。
(三)它是能見實效的教研方式
教育敘事研究將教育教學(xué)中有意義的事件、案例進(jìn)行回顧、反思、分析、總結(jié),有助于解決教育教學(xué)中的實際問題,消除教育教學(xué)中的疑惑,使學(xué)生的身心 得到全面、良好的發(fā)展,從而促進(jìn)本校教育質(zhì)量的提高。與此同時,通過敘事研究也使教育者(教師)增強(qiáng)了對教育現(xiàn)象和教育直覺的敏感性,提高了反思、分析、歸納、靈感等思維能力,取得了教育經(jīng)驗或找到了教育規(guī)律,從而促進(jìn)自身思想品德和專業(yè)水平的提高。
二、教育敘事研究的現(xiàn)狀與形式
近年來有關(guān)教育敘事研究的文章屢屢見之于報刊雜志,有關(guān)這方面的專輯也出了不少,許多師訓(xùn)單位、教研部門和一些中小學(xué)也多次開展教育敘事研究評選活動。劃清兩個界限,區(qū)分兩種研究方式有助于我們準(zhǔn)確理解教育敘事研究的含義和基本特征,特別是有助于一線教師明白本人應(yīng)如何進(jìn)行教育敘事研究。
(一)劃清兩個界限
一是教育敘事研究報告與教育科研論文的界限。教育敘事研究報告屬于行動研究法的范疇,是對教師親身經(jīng)歷的有意義的教育事件、案例加以回顧、反思、分析和提煉,其突出特點是有故事情節(jié),且多用深描手法寫作,即通過講故事的方式表達(dá)對教育的理解和詮釋。二是教育敘事與教育敘事研究的界限。徐勤玲說:“教育敘事是敘事者對一個或多個教育事件的回顧、敘述和描寫……是教育活動的存在方式。教育敘事研究是指敘事研究者以教育生活世界為出發(fā)點,把教育經(jīng)驗組織成有意義的事件,通過對事件的分析,挖掘內(nèi)隱于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理論,揭示教育的本質(zhì)和意義。
(二)分清兩種研究形式
一種是教師本人既是故事的敘說者又是故事的記述者,即我寫我的教育故事。這種形式下教師本人是故事的親歷者,也是研究的主體。另一種是教師本人只是故事的敘說者,由他人(多指專業(yè)教育研究者)記述。在這種形式下教師是研究的“參與者”。這是專業(yè)研究人員與一線教師相結(jié)合的研究方式。具有一定研究能力的教師多采用第一種形式,研究能力弱的教師可選用第二種形式——走專業(yè)引領(lǐng)的道路。
三、校本研修中開展教育敘事研究的四個途徑
(一)要確定好課題
教師應(yīng)根據(jù)自己教育教學(xué)中存在的實際問題、疑惑選定研究課題。提出問題是研究的起點,解決問題是研究的歸宿。問題即課題,也就是說要把問題轉(zhuǎn)化為課題研究。
(二)要積累好資料
教育教學(xué)活動是師生雙方在一定環(huán)境下相互對話、相互作用的動態(tài)發(fā)展過程,教師與學(xué)生都有初始的、中間的、后繼的行為表現(xiàn)和內(nèi)心活動,因此,在課題確定之后,就要認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄、廣泛收集資料。
(三)要進(jìn)行科學(xué)分析
進(jìn)行教育敘事研究,敘事是基礎(chǔ),分析、研究是重點、是核心。教育敘事研究的目的在于通過教育故事向別人說明、揭示故事背后的教育思想、教育理念、教育方法,折射出理論的光芒,因此,做好反思、分析、總結(jié)是關(guān)鍵。
(四)要撰寫好研究報告
撰寫教育敘事研究報告最重要的是要做好以下兩點:一是要有真實、生動、具體、完整的故事情節(jié),應(yīng)包含時間、地點、人物、場景等基本元素,但又不是原始事件的再現(xiàn),而是重寫的故事。二是要要揭示、詮釋故事中蘊含的教育信念、教育思想、教育規(guī)律、教育方法。
需要特別提醒的是,教師天天都生活在教育故事中,對所發(fā)生的故事進(jìn)行研究都會有啟發(fā)、感悟和長進(jìn),但是,只有詮釋新現(xiàn)象,解決新問題的教育敘事研究才有創(chuàng)意,才會發(fā)現(xiàn)新思想,提出新理念,才能出佳作,也才能走出校園,走出縣域、市域,在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。
作者簡介:
閻紅,女,陜西寶雞市人,大本學(xué)歷,研究生課程結(jié)業(yè),中學(xué)高級教師,陜西省第六批特級教師,寶雞市有突出貢獻(xiàn)拔尖人才。主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究,教師培訓(xùn)管理與研究。
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