中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的基本策略

中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的基本策略

閆婷婷 臨沂大學(xué)教育學(xué)院

摘要：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，自然要關(guān)注人的情感。中小學(xué)階段的學(xué)生是情感品質(zhì)和能力形成的時(shí)期，教育起著至關(guān)重要的作用。而課堂教學(xué)是學(xué)生的主要活動(dòng)，是進(jìn)行情感教育的主陣地。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，為了逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好情感素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率達(dá)到情知并舉的教學(xué)效果，正確處理好認(rèn)知教育和情感教育的關(guān)系、挖掘教材中的情感因素，改進(jìn)教學(xué)策略和樹(shù)立新的課堂教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變情感教育方式。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情感教育；策略

一、確定明確的情感教育目標(biāo)

學(xué)生情感教育的目標(biāo)是由縱橫兩部分組成。二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可，共同構(gòu)成了情感教育和培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)體系。首先，從橫的方面講，情感教育目標(biāo)的內(nèi)容包括道德感、理智感和美感。這三類情感是互相聯(lián)系、互相滲透的，也是人類最深厚、最穩(wěn)固、最堅(jiān)定的高級(jí)情感。其次，從縱的方面講，人的情感是由低級(jí)到高級(jí)、由淺薄到深厚、由沖動(dòng)到穩(wěn)定而發(fā)展的，因而教學(xué)中情感教育的目標(biāo)也要分層遞進(jìn)，步步深化。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，要不斷使學(xué)生由第一層次逐漸上升到最后一個(gè)層次，達(dá)到情感教育的最終目標(biāo)。

教學(xué)中情感教育與培養(yǎng)的途徑和方式在明確教學(xué)過(guò)程中情感功能和情感教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和培養(yǎng)，就應(yīng)成為教師認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中充分重視認(rèn)知因素的同時(shí)，教師也應(yīng)充分重視情感因素，發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以形成情知平衡、和諧、教學(xué)格局，深度發(fā)掘教學(xué)的潛力，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。并且，在教學(xué)活動(dòng)中，在與認(rèn)知因素相互作用的過(guò)程中，情感不只是作為手段來(lái)促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。總之，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，教師如何把握好教材總的情感教育目標(biāo)，如何把握好每節(jié)課的情感目標(biāo)，能否尋求情感目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合是課堂教學(xué)中情感教育實(shí)施的關(guān)鍵。

二、挖掘教材中的情感因素，改進(jìn)教學(xué)策略

（一）在學(xué)科教學(xué)中滲透審美教育

對(duì)于每一位從事學(xué)科教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)要提高發(fā)現(xiàn)悟性情感因素的水平，培養(yǎng)自己的學(xué)科素養(yǎng)和審美情操及鉆研精神，幫助學(xué)生建立評(píng)價(jià)美的標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，教材中的審美素材是課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的催化劑。任何一門學(xué)科，無(wú)不蘊(yùn)含了豐富的審美素材。在課堂教學(xué)中進(jìn)行適度的審美教育還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和感受美的過(guò)程，就是一個(gè)人情感協(xié)調(diào)發(fā)展與升華的過(guò)程。如何利用學(xué)科知識(shí)滲透的方式進(jìn)行情感教育，取決于教師能否有意識(shí)地加以挖掘和激發(fā)。因此，教師需要深入鉆研教材、用心感受并融自己于教學(xué)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，做到以情發(fā)聲，用聲傳感。

（二）在學(xué)科教學(xué)中滲透人文精神

學(xué)生的認(rèn)知教育與情感教育是相互統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的，認(rèn)知教育與情感教育如何有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，起中介作用的是人文精神的參與。如果教師撇開(kāi)人文精神去談情感教育只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木，只能是蒼白乏力的教師個(gè)人說(shuō)教。教師應(yīng)將于本節(jié)課有關(guān)的科學(xué)史引進(jìn)課堂教學(xué)中，是滲透人文精神的一種教學(xué)策略。如在講授有關(guān)“萬(wàn)有引力”的內(nèi)容時(shí)，教師顯示描述了牛頓觀察蘋果落地的一段故事。這樣一講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。接著老師進(jìn)一步指出，牛頓從蘋果落地產(chǎn)生靈感想到萬(wàn)有引力，有兩個(gè)前提條件：一是牛頓虛心向前人學(xué)習(xí)，但又不被前人成果所束縛；二是勤于思考，刻苦探索。這位教師的講述能讓學(xué)生了解科學(xué)活動(dòng)的艱辛，領(lǐng)略人類奮斗精神的偉大。因此，教師只有依賴于人文精神的參與，才能在情感教育中尋求到塑造學(xué)生情感的“源頭活水”。

三、樹(shù)立新的課堂教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變情感教育方式

（一）提高教師的情感素質(zhì)

首先，教師情感素質(zhì)的提高，有助于提高教師情緒的自我調(diào)控能力，有助于培養(yǎng)積極、開(kāi)朗和樂(lè)觀的心態(tài)，有助于教師在課堂中帶動(dòng)學(xué)生并且產(chǎn)生良好的課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)也比較積極，富有情感的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，有利于形成協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容；其次，教師要深刻理解所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立正確教育理念，新課程在強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的同時(shí)，還突出地把情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為人的發(fā)展最重要的目標(biāo)列在前位。因此，教師在各學(xué)科教學(xué)中，所持有的就不能還僅僅是知識(shí)與技能的教學(xué)理念，不重視把心思放在調(diào)整學(xué)生的學(xué)科情感上。

（二）提升與學(xué)生情感交往的能力

課堂教學(xué)中不承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，必然忽視情感教育。因此，在課堂交往過(guò)程中，師生雙方在一定情景下交往的過(guò)程，除了言語(yǔ)表達(dá)外，表情、姿態(tài)等非言語(yǔ)表達(dá)扮演者重要角色。師生對(duì)話是課堂活動(dòng)中必不可少的教學(xué)形式，教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與合作的能力是課堂教學(xué)散發(fā)生命的活力，教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和接納學(xué)生的思想、通過(guò)閱讀、觀察實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、傾聽(tīng)他人發(fā)言等。針對(duì)不同學(xué)生的水平，提出不同的問(wèn)題。在師生雙方的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)不斷得到強(qiáng)化，情感不斷凈化、升華。

（三）讓每一位學(xué)生體驗(yàn)到成功感

情感教育就是要?jiǎng)?chuàng)造條件保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有成功的體驗(yàn)，從而能建立起積極的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生積極的“自我接納”。培養(yǎng)中小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參與活動(dòng)，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。此外建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程和體驗(yàn)，以為積極的感悟和體驗(yàn)不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣和熱情，獲得興奮和快樂(lè)，更主要實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng) 和精神目標(biāo)提升的必要和有效途徑。在教學(xué)中我們?cè)囍鴱恼J(rèn)知與情感兩方面去公平、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，使其也能正確認(rèn)識(shí)自己。因而師生共同創(chuàng)設(shè)健康、和諧、融洽、信任的心理環(huán)境，將為學(xué)生積極情感的形成和發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)和背景，可以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

閆婷婷，女，1991年出生，臨沂大學(xué)教育學(xué)院2011級(jí)藝術(shù)教育專業(yè)本科生。