在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力

【摘 要】 物理課本中存在著豐富的創(chuàng)新資源，現(xiàn)實(shí)物理教學(xué)中通過(guò)課本中的實(shí)驗(yàn)入手，著重注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)
練思維，并由此過(guò)渡上升為使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。
【關(guān)鍵詞】動(dòng)手能力 科技創(chuàng)新能力隨著教育改革發(fā)展，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是中學(xué)階段
對(duì)青少年進(jìn)行科技創(chuàng)新教育的重要任務(wù)。江澤民同志在全國(guó)
科技大會(huì)上提出 ：“一個(gè)不創(chuàng)新的民族是沒(méi)有希望的民族，創(chuàng)
新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。物理教育者如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)
生的科技創(chuàng)新能力呢？
一、動(dòng)手能力是科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)
物理是一門(mén)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，它不同于
其他學(xué)科，它有探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)及課后實(shí)驗(yàn)等
等。這些都是學(xué)生可以進(jìn)行動(dòng)手操作的很好素材。因而物理
教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、分析和解決問(wèn)題、
創(chuàng)新思維等能力。其中動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)其它能力
的基礎(chǔ)。科技創(chuàng)新能力的獲得最終要通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)
生雖具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維，但如缺乏動(dòng)手，還是不會(huì)有
所創(chuàng)造。學(xué)生只有在動(dòng)手操作中，通過(guò)手腦并用，具體做出
些東西，在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這本身就是一
種創(chuàng)新。在物理教學(xué)中教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)反過(guò)來(lái)又可實(shí)
現(xiàn)把創(chuàng)新思想落實(shí)到實(shí)際操作中。
二、以動(dòng)手來(lái)激發(fā)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，興趣是學(xué)生求知欲的源泉，也
是啟迪學(xué)生積極思維的手段，是創(chuàng)新的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，
更是科技創(chuàng)新教育活動(dòng)取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。物理
課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣。教育
家蘇霍姆林斯基曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手
是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)直接聯(lián)系的，
信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向
聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。物理課本中的實(shí)
驗(yàn)及課后的小實(shí)驗(yàn)很容易讓學(xué)生進(jìn)入到寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)
境，在觀察與動(dòng)手的過(guò)程中主動(dòng)探索，積極思考。
教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，徹底改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授
為主的教學(xué)方法，盡可能多拉學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室上課，為學(xué)生學(xué)
習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提，
以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維為根本，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)
中培養(yǎng)了吸收知識(shí)的興趣，獲得創(chuàng)造性技能和思維，養(yǎng)成科
學(xué)的創(chuàng)造態(tài)度，逐步提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。
三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，改造實(shí)驗(yàn)，提高觀察能力，培養(yǎng)科技創(chuàng)
新能力
演示實(shí)驗(yàn)在重視物理現(xiàn)象，建立物理概念，總結(jié)物理規(guī)
律，驗(yàn)證物理理論，說(shuō)明物理應(yīng)用，示范操作規(guī)則，特別是
激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)觀察能力和發(fā)展科學(xué)思維等方面的作用
是不言而喻的。教師在演示中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，根據(jù)不同層次
學(xué)生的知識(shí)水平，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積
極思考，使他們得到訓(xùn)練思維、增長(zhǎng)知識(shí)的機(jī)會(huì)。觀察是認(rèn)
識(shí)事物最基礎(chǔ)途徑，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提。讓學(xué)生通過(guò)觀察，
啟發(fā)學(xué)生想象力。教師演示讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察，了解操作
方法，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵�求，引�?dǎo)學(xué)生在生活中也應(yīng)多觀察生活、
了解事物本質(zhì)，特點(diǎn)等。
另外，隨著課程改革的不斷深入，演示實(shí)驗(yàn)的不足之處
逐漸凸顯出來(lái)。它把學(xué)生置于 " 看和聽(tīng) " 的位置，學(xué)生僅是
一名看客而已。有的學(xué)生甚至對(duì)教師的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)�不關(guān)心，
老師忙老師的，他忙他的，本節(jié)課好象與他無(wú)關(guān)的樣子，特
別是遠(yuǎn)離講臺(tái)的學(xué)生。而坐在前面的學(xué)生，他們雖然心里 "
躍躍 " 但兩手卻不能 " 試試 "。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，老師做演示實(shí)驗(yàn)
基本上是教師一個(gè)人的“獨(dú)腳戲”。這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生的興
趣和愛(ài)好得不到充分培養(yǎng)，動(dòng)手能力得不到進(jìn)一步提高，根
本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，變教師演示為
學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，乃是改革物理教學(xué)方法的重點(diǎn)之一。因此教
師應(yīng)根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與學(xué)校的客觀條件做適當(dāng)?shù)母淖儭?br /> 有的演示實(shí)驗(yàn)完全讓學(xué)生去演示、去表演。如果時(shí)間許可，
可讓多個(gè)學(xué)生輪流進(jìn)行。這時(shí)教師的角色只是一個(gè)觀察者兼
指導(dǎo)者。有的演示實(shí)驗(yàn)可邀請(qǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)助手，或經(jīng)簡(jiǎn)單培
訓(xùn)后，讓他們自主進(jìn)行操作。在表演開(kāi)始前，可鼓勵(lì)他們說(shuō)
出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，
允許并鼓勵(lì)有不同的見(jiàn)解。這樣上臺(tái)來(lái)演示的學(xué)生肯定自己
要先思考后動(dòng)手操作，思維獲得了訓(xùn)練。下面的學(xué)生，由于
是自己的的同學(xué)演示，他們肯定有不服的心理，會(huì)更加注意
觀察，以致能否找出上臺(tái)演示的同學(xué)的不足。最終，不管是
上臺(tái)演示的，還是臺(tái)下的學(xué)生都能有所收獲。多次這樣上課，
學(xué)生們的觀察能力就會(huì)不知不覺(jué)中提高，隨之也促進(jìn)了科技
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)發(fā)散思維，促進(jìn)科技創(chuàng)新
能力的提高
物理課本中有許多探究性實(shí)驗(yàn)，如果按照課本的固定模
式，按部就班地進(jìn)行。學(xué)生只是按單一方法進(jìn)行，只達(dá)到會(huì)
做的層面，往往不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)。為
此對(duì)某個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，先在課堂上討論可能有幾種實(shí)驗(yàn)方案，
課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己揣摩、探索，通過(guò)自己動(dòng)手操
作加以探究，最后選出最好的實(shí)驗(yàn)方案。如在高中物理實(shí)驗(yàn)
中有很多實(shí)驗(yàn)象《研究勻變直線速運(yùn)動(dòng)》、《驗(yàn)證牛頓運(yùn)動(dòng)定
律》、《探究動(dòng)能定理》、《驗(yàn)證機(jī)械能守恒》等實(shí)驗(yàn)中都要用
到打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和紙帶。學(xué)習(xí)完這些相應(yīng)的知識(shí)后，可在實(shí)驗(yàn)
室擺上這些相關(guān)的器材，問(wèn)他們能完成哪些實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生自
己設(shè)計(jì)方案，完成實(shí)踐操作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)多
條路徑思考回憶，按他們的方式排除、篩選，最后得出認(rèn)為
最對(duì)應(yīng)的方案來(lái)完成。學(xué)生們的思維獲得充分的鍛煉，能對(duì)
問(wèn)題多角度去思考，培養(yǎng)發(fā)散思維，促進(jìn)了科技創(chuàng)新能力的
提高。
總之，在物理教學(xué)中要培養(yǎng)全體學(xué)生動(dòng)手能力，引領(lǐng)學(xué)
生從身邊的問(wèn)題入手，走向大自然，走進(jìn)生活，開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)、
小制作活動(dòng)，養(yǎng)成積極主動(dòng)參與科學(xué)探究的行獲取數(shù)據(jù)，從
中探究規(guī)律，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。只有在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中充
分感知，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，獲得一些感悟，從中留下終
身難為習(xí)慣。讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，難忘的經(jīng)歷，才能培養(yǎng)學(xué)生
的動(dòng)手能力，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生活之中處處
有物理，作為教育教學(xué)工作者應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻有創(chuàng)新意識(shí)，并在
物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生走上科技創(chuàng)新之路。有
了創(chuàng)新，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族就會(huì)永遠(yuǎn)處于領(lǐng)先地位，實(shí)現(xiàn)
我們的中國(guó)夢(mèng)。

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