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芻議句子教學中從“對”到“好”的轉化

作者:李 瑜時間:2017-06-12 09:15:51  來源:  閱讀次數:763次 ]
最近聽了一位教師上《酸的和甜的》這一課,通過對文
本及課堂的解讀,現筆者對造句教學存在的弊端及造成的原
因進行分析。
情景再現
《酸的和甜的》第1自然段教學片段 :
(葡萄架下,有一只狐貍。他一會兒轉來轉去,一會兒跳
起來摘葡萄,可是一顆也沒摘到。于是,他指著架上的葡萄,
說 :“這葡萄是酸的,不能吃!”)
……
師:讀一讀第1自然段,狐貍是怎么做的,又是怎么說的?
生 :狐貍想摘葡萄,可是沒有摘到。
生 :狐貍說這葡萄是酸的。
師 :誰來有感情地讀一讀狐貍說的話?
師 :狐貍是怎么做的呢?
生 :他一會兒轉來轉去,一會兒跳起來摘葡萄。
師 :對的,這里有兩個“一會兒”,誰能用“一會兒”來
造一個句子?
生 :小明一會兒做作業,一會兒看電視。
師 :很好。
生 :小紅一會兒唱歌,一會兒跳舞。
師 :也很好,大家會用“一會兒……一會兒……”造句
了嗎?
生 :會了。
師:在作業本上用“一會兒……一會兒……”造一個句子。
案例分析
“小明一會兒做作業,一會兒看電視”“小紅一會兒唱歌,
一會兒跳舞”從語法的角度看,這兩個句子是正確的,該有
的成分都有了,但讀起來總覺得少了點什么。學生造的兩個
句子與課文中的原句不同之處是,課文中除了把“一會兒……
一會兒……”放到句子中,下面還有“可是一顆也沒有摘到”
這樣的話。我們來比較一下下面兩個句子的表達效果。
A. 他一會兒轉來轉去,一會兒跳起來摘葡萄。
B. 他一會兒轉來轉去,一會兒跳起來摘葡萄,可是一顆
也沒摘到。
A 句寫出了狐貍在干什么,
B 句除了寫狐貍在干什么外,還寫出狐貍干事情的結果,
這是把話寫完整或寫具體的一個基本要求。教師往往把這個
要求放棄了或降低了,把要造的詞語放進句子中作為最高目
標了。除了把句子說完整外,從句子“表情達意”效果上看,
A 句只寫了事情,達到“表意”的作用,基本上與“達情”
沒有關系,在句子中看不出要表達狐貍的什么感情或作者對
狐貍的好惡 ;而 B 句卻“表情達意”明確,除了知道狐貍干
了什么,我們還從“可是一顆也沒摘到”體會到狐貍摘不到
葡萄時的失落、心酸的心情,也正是狐貍要說“葡萄是酸的”
這句話的理由。學生所造的兩個句子“干什么”是說清楚了,
但學生對于這件事持什么態度就不明顯甚至沒有。“小明一會
兒做作業,一會兒看電視”是持肯定的、表揚的還是否定的、
批評的態度呢?從這句話中讀不出來。從句子的“表情達意”
的效果這方面來講,這兩句話是不完整的。
有人也許會提出疑問 :句子中所表達的思想感情要不要
讓二年級的學生體會到,這樣是不是拔高了對學生的要求
呢?通過仔細閱讀文本,我們在課后題中找到了依據。課后
有這樣一道題目 :
讀讀比比 :
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩組句子比較的目的就是讓學生通過“迫不及待”和
“大口大口”這兩個詞語體會到小猴子的那種急切的心情,達
到句子“表情達意”的表達效果。用課后作業的要求來看第
1自然段的教學,最重要的一個教學目標就是要讓學生體會
到當時狐貍想吃葡萄又吃不到葡萄的酸溜溜的心情,通過“一
會兒……一會兒……”的教學正是為體會這種心情“服務”的。
教學改進
根據這樣的分析我們可以這樣改進課堂教學 :
師 :狐貍是怎么做的,又是怎么說的?找出來讀一讀。
生 :狐貍想摘葡萄,可是沒摘到。
師 :從哪些句子中讀出狐貍很想摘葡萄?
生 :“他一會兒轉來轉去,一會兒跳起來摘葡萄”。
師 :那狐貍沒有摘到葡萄、吃不到葡萄時心情怎樣?從
哪些詞句中可以看得出?
生 :狐貍心情很急,從“他一會兒轉來轉去,一會兒跳
起來摘葡萄”這句可以看出。
生 :狐貍很失望,從“可是一顆也沒摘到”可以看出。
生 :狐貍自己吃不到,也不想讓別人吃到葡萄,從狐貍
說的話中可以看出。
師 :我們讀出了狐貍急切而又失望的心情。你能用“一
會兒……一會兒……”來造個句子,也能讓人讀出這句話要
表達的心情嗎?
生 :小明一會兒做作業,一會兒看電視,總是不認真。
師 :從這個句子里,你能體會到小明的心情嗎 ? 我們能
不能像小明那樣?
生 :我體會到小明不認真做作業,這是不好的。
師 :誰還會造這樣的句子?
生 :小紅一會兒唱歌,一會兒跳舞,把自己的本領都表
現出來了。
生 :冬冬一會兒寫字,一會兒讀書,可用功了。
教學啟示
1. 說話訓練要根據具體的情境展開,不能斷章取義,不
能以說話訓練的名義而說話。特別是造句和句子的仿寫,不
僅要理解原句的意思和寫了什么,更應尊重原句在表達方式
和表達情感等方面的作用,這樣說的話、寫的句子不僅僅是
完整的,更是具體、可感的,對學生掌握語言的規律、培養
學生的語感、發展學生的語言都是有益的。
2. 編者的編寫意圖。只有正確、全面地解讀教材,才能
有正確的、切合實際的教學目標,學生的學習目的性就能更
明確,學習效率就會更高。這種解讀不僅僅就文本而言,也
包括課后題及一些學習提示語和作業。
3. 在說話訓練的評價上,我們要從“對不對”轉變到“好
不好”。評價是導向,有什么樣的評價學生就有什么樣的學
習過程和學習效果。有一個例子能很好地說明“對不對”的
教學評價問題 :考試時有一道題是用“美麗”一詞造句,第
一個學生造的句子是“公園里的花真美麗!”得了滿分,第
二個學生造的句子是“公園里的花開了,有紅的、黃的、紫
的,真美麗!”,結果因為一個“紫”字寫錯了,沒有得滿分,
被扣了一分。這樣的評價勢必給學生一個導向,也給教師的
教學一個錯誤的導向 :寫得好不如寫得不好,只要寫對就行
了,字數越少越好,因為寫得越好、越具體就越容易寫錯字。
如果這道題改為以“好不好”為評價標準 :滿分為3分,寫
得較好得2分,寫得好得3分,甚至對寫得特別好的可以加分,
這樣在“好不好”的評價中,教師在教學時絕不會把寫句子
教得那樣簡單而又呆板,學生說話、寫話也會隨著“好不好”
的標準從一開始就學會把話說好、把話寫好。

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