最近聽了一位教師上《酸的和甜的》這一課，通過對文
本及課堂的解讀，現筆者對造句教學存在的弊端及造成的原
因進行分析。
情景再現
《酸的和甜的》第1自然段教學片段 ：
（葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳
起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄，
說 ：“這葡萄是酸的，不能吃！”）
……
師：讀一讀第1自然段，狐貍是怎么做的，又是怎么說的？
生 ：狐貍想摘葡萄，可是沒有摘到。
生 ：狐貍說這葡萄是酸的。
師 ：誰來有感情地讀一讀狐貍說的話？
師 ：狐貍是怎么做的呢？
生 ：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師 ：對的，這里有兩個“一會兒”，誰能用“一會兒”來
造一個句子？
生 ：小明一會兒做作業，一會兒看電視。
師 ：很好。
生 ：小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞。
師 ：也很好，大家會用“一會兒……一會兒……”造句
了嗎？
生 ：會了。
師：在作業本上用“一會兒……一會兒……”造一個句子。
案例分析
“小明一會兒做作業，一會兒看電視”“小紅一會兒唱歌，
一會兒跳舞”從語法的角度看，這兩個句子是正確的，該有
的成分都有了，但讀起來總覺得少了點什么。學生造的兩個
句子與課文中的原句不同之處是，課文中除了把“一會兒……
一會兒……”放到句子中，下面還有“可是一顆也沒有摘到”
這樣的話。我們來比較一下下面兩個句子的表達效果。
A. 他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
B. 他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆
也沒摘到。
A 句寫出了狐貍在干什么，
B 句除了寫狐貍在干什么外，還寫出狐貍干事情的結果，
這是把話寫完整或寫具體的一個基本要求。教師往往把這個
要求放棄了或降低了，把要造的詞語放進句子中作為最高目
標了。除了把句子說完整外，從句子“表情達意”效果上看，
A 句只寫了事情，達到“表意”的作用，基本上與“達情”
沒有關系，在句子中看不出要表達狐貍的什么感情或作者對
狐貍的好惡 ；而 B 句卻“表情達意”明確，除了知道狐貍干
了什么，我們還從“可是一顆也沒摘到”體會到狐貍摘不到
葡萄時的失落、心酸的心情，也正是狐貍要說“葡萄是酸的”
這句話的理由。學生所造的兩個句子“干什么”是說清楚了，
但學生對于這件事持什么態度就不明顯甚至沒有。“小明一會
兒做作業，一會兒看電視”是持肯定的、表揚的還是否定的、
批評的態度呢？從這句話中讀不出來。從句子的“表情達意”
的效果這方面來講，這兩句話是不完整的。
有人也許會提出疑問 ：句子中所表達的思想感情要不要
讓二年級的學生體會到，這樣是不是拔高了對學生的要求
呢？通過仔細閱讀文本，我們在課后題中找到了依據。課后
有這樣一道題目 ：
讀讀比比 ：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩組句子比較的目的就是讓學生通過“迫不及待”和
“大口大口”這兩個詞語體會到小猴子的那種急切的心情，達
到句子“表情達意”的表達效果。用課后作業的要求來看第
1自然段的教學，最重要的一個教學目標就是要讓學生體會
到當時狐貍想吃葡萄又吃不到葡萄的酸溜溜的心情，通過“一
會兒……一會兒……”的教學正是為體會這種心情“服務”的。
教學改進
根據這樣的分析我們可以這樣改進課堂教學 ：
師 ：狐貍是怎么做的，又是怎么說的？找出來讀一讀。
生 ：狐貍想摘葡萄，可是沒摘到。
師 ：從哪些句子中讀出狐貍很想摘葡萄？
生 ：“他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄”。
師 ：那狐貍沒有摘到葡萄、吃不到葡萄時心情怎樣？從
哪些詞句中可以看得出？
生 ：狐貍心情很急，從“他一會兒轉來轉去，一會兒跳
起來摘葡萄”這句可以看出。
生 ：狐貍很失望，從“可是一顆也沒摘到”可以看出。
生 ：狐貍自己吃不到，也不想讓別人吃到葡萄，從狐貍
說的話中可以看出。
師 ：我們讀出了狐貍急切而又失望的心情。你能用“一
會兒……一會兒……”來造個句子，也能讓人讀出這句話要
表達的心情嗎？
生 ：小明一會兒做作業，一會兒看電視，總是不認真。
師 ：從這個句子里，你能體會到小明的心情嗎 ? 我們能
不能像小明那樣？
生 ：我體會到小明不認真做作業，這是不好的。
師 ：誰還會造這樣的句子？
生 ：小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞，把自己的本領都表
現出來了。
生 ：冬冬一會兒寫字，一會兒讀書，可用功了。
教學啟示
1. 說話訓練要根據具體的情境展開，不能斷章取義，不
能以說話訓練的名義而說話。特別是造句和句子的仿寫，不
僅要理解原句的意思和寫了什么，更應尊重原句在表達方式
和表達情感等方面的作用，這樣說的話、寫的句子不僅僅是
完整的，更是具體、可感的，對學生掌握語言的規律、培養
學生的語感、發展學生的語言都是有益的。
2. 編者的編寫意圖。只有正確、全面地解讀教材，才能
有正確的、切合實際的教學目標，學生的學習目的性就能更
明確，學習效率就會更高。這種解讀不僅僅就文本而言，也
包括課后題及一些學習提示語和作業。
3. 在說話訓練的評價上，我們要從“對不對”轉變到“好
不好”。評價是導向，有什么樣的評價學生就有什么樣的學
習過程和學習效果。有一個例子能很好地說明“對不對”的
教學評價問題 ：考試時有一道題是用“美麗”一詞造句，第
一個學生造的句子是“公園里的花真美麗！”得了滿分，第
二個學生造的句子是“公園里的花開了，有紅的、黃的、紫
的，真美麗！”，結果因為一個“紫”字寫錯了，沒有得滿分，
被扣了一分。這樣的評價勢必給學生一個導向，也給教師的
教學一個錯誤的導向 ：寫得好不如寫得不好，只要寫對就行
了，字數越少越好，因為寫得越好、越具體就越容易寫錯字。
如果這道題改為以“好不好”為評價標準 ：滿分為3分，寫
得較好得2分，寫得好得3分，甚至對寫得特別好的可以加分，
這樣在“好不好”的評價中，教師在教學時絕不會把寫句子
教得那樣簡單而又呆板，學生說話、寫話也會隨著“好不好”
的標準從一開始就學會把話說好、把話寫好。
本及課堂的解讀，現筆者對造句教學存在的弊端及造成的原
因進行分析。
情景再現
《酸的和甜的》第1自然段教學片段 ：
（葡萄架下，有一只狐貍。他一會兒轉來轉去，一會兒跳
起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。于是，他指著架上的葡萄，
說 ：“這葡萄是酸的，不能吃！”）
……
師：讀一讀第1自然段，狐貍是怎么做的，又是怎么說的？
生 ：狐貍想摘葡萄，可是沒有摘到。
生 ：狐貍說這葡萄是酸的。
師 ：誰來有感情地讀一讀狐貍說的話？
師 ：狐貍是怎么做的呢？
生 ：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
師 ：對的，這里有兩個“一會兒”，誰能用“一會兒”來
造一個句子？
生 ：小明一會兒做作業，一會兒看電視。
師 ：很好。
生 ：小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞。
師 ：也很好，大家會用“一會兒……一會兒……”造句
了嗎？
生 ：會了。
師：在作業本上用“一會兒……一會兒……”造一個句子。
案例分析
“小明一會兒做作業，一會兒看電視”“小紅一會兒唱歌，
一會兒跳舞”從語法的角度看，這兩個句子是正確的，該有
的成分都有了，但讀起來總覺得少了點什么。學生造的兩個
句子與課文中的原句不同之處是，課文中除了把“一會兒……
一會兒……”放到句子中，下面還有“可是一顆也沒有摘到”
這樣的話。我們來比較一下下面兩個句子的表達效果。
A. 他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。
B. 他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆
也沒摘到。
A 句寫出了狐貍在干什么，
B 句除了寫狐貍在干什么外，還寫出狐貍干事情的結果，
這是把話寫完整或寫具體的一個基本要求。教師往往把這個
要求放棄了或降低了，把要造的詞語放進句子中作為最高目
標了。除了把句子說完整外，從句子“表情達意”效果上看，
A 句只寫了事情，達到“表意”的作用，基本上與“達情”
沒有關系，在句子中看不出要表達狐貍的什么感情或作者對
狐貍的好惡 ；而 B 句卻“表情達意”明確，除了知道狐貍干
了什么，我們還從“可是一顆也沒摘到”體會到狐貍摘不到
葡萄時的失落、心酸的心情，也正是狐貍要說“葡萄是酸的”
這句話的理由。學生所造的兩個句子“干什么”是說清楚了，
但學生對于這件事持什么態度就不明顯甚至沒有。“小明一會
兒做作業，一會兒看電視”是持肯定的、表揚的還是否定的、
批評的態度呢？從這句話中讀不出來。從句子的“表情達意”
的效果這方面來講，這兩句話是不完整的。
有人也許會提出疑問 ：句子中所表達的思想感情要不要
讓二年級的學生體會到，這樣是不是拔高了對學生的要求
呢？通過仔細閱讀文本，我們在課后題中找到了依據。課后
有這樣一道題目 ：
讀讀比比 ：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩組句子比較的目的就是讓學生通過“迫不及待”和
“大口大口”這兩個詞語體會到小猴子的那種急切的心情，達
到句子“表情達意”的表達效果。用課后作業的要求來看第
1自然段的教學，最重要的一個教學目標就是要讓學生體會
到當時狐貍想吃葡萄又吃不到葡萄的酸溜溜的心情，通過“一
會兒……一會兒……”的教學正是為體會這種心情“服務”的。
教學改進
根據這樣的分析我們可以這樣改進課堂教學 ：
師 ：狐貍是怎么做的，又是怎么說的？找出來讀一讀。
生 ：狐貍想摘葡萄，可是沒摘到。
師 ：從哪些句子中讀出狐貍很想摘葡萄？
生 ：“他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄”。
師 ：那狐貍沒有摘到葡萄、吃不到葡萄時心情怎樣？從
哪些詞句中可以看得出？
生 ：狐貍心情很急，從“他一會兒轉來轉去，一會兒跳
起來摘葡萄”這句可以看出。
生 ：狐貍很失望，從“可是一顆也沒摘到”可以看出。
生 ：狐貍自己吃不到，也不想讓別人吃到葡萄，從狐貍
說的話中可以看出。
師 ：我們讀出了狐貍急切而又失望的心情。你能用“一
會兒……一會兒……”來造個句子，也能讓人讀出這句話要
表達的心情嗎？
生 ：小明一會兒做作業，一會兒看電視，總是不認真。
師 ：從這個句子里，你能體會到小明的心情嗎 ? 我們能
不能像小明那樣？
生 ：我體會到小明不認真做作業，這是不好的。
師 ：誰還會造這樣的句子？
生 ：小紅一會兒唱歌，一會兒跳舞，把自己的本領都表
現出來了。
生 ：冬冬一會兒寫字，一會兒讀書，可用功了。
教學啟示
1. 說話訓練要根據具體的情境展開，不能斷章取義，不
能以說話訓練的名義而說話。特別是造句和句子的仿寫，不
僅要理解原句的意思和寫了什么，更應尊重原句在表達方式
和表達情感等方面的作用，這樣說的話、寫的句子不僅僅是
完整的，更是具體、可感的，對學生掌握語言的規律、培養
學生的語感、發展學生的語言都是有益的。
2. 編者的編寫意圖。只有正確、全面地解讀教材，才能
有正確的、切合實際的教學目標，學生的學習目的性就能更
明確，學習效率就會更高。這種解讀不僅僅就文本而言，也
包括課后題及一些學習提示語和作業。
3. 在說話訓練的評價上，我們要從“對不對”轉變到“好
不好”。評價是導向，有什么樣的評價學生就有什么樣的學
習過程和學習效果。有一個例子能很好地說明“對不對”的
教學評價問題 ：考試時有一道題是用“美麗”一詞造句，第
一個學生造的句子是“公園里的花真美麗！”得了滿分，第
二個學生造的句子是“公園里的花開了，有紅的、黃的、紫
的，真美麗！”，結果因為一個“紫”字寫錯了，沒有得滿分，
被扣了一分。這樣的評價勢必給學生一個導向，也給教師的
教學一個錯誤的導向 ：寫得好不如寫得不好，只要寫對就行
了，字數越少越好，因為寫得越好、越具體就越容易寫錯字。
如果這道題改為以“好不好”為評價標準 ：滿分為3分，寫
得較好得2分，寫得好得3分，甚至對寫得特別好的可以加分，
這樣在“好不好”的評價中，教師在教學時絕不會把寫句子
教得那樣簡單而又呆板，學生說話、寫話也會隨著“好不好”
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