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讓創造力引領初中物理課堂

作者:田 煜時間:2017-02-25 08:57:12  來源:  閱讀次數:2028次 ]
素質教育的目標,實際上就是要學生“學會學習、學會生
活、學會做人”,這是教育的時代要求。而首要的是學會學會學
習,這要求學生不僅打好基礎知識,掌握讀、寫、算的基本技
能,更重要的要著眼于發展學生的智力和學習能力,尤其是掌
握知識體系,發展非智力因素,掌握智力技能和學習策略,為
終身教育打好基礎,而各種能力的根本就是學生的創造力。素
質教育就是著眼于全面培養學生良好基本品質的教育。結合
物理學科的特點,為了全面推行素質教育,在教育教學中應做
好以下幾個方面的工作:
一、多“悟”
由于傳統教育思想的影響,教師寧可喜歡那些老實聽話、
循規蹈矩的“高分低能”的學生,也不喜歡那些淘氣、頑皮的
“低分高能”的學生。這讓我們感覺我們的課堂學習 “學多悟
少”,上課做筆記猶如聽寫,大寫小寫,大點小點,大 A 小 a……
可謂“學”得多矣!但有多少是自己的東西?恐怕多是老師的
“二手貨”。而素質教育強調學生的主動性,應努力實現 “學
少悟多”,雖然從老師那里轉手來的東西不多,但是內心卻不
斷地在“悟”東西,而且這些都是自己的,并不是老師“教”我
的,更不是老師“交”給我的。為了這一目的, “研究課題”有較
好效果。結合教學內容,學生分組或單獨進行課題研究。做課
題研究基本上有三個階段:一是收集資料,熟悉材料;二是寫
研究報告;三是課堂演講或演示。事實上,對中小學生來說,我
們不可能期望他們真的有什么新的發明和發現,重要的是,孩
子在這一研究的過程中,能力得到了培養和鍛煉。因此在全面
加強素質教育的今天,在物理素質教育中我們應該借鑒研究
型的學習方式,激發學生自覺自愿進行自我素質的提高,成為
有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。
二、提高學生的情商
我們非常推崇智力開發。如一歲學認字,兩歲學算術,三
歲背唐詩……以前我們以為給孩子加質加量是一種鍛煉,是
一種智力開發,并以為這種加壓加量的智力開發與孩子的智
力發展成正比,實際那是錯誤的。一味地進行加壓加量的智力
開發帶來的必然是“學多悟少”的負重。創造力是智力的最高
表現,科學研究證明創造力與智力并不絕對相關,也就是說,
有創造力的人可能是智力高的,也可能是智力低的,即創造力
高者智力一定高的,而高智力者不一定是高創造力者。因此,
決定一個人成功的因素,除其智商外,還有一個重要因素,那
就是情商,不注意培養學生的興趣,不培養“熱愛”的觀點,他
們也就缺少的創造性。如我國中學生屢獲國際奧林匹克知識
競賽獎,沒有聽說美國的中學生得奧林匹克獎,但美國獲得諾
貝爾獎的人數是最多的,這個強烈的反差,值得我們深思為什
么我們起跑領先?而沖刺落后?我們的孩子為什么后勁不足?
從這里反映出我們的教育有不足之處。一個最主要的原因是
將開發智力與培養創造力混為一談。因此,進行素質教育,不
僅要重視智力因素,而且要重視非智力因素,重視培養學生的
興趣、求知欲望、頑強的意志和積極性等。使他們在個性發展
與全面發展上達到和諧統一。
三、 “減負”
從不同的角度看“減負”的“負”有三層含義:一是學多悟少
的“負”,叫“負重”;二是外部壓力造成的“負”,叫“負荷”;三是
被動承擔的“負”,叫“負擔”。在培養創造力的總原則下開發智
力,是減輕學生學多悟少的“負重”的有效方法;而加大情商教
育的投入則是減輕“負荷”的有效手段。當外部壓力造成的
“負”超過了自身的承受力,就成了超負荷運行。電視里曾報道
過學生殘害親生母親的事情,這是超負荷運行的結果。此外培
養學生運用知識的能力,針對學習的不同階段采取不同的教
學規劃都是“減負”的有效措施。當實施“減負”以后,有些地方
出現了學生覺得無聊,家長感到無奈,老師感覺無措的現象。
事實上, “減負”只是手段,是教育改革的切入點,是全面推行
素質教育的突破點, “減負”后,還應該開展各種形式的課外活
動來豐富學生的生活。如科學制作,它主要是通過指導學生動
手制作科技制品,培養學生手腦并用的創造能力。
四、培養創造性思維能力
創造性思維能力是思維的高級形式。創造性思維的潛能
人皆有之,只是在表現程度上有高低,對于一般人來講,創造
性思維能力就是: “自我實現”或稱“自我開發”的能力。只要是
通過自己的努力思考,解決了本人以前未能解決的問題,就是
創造性思維能力的表現。教師在所教學科中,根據所授課題,
安排刺激思考的情境,提出引起思考的問題,使課堂上充滿積
極的創新氣氛,便能逐步培養學生的創造性思維能力。創造性
思維是擴散思維和集中思維的綜合,在物理教學中經常進行
這樣的思維的擴散與集中訓練,如組織一些一題多解,一題多
變,一題多問,一題多答,這些訓練并不是一味追求“多”,重要
的是訓練學生多“思”,鼓勵學生進行多方位發散、多因素分
析、多角度論證,使學生的思維水平逐漸由低級向高級發展。
總之,我們要正確處理教法與學法的辯證關系,使我們的
素質教育逐步走向成熟,讓創造力真正的引領我們的初中物
理課堂。

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