論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建

論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建 

高業(yè)大  營(yíng)口市農(nóng)業(yè)工程學(xué)校  遼寧營(yíng)口  115009

【文章摘要】

   在中職班主任的德育教育工作中“管”與“育”是兩個(gè)非常重要的存在，兩者之間既有不同又相互作用、相輔相成。傳統(tǒng)的中職班主任“重管輕育”的教育模式并不利于實(shí)現(xiàn)中職德育教育的目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)中職德育教育的目標(biāo)就需要班主任在教育中采取“管育并重”的德育教育模式。

【關(guān)鍵詞】

中職；德育模式；重管輕育；管育并重

 隨著教育改革的不斷發(fā)展，中職教育也越來越受到人們的關(guān)注，并在教育模式上有所改進(jìn)。中職學(xué)校建立的最主要的原因就是為社會(huì)培養(yǎng)一批技術(shù)與身心健康兼具的技術(shù)人才，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)不單單注重技能的養(yǎng)成，還需要學(xué)生身心保持健康，因此更應(yīng)該不斷加強(qiáng)中職學(xué)校的德育教育。在整個(gè)教學(xué)工作中，班主任的工作尤為重要，只有班主任做好“管育并重”的德育教育，才有利于更好的實(shí)現(xiàn)中職德育教育的目標(biāo)。

1 關(guān)于中職班主任德育教育中的“管”與“育”

在中職學(xué)校主要是通過學(xué)生的德育教育來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想以及行為的積極影響，從而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生道德認(rèn)知的提升。在中職教育中“管”與“育”是德育教育的主要手段。“管”主要是指中職班主任對(duì)學(xué)生以及班級(jí)按照學(xué)校的規(guī)章制度進(jìn)行一定的管理活動(dòng)。“育”則是指中職班主任或其他任課教師以學(xué)生容易接受的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的道德教育，從而提高學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同，使之對(duì)道德觀念以及道德價(jià)值有一定的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。綜上所述不能看出“管”與“育”兩者是不相同的，但是兩者之間又密切相連，相輔相成。

1.1 “管”為“育”的前提

“管”主要是指對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一定的規(guī)范。在學(xué)校中學(xué)生需要嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，在一定程度上這將為中職班主任針對(duì)于個(gè)別學(xué)生的“育”提供條件。“管”的強(qiáng)制性容易引起學(xué)生的逆反心理，這就需要班主任在進(jìn)行“管”的時(shí)候，還要有針對(duì)性的進(jìn)行“育”，讓學(xué)生從內(nèi)心來認(rèn)同并遵守學(xué)校的規(guī)章制度，從而更利于“管”的實(shí)施。

1.2 “育”是“管”的深化教育

通過學(xué)校制度的管理在一定程度上有利于德育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是“制度”的也因其強(qiáng)制性容易引起學(xué)生的抵觸，在這個(gè)時(shí)候就需要采取學(xué)生易于接受的論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建 高業(yè)大  營(yíng)口市農(nóng)業(yè)工程學(xué)校  遼寧營(yíng)口  115009形式，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思想以及行為施以積極的影響，這就是“育”。因此，只有在“管”的基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行展開有針對(duì)性的“育”，才能夠更有利于中職德育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 “重管輕育”傳統(tǒng)的中職班主任德育模式的弊端 

2.1 “重管輕育”的中職班主任德育模式出現(xiàn)的原因

2.1.1 中職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求“重管”

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中職教育也取得了“量”的發(fā)展。一般情況下中職學(xué)生主要是由一些中考落榜的學(xué)生組成，為了能夠更好的將這些學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行空間的聚集以及教育，就需要推行一種有效的機(jī)制來進(jìn)行相應(yīng)的管理。同時(shí)這種機(jī)制需要在施行中能夠產(chǎn)生“立竿見影”的效果，因此各種規(guī)章制度便被建立，中職班主任作為規(guī)章制度的執(zhí)行者，自然就需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理。

2.1.2 管理者對(duì)中職德育教育認(rèn)識(shí)以及目標(biāo)存在一定的偏差

德育講的是道德教育，主要是為了培養(yǎng)人的道德品質(zhì)。然而在中職學(xué)校的管理者以及班主任都錯(cuò)將規(guī)范學(xué)生的行為以及學(xué)生行為的養(yǎng)成作為了中職德育教育的目標(biāo)。由于對(duì)中職德育教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致在日常的學(xué)生管理工作中，將“加強(qiáng)學(xué)生管理，規(guī)范學(xué)生行為”作為了工作的重心。

2.2 “重管輕育”對(duì)德育教育的負(fù)面影響

2.2.1 在中職德育教育中“注重行為結(jié)果，輕行為動(dòng)機(jī)”的標(biāo)準(zhǔn)將很難對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)

中職學(xué)生的德育教育的考核主要是通過量化考核來進(jìn)行的，在考核中班主任為主導(dǎo)，學(xué)生干部則主要是負(fù)責(zé)具體的實(shí)施。很多情況下都是學(xué)生干部根據(jù)一定的行為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的德育進(jìn)行評(píng)分，就容易導(dǎo)致德育評(píng)分中存在一些行為動(dòng)機(jī)上的不明確，同時(shí)也由于班主任自身的時(shí)間以及精力有限往往就忽視了此種情況的存在。從而導(dǎo)致中職學(xué)生的德育教育的考核過于注重結(jié)果，而忽視了學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)，從而不利于對(duì)學(xué)生行為的調(diào)整，這也就使得學(xué)生的道德水平很難在現(xiàn)行的制度中取得提升。

2.2.2 中職德育教育中的量化制度，容易誘導(dǎo)學(xué)生的功利主義

在中職學(xué)校主要是通過量化制度來進(jìn)行學(xué)生的德育教育管理。學(xué)生的行為與德育分直接掛鉤，如果學(xué)生違紀(jì)就要扣德育分，同時(shí)也就會(huì)受到相應(yīng)的懲罰，反之亦然。對(duì)這一模式以及制度的不斷運(yùn)行與發(fā)展，很多學(xué)生的德育水平?jīng)]有提高卻出現(xiàn)了“功利主義”傾向。

3 中職教育中“管育并重”的中職班主任德育教育模式的構(gòu)建

一方面中職班主任應(yīng)該對(duì)“管”有正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的德育管理中堅(jiān)持以“管”為前提。

1）“管”而不濫用強(qiáng)制，不干涉。在傳統(tǒng)的中職德育教育中，班主任大都想盡可能的了解學(xué)生的各方面的信息，以便能夠保護(hù)學(xué)生的安全。但是這些信息很多方面都涉及到學(xué)生的隱私，學(xué)生大都會(huì)對(duì)這種管理產(chǎn)生厭煩。因此班主任在管理中應(yīng)該盡可能的給學(xué)生留出自主的空間，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人隱私。同時(shí)班主任在進(jìn)行管理時(shí)不應(yīng)該濫用規(guī)章制度的強(qiáng)制作用對(duì)學(xué)生施以懲罰，更多的應(yīng)該循循善導(dǎo)。

2）在中職德育量化考試時(shí)，應(yīng)該避免單一的進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)考核，班主任更應(yīng)該在考核時(shí)觀察每位同學(xué)的具體的表現(xiàn)，在充分了解學(xué)生信息的同時(shí)，針對(duì)一些有代表性及普遍性的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育。

另一方面在中職班主任德育教育中應(yīng)該以“育”為中心，發(fā)揮“育”在德育教育中的重要作用。

1）在傳統(tǒng)的教育中班主任大都以嚴(yán)格刻板的形象存在，這種交往是難以滿足學(xué)生的交往需求的，這就需要班主任放下身段，拉近與學(xué)生的距離，以朋友的身份來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活施加積極的影響，要以情感人。

2）當(dāng)學(xué)生在行為上出現(xiàn)偏差時(shí)，班主任不應(yīng)該一味的進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)該冷靜的找學(xué)生談話，以理服人，以理育人，幫助學(xué)生進(jìn)行行為的糾正，從而為中職生糾正自身的偏差行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

4 結(jié)語

隨著教育改革的不斷深化，中職教育在新形勢(shì)下也需要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中職班主任德育教育模式。就目前來看，雖然我國(guó)的中職教育在規(guī)模上取得了較好的發(fā)展，但是發(fā)展水平普遍不高。不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生雖擁有一技之長(zhǎng)，職業(yè)道德素養(yǎng)卻普遍不高，這將很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在此要求下就需要積極改變傳統(tǒng)的“重管輕育”的模式，積極推行“管育并重”

的德育教育模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊善銘,蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J]. 當(dāng)代教育論壇(管理研究 ),2011,10:44-46.

[2]高雅雯.中等職業(yè)學(xué)校德育工作研究 [D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué) ,2013.

[3]李艷芳.中職班主任在班級(jí)管理中的核心地位分析[J].赤子(中旬 ),2014,18:132.

【作者簡(jiǎn)介】

高業(yè)大（1965—）男，漢族，遼寧營(yíng)口市人，高級(jí)講師，研究方向：機(jī)械加工制造。