淺談數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

淺談數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

陳珍瑜

（福建省漳浦縣佛曇東坂小學(xué)  福建漳浦  363208）

在當(dāng)前素質(zhì)教育向我們急步走來時(shí)，我們應(yīng)有一種對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的緊迫感。要培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識和能力，不墨守成規(guī)，人云亦云，在解決問題時(shí)獨(dú)出心裁、敢于標(biāo)新立異、勇于探索、不怕失敗，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性潛能。

1、從學(xué)生生疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

生疑是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)和開端。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中有了疑問并適時(shí)提出來，教師可以創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探究，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在教學(xué)加減法的簡便運(yùn)算時(shí)，教師出示一組題：478+199、258+298、566-99等口算題，先組織學(xué)生和教師開展口算比賽，結(jié)果教師總是算得快，學(xué)生感到十分驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生疑問，為什么老師總是算得快？這時(shí)學(xué)生思維活躍，興趣盎然，有些學(xué)生發(fā)揮直覺思維的作用，采用簡便方法，逐漸超過了老師，學(xué)生得出口算過程 ：

（1）478+199=478+190+9=677

（2）478+199=（470+190）+（8+9）=677

（3）478+199=478+200-1=677

然后，讓學(xué)生議論、比較，哪種方法好，好在哪里，學(xué)生通過觀察，都認(rèn)為第三種方法又快又準(zhǔn)確，接著，教師又追問478+199=478+200-1中為什么減1，把學(xué)生對知識的探求活動引向深處。

2、從學(xué)生自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新知識

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的自主探究活動有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從終身教育的角度思考，小學(xué)教學(xué)是人生學(xué)習(xí)過程的一小部分，而且是奠基部分，應(yīng)該教給學(xué)生終身受用的東西。21世紀(jì)社會顯著的特征之一，是創(chuàng)造性的勞動將成為重要的勞動形式，這種勞動形式的性質(zhì)決定必須將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。如教學(xué)分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，首先計(jì)算二分之一加三分之一，有的學(xué)生受同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的影響，可能得出二分之一、三分之二，有的學(xué)生還會別出心裁，可能得出五分之二，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為以上答案沒有依據(jù)，但不知如何做。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用自備的結(jié)構(gòu)材料邊操作邊探究，有的學(xué)生用圓形的紙板剪拼，有的用長方形。

正方形紙板剪拼，在這一過程中，學(xué)生悟出二分之一加三分之二，不同分母的分?jǐn)?shù)不能直接相加減，但如何相加減學(xué)生感到困難。這時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生用等量分析的方法來解決這一矛盾。學(xué)生開動腦筋，在動手折紙中發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩個(gè)同樣大的圓（長方形、正方形）折成的份數(shù)同樣多的時(shí)候，就可以解決這個(gè)問題。學(xué)生聯(lián)系已的求最小公倍數(shù)的知識，得出當(dāng)取2和3的最小公倍數(shù)6的時(shí)候，最容易用紙板拼出二分之一加三分之一的結(jié)果是六分之五，從而揭示出異分母分?jǐn)?shù)相加減的本質(zhì)。經(jīng)過一次次的探究、提問題，層層深入解決矛盾，不斷掀起學(xué)生思維的波濤，使學(xué)生始終牌一種積極探索知識、尋求答案的狀態(tài)，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3、在克服思維定勢中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步，需要最大限度地開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不但要讓學(xué)生掌握知識，還要靈活應(yīng)用知識，教師讓學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新，從而發(fā)展自己的創(chuàng)造力。如教學(xué)應(yīng)用題： 一批粉筆，第一個(gè)月用去60盒，第二個(gè)月用去的比這批粉筆的三分之一少10盒，這樣正好用去這批粉筆的二分之一，這批粉筆一共有多少盒？學(xué)生在解題時(shí)，往往按常規(guī)思路： 10盒是沒有用的，應(yīng)假設(shè)從用去的60盒里劃去10盒，且把10盒歸入三分之一之內(nèi)。這樣處理的結(jié)果解題難度大，容易出差錯，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把條件中的順序轉(zhuǎn)換一下，就容易找出對應(yīng)關(guān)系。如把條件變換成： 第一個(gè)月用去的比這批粉筆的三分之一少10盒， 第二個(gè)月用去60盒，就很自然地把10盒包含在60盒里，數(shù)量關(guān)系沒有變，對應(yīng)關(guān)系更加明朗化， 學(xué)生容易理解， （60-10） ÷ （               ） =300 （盒） 。

4、從改革評價(jià)方法中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師用什么樣的方法評定學(xué)生數(shù)學(xué)成績，直接影響到對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前不少學(xué)校是以一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而試卷中的內(nèi)容又是以檢測學(xué)生對知識的掌握情況為主。從試卷的形式看，客觀題多，主觀題少，這樣的評價(jià)方法和機(jī)制不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。筆者認(rèn)為首先要改變用一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生成績的狀況，要走綜合評價(jià)的路子。教師可以結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動，對學(xué)生在創(chuàng)新意識方面的表現(xiàn)及時(shí)給予評定，把它作為學(xué)生學(xué)期成績的一個(gè)組成部分。在課堂教學(xué)中，可建立學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，動手與動脈相結(jié)合，檢測基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力以及創(chuàng)新意識相結(jié)合評價(jià)的機(jī)制，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，有利于更加全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

5、從優(yōu)化情境中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學(xué)實(shí)踐中，由于情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，具有獨(dú)特的作用。

5.1  注意情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

動機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的活動，并使活動指向一定目標(biāo)的內(nèi)部心理傾向和動手。創(chuàng)新活動需要創(chuàng)新動機(jī)來激發(fā)和維持，創(chuàng)新動機(jī)將直接決定個(gè)體從事創(chuàng)新活動的期待、對結(jié)果的評價(jià)和體驗(yàn)，進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。

5.2  強(qiáng)化情境的互動性，營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新思維只有自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆]有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就可能有創(chuàng)新行為。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成有利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生思維在寬容的情境中無拘無事，縱橫千里，任意馳騁。