發揮學生主體作用 增強課堂教學效果——以學前教育專業琴法課為例

發揮學生主體作用 增強課堂教學效果

——以學前教育專業琴法課為例

○青島職業技術學院教育學院  山東青島  266555 劉  清

摘要： 青島職業技術學院課改工作正在進行，通過學習課改精神，并結合在赴港培訓中聆聽各位教授的授課風格和特點，在自身教學中，圍繞發揮學生主體性，從教師教法、學生學法、課堂組織形式等方面不斷探索，以期增強課堂教學效果。

關鍵詞 ： 課改 ；赴港培訓 ；課堂教學效果

教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，但學生不是消極被動地接受教育，他們是學習的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質的人，教育者必須尊重和調動這種主動性、積極性，才能實現教育目的。青島職業技術學院課改工作正在如火如荼地進行，這次課改突出“以人為本”的理念，強調以學生為本，用廣域的課程觀指導構建生態的、立體的課程系統，并以此系統推動新型“學教做合一”人才培養模式的形成和完善。對于教師來說，不管你所教授的課程內容是什么，授課的方式、教學手段、教學方法有什么不同，目的只有一個：讓學生真正掌握所學內容。但是學生的接受能力、聽課效果以及學習是否主動卻不是教師的主觀意識所能決定的。那么，如何采取有效的應對措施來吸引學生，充分發揮學生的主觀能動性，從而增強課堂教學效果，卻是教師需要思考和解決的問題。

2012年8月，我有幸參加青島職業技術學院和香港理工大學聯辦的“QTC-HKPU青年教師教育教學能力提升”培訓班，赴港培訓兩周，聆聽了十幾位教授的課程，風格各具特色，對于如何調節課堂氣氛，充分調動學生積極性，從而增強課堂教學效果，教授們各自有各自不同的應對方法，給了我很多啟示。

一、香港理工大學的教授們如何引導學生投入學習

1. 加強課堂互動

“互動教學法”，“互”就是交替、交互、相互，“動”是使之起作用或變化。因此“互動”就是指彼此發生作用或變化的過程。在“互動教學法”課程中，老師以自身為模板，始終面帶笑容、利用適當的肢體語言，引導、發動學生思考、討論甚至是爭論，巡視，評價等一系列互動教學中的基本方法，師生互動、生生互動，用“互動”的方法探討“互動教學法”，為我們上了一堂生動的互動教學示范課。讓我們在參與的過程中，積極主動地思考，不斷地去發現問題、解決問題。由于我們學員的積極參與，在案例設計上積極討論，氣氛非常活躍，大家都覺得受益匪淺，課堂效果很好。

互動式教學與傳統教學相比，最大差異在一個字：“動”。傳統的課堂教學是教師主動、學生被動，甚至是老師“動”而學生“不動”，從而成為填鴨式教學；而互動式教學從根本上改變了這種狀況，彼此交替，雙向輸入，使學生真正學到、學會、學好教師傳授的知識，同時通過學生的信息反饋，使教師及時了解學生對知識的掌握情況。

2. 適當穿插小游戲

下午的課程，學生普遍易疲勞，精神狀態不是很好，遇到這種情況，教授們會在課間休息之后，組織大家做一些小游戲，比如拿出兩盒小食品作為獎品，教我們做手指游戲，誰做的最快，誰就可以得到獎品。我們在游戲的過程中，一方面放松了身心，一方面也意識到我們的精神狀態已經影響到老師授課，于是及時調整狀態，投入到課程中去。

游戲會促使學生說話、交流、思考、想象、創造、展示，更重要的是提高了注意力。課堂上適當地開展小游戲，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還可以拓展學生的思路，促進集體的凝聚力，培養學生的創新精神，從而帶動學生的學習積極性。也許在游戲過程中學生們只是玩得很投入，并沒有考慮太多游戲之外的收獲，這就需要游戲結束時，教師加以提升和總結，往往能收到單純的說教所無法達到的效果。

3. 發動學生“自我管理”

在“大學生心理輔導”課堂上，老師為我們講了一個心理障礙的案例，讓我們自己去思考如何對案例進行心理輔導。同學們分成幾個小組討論，在分享小組成果的時候，小組間的意見出現了分歧，老師只是微笑著站在一旁聽我們辯論，后來干脆由兩位同學扮演心理咨詢師和受詢學生，進行了一場模擬心理輔導，將同學們的意見體現在模擬輔導中，再由大家發現問題、尋找解決方法，產生了意想不到的效果。在這種自我管理中，老師只是引導，學生的主動參與起到非常關鍵的作用。

重視發揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，教師首先設法建立起一種互相尊重、平等合作的師生關系，以便通過師生協作來共同完成教學任務。教師給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，老師則從不同的角度去總結、分析，啟發學生自己補充、完善。對于有些不同的見解，鼓勵學生去辯論，從而形成師生協作、共同探索的局面。只要教師在充分發揮自己的主導作用的同時充分注意發揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效果。

4. 生動豐富的多媒體教學

“組織文化在人事管理上的應用”是一門比較抽象的課程，老師準備了豐富的視頻資料，有了視頻資料的支撐，枯燥的理論知識馬上變得鮮活起來，同學們的視覺和聽覺器官被充分調動，對知識的理解就更為深刻。運用多媒體教學，利用課件動態演示，能使知識傳授更加生動，能把知識更加直觀、形象、生動地去展示，使枯燥、抽象的概念具體化，將復雜的問題簡單化、幫助學生理解、掌握所學知識，學生始終處于積極思維的狀態。現代教學手段具有音畫效果，能夠對學生的感觀進行充分的刺激和調動，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，可以更充分地發揮學習的主觀能動性。

5. 新穎的課堂布置

老師在上課之前，改變課堂布置，課桌排列分為五部分，每個小組圍一圈，每人胸前貼上自己的姓名，老師經常會直接對著姓名提問，使同學們的注意力高度集中，隨著老師的思路積極思考。這種擺放使學生感到新鮮，注意力得到提高，也學會了小組合作，自主探究。在學習過程中減輕了壓力、在小組內自由地發言，給了學生張揚個性的機會，增強了自信心。同時也培養了學生的管理能力和合作能力，突出了學生學習的主體性，增強了學生之間的交流，有效地促進學生的自主學習能力和創新能力的提高。

6. 抑揚頓挫的語調、豐富的肢體語言

教學時，教師站立或走動的姿勢需自然、自信、優美，充分展現內在的個人魅力，舉手投足間展現對學生的影響力和值得信賴的神態，這樣的老師具有高超的駕馭課堂的能力，上課從頭到尾充滿了激情，利用豐富的肢體語言傳達情緒或信息給學生。透過適當的肢體動作，老師可以很自然而且很有效地表達，更易于吸引學生的注意力。

二、結合我院學生特點，探索增強課堂教學效果的措施

1. 追求有效教學

所謂有效教學就是教師與學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。

1）廣泛地查閱資料，廣采博納，優化自己的課堂教學設計。為我們培訓的每位教授，課前都會發給我們每人一份紙版課件，這充分證明每位教授課前都是進行了充分準備的。充分的課前準備對我們的教學十分有幫助，它能有效地理順我們的上課思路，提高課堂效率。比如我們學前教育的“琴法與伴奏”課程，對于一首兒歌的伴奏，就要提前在備課環節中了解歌曲風格，確定歌曲的速度和力度，分析歌曲曲式，選擇合適的和弦和伴奏音型，考慮如何給歌曲加入合適的動作或律動、如何正確彈唱等等，在多方面做足功課。

2)根據我們高職學生感性思維比較強的特點，采取多樣化教學。

課堂上許多內容需要直觀展示，教師要以教材為依托，必須避免枯燥乏味、照本宣科，盡可能使用圖片、視頻、音響以及適當的教具等，吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性，引導學生投入到學習過程中。以學前教育的“琴法與伴奏”課為例，由于學生進校時鋼琴水平參差不齊，特別是普高班，大部分學生零基礎，但是琴法又是幼兒教師必備的一項技能，有些學生就產生畏難情緒。針對這種情況，我首先對課程目標進行準確定位，突出實用性，增強趣味性。如何提高學生的學習興趣呢？在節奏練習中，我會讓學生自制“沙錘”——空的易拉罐裝上小石子或豆子、就地取材敲擊琴板、拍手跺腳等，全班分成幾組各施其責，分工合作，讓全班學生動起來，在游戲的過程中掌握技能。在兒歌伴奏練習中，由一位同學扮演老師，模擬幼兒課堂中的教師伴奏、幼兒演唱的方式，或者自彈自唱等，通過角色扮演，全體學生參與，積極主動投入學習。

3) 確保學生的成功率。

利用提問、思考、討論、反饋等教學行為，了解學生對知識的掌握情況，強化知識信息。采取獎罰措施，分組競賽，各組評比,激起學生學習的動力。采取鼓勵、贊許的語言和眼神，對學生的努力給予充分肯定。

2. 培養會學習的學生

所謂會學習的學生，就是能夠主動地激發自己學習的動機，開發豐富的教育資源，選擇適當的學習方法，利用有效的學習手段，安排自己的學習過程，將之付諸實施，并監控整個計劃的實施過程，適時地對自己的學習過程和方案進行調節，同時使自己的學習富于創造性的過程。

1) 采取分組教學、合作學習等形式。

分組教學，教師更容易和學生進行情感交流，更方便了解每一位學生的學習情況，拉近了師生之間的距離。在合作學習中，為了完成一系列的合作性學習任務，比如一首兒歌，不同的學生分別負責彈奏、演唱、打節奏和律動，學生必須互幫互學、互相切磋、相互依賴，合作學習過程就成為師生間、生生間合作交往的主要形式，它有利于發揮人際互動的教學功能，不僅充分開發和利用了教學中的人力資源，也培養了學生的群體意識。

2)采用以多媒體技術、網絡等支持的計算機輔助教學，共享更多的網絡教學資源。

根據音樂教育、學前教育的鋼琴技能課直觀性比較強的特點，我們正在嘗試微課教學、慕課教學，針對某一知識點，如一首兒歌伴奏的編配過程，由教師錄制視頻發到互聯網，要求學生提前觀看，使學生對重點、難點一目了然，由過去的被動學習在很大程度上變成了主動學習。學生的學習方式、學習地點和學習時間的安排都將是生動活潑、豐富多樣的，在這種環境下學習，不僅是教育方法和技術的更新，而且更深入地影響到教學結構、教學體制和教學管理的整體改革，促進了教育的現代化。先學后教，又形成了翻轉課堂，學生帶著問題上課，甚至可以變成學生講課、教師講評的形式，會大大促進學生的主體作用。

3) 充分發揮學生的主體性，體現學、教、做一體化。

學生主體性的形成，即使教育的目的，也是教育成功的條件。要培養主動發展的人，就必須充分調動個體的主動性，沒有個體主動積極的參與，沒有師生之間的互動，沒有學生在活動過程中的積極內化，學生的主動發展是難以實現的。

我們學院的學生現在的問題是課堂教學中學習積極性不高、缺乏紀律性，但是在他們感興趣的事情上，比如運動會、音樂會、歌詠比賽、籃球比賽等活動中卻是熱情高漲、集體凝聚力極強。這就要我們及時抓住切入點，采取課賽結合、課證結合的教學方法，組織學生上舞臺、上賽場，在實戰中演練。在教學方法和課堂組織形式上，盡量做到靈活多樣，尊重學生的個性，開發學生的潛能，讓學生在課堂上重拾信心，自覺融入到課程學習活動中，享受到成功的喜悅，體驗到學習的樂趣。

3. 提升教師的職業素養，展現個人魅力

教師要在教學實踐中充分發揮自身優勢，把自己的個性滲透到教學過程中，逐步形成自身的教學風格。教學中真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生需要什么，依據學生的接受情況，靈活地安排每一個教學環節，讓學生產生學習的意愿和動力。教師要提高因材施教的能力。充分地了解學生、善于觀察學生，根據不同學生的特點尋找不同的教學方法，激發學生的學習興趣，使每個學生都學有所得。多站在學生的角度來看自己，才知道什么樣的老師才是最受歡迎的，才能看到自己的優勢和不足，才能不斷地提升自己。懷著謙卑和敬業的心態，來對待自己的學生和自己的職業。

參考文獻 :

[1] 裴娣娜 《教學論》[M]. 教育科學出版社  2007 年 8 月

[2] 袁振國《當代教育學》[M]. 第 4 版 教育科學出版社  2010 年 5月

( 作者簡介 ：

劉 清 . 性 別 ：女 . 出 生 日 期 ： 1 9 7 2 年 1 0 月 . 籍 貫 ：山 東 省 兗 州 市  職稱 ：講師 . 學位 ：碩士