淺談情境教學在小學數學教學中的運用
淺談情境教學在小學數學教學中的運用
○江蘇省興化市昌榮中心校 225700 唐柏偉
《數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”在數學教學過程中，要營造一種民主、自由輕松、愉快的氛圍，創設良好的師生關系，就應當創設以學生的認知發展水平、已有經驗，以及學生感興趣的學習情境。讓學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證等活動，逐步體會數學與日常生活的密切聯系，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。下面，就《軸對稱圖形》的教學案例，談談恰當地創設課堂學習情境對學生掌握知識的作用。
一、情境要具趣味性
案例一
師：美麗的花叢，飛來了一只小蝴蝶和一只小蜻蜓。請同學們仔細觀察，你發現了什么？
學生 ：小蝴蝶在采花粉，小蜻蜓在捉蟲。
……
學生 ：小蝴蝶和小蜻蜓在說話。
師：我們來聽聽它們說些什么呢？播放錄音：“我是最美的，我才是最美的。”原來它們在爭論誰更美。小蜜蜂聽見了，就給它們出了個主意，“既然你們都認為自己很美，不如這樣吧，我們來設計一個一人一半的圖形，那樣的圖形才是最美的吧？”
（出示圖形）
師：你們覺得，和小蝴蝶小蜻蜓的圖案相比，哪一幅圖比較美？
生 ：小蝴蝶和小蜻蜓的圖案比較美。
生 ： 一人一半的圖案好看。
……
師 ：為什么大多數同學認為這幅圖沒有那么美？
生 ：因為這幅圖的左右兩邊大小不一樣。
師：那像小蝴蝶小蜻蜓這種兩邊大小一樣的圖形，請同學什么觀察，折一折，你還發現什么？
生 ： 折一下發現合在一起了。
師 ：怎樣折才會重合在一起？
生 ：沿著中間的這條線折一折，兩部分就合在一起了。
師：請你給同學們演示一下。請同學們再試一試，是不是和他發現的一樣。
師：像這樣一個圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形。
通過具體情境的設計，調動了學生學習的興趣。數學教學活動要求我們關注學生的興趣和經驗，展現數學知識的形成過程，努力為學生提供生動活潑的學習材料和問題情景。對小學生而言，創設能引起學生興趣的情景尤為重要。因為興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣能幫助學生克服學習困難，學生學習起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。在課堂教學中，首先要創設具有生動有趣的教學情境，激發學生自主探究的愿望。在引入新課的情景創設中，案例巧妙采用小蝴蝶和小蜻蜓“比美”，通過比美”讓學生感到有趣，使情景的創設充分發揮了滿足學生學習的欲望，促進學生積極主動的參與到學習過程中，體會學習數學的樂趣。所以，在教學過程中應當創設學生已有認知生活為基礎的情景，使問題寓于其中，激發學生求知的熱情。
二、情境要具現實性
案例二 ：
師 ：同學們，你們每天上學乘坐什么交通工具？
生 ：電動車
生 ：摩托車
生 ：公交車
……
師：我們都知道每一輛車都有自己的標志，老師今天給大家
帶來了一些汽車的標志圖。（出示圖片）
師：你知道都是些什么車嗎？（分別是奔馳、大眾、本田、奧迪）請同學們仔細觀察這四幅圖，你發現了什么？
生 ：這些圖形很漂亮。
生 ：這些圖形對稱。
……
師 ：你是怎么知道是對稱的？
生 ：可以折一折。
師 ：請同學們折一折，看看是不是對稱的？
……
師：像這樣一個圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形。
學生通過汽車標志圖的提示，對軸對稱圖形有了感性上的認識。課程標準提倡學生的學習應當盡可能地貼近學生的現實，從現實情景中抽象出數學知識與方法的過程。對小學生而言，“現實”更多意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。也可以是一些與他們自己或同伴密切相關的事情。所以，在教學過程中要創設學生已有生活經驗的學習情境，讓陌生的材料熟悉化，抽象的知識趣味化，讓學生感到親切和需要。案例在引入軸對稱圖形概念時，把抽象問題生活化，只有把數學問題和現實需要很好的結合起來，這樣才能讓學生更好掌握數學知識，并學會運用數學知識解決實際問題。可見，創設具有現實性的情境，能讓學生主動的參加數學學習活動，增強學生探究知識欲望。
三、情境要具體驗性
師：出示題目：根據下圖中一半的圖形，你能猜出圖中畫的是什么？
生 ：樹葉、蜻蜓、天平秤、蝴蝶。
師：（取出準備好的圖片）四人一小組，仔細觀察四幅圖，你們覺得這些圖形美不美，它們有什么共同點？
生 ：左邊一半與右邊一半一樣。
師：這些圖形從哪兒可以分為左邊和右邊？請再圖中指出。如果沿著這條線折過去會出現什么情況？請同學們做一做，看看有什么發現？
生 ：左邊和右邊合在一起。
生 ：兩部分重合了。
師 ：你是怎么知道這些圖形左邊和右邊完全相同的？
生 ：通過折一折的方法知道的。
生 ：通過折疊的方法知道左邊和右邊完全相同的。
師：像這樣一個圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合，
這樣的圖形叫做軸對稱圖形。
實踐出真知，通過具體的操作，學生對軸對稱圖形有了直觀的認識。因為學生學習活動不是單純地模仿、練習和記憶。情景教學活動的設置，有利于激發學生的學習興趣，理解數學實質，發展思維能力。案例來源于學生生活，學生很容易就進入了這個情景，加上教師精心引導，學生的思維一下子就調動起來，積極主動的參與到學習活動中。在數學情景教學中，師生應共創了一種能激發學生學習興趣的場景。同時這種場景把學生帶入與學習內容相應的氛圍中，進行情景交融的活動，并獲得深度體驗。綜上所述，學習情境的創設，一定要與學生的生活實際相聯系，一定要符合學生的認知發展水平。優秀的教學情境可以讓學生在觀察、猜測、推理、驗證過程中逐步體驗數學知識的產生過程，獲得積極的情感體驗，掌握數學基礎知識和基本技能，也能夠促使學生樂學、愛學，從而達到預期的教學效果。
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