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基于任務驅動教學法的高職數據庫課程教學研究

作者:王　　歡時間:2014-09-19 09:09:13 來源:www.vortexsignal.com 閱讀次數:1325次 ]

王　　歡

（天津機電職業技術學院，天津３００１３１）

　　摘　要：數據庫技術是計算機科學與技術學科的重要組成部分，是現代信息系統的核心技術。數據庫已成為高等職業教育信息技術類專業的必修課程，也成為從事相關領域的技術人員所必須具備的專業知識。在高等職業教育的數據庫課程教學中引入“ 任務驅動教學法” ，對學生自主學習能力、實踐能力和創新能力的培養，具有良好的促進作用。

關鍵詞：任務驅動教學法；數據庫；教學研究

中圖分類號：Ｇ７１８文獻標志碼：Ａ文章編號：１００１－７８３６（２０１４）０８－００５８－０２

　　一、傳統數據庫課程教學中存在的問題

１ 理論知識講授與實踐操作結合不夠緊密

數據庫課程是理論性和實踐性都很強且結合非常緊密的一門課程。課程主要包括數據庫的基礎理論知識、數據庫設計、數據庫應用系統開發等幾部分主要內容。其中，數據庫的理論基礎知識相對比較抽象、枯燥，大多數教師在講授這部分內容時，會占用大量的時間論述基礎理論知識，很少有人能將基礎知識貫穿到具體的實踐中，理論知識與實踐操作結合不理想，造成學生學習興趣不高，從而影響學生數據庫課程的學習［１］。

２ 教學方法、教學手段過于單一

一些高職院校由于受教學場所數量、條件所限，數據庫課程教學大多采用多媒體講授與上機實踐操作相結合的方法，講授與實踐的課時比例約為１ ∶ １，即講一節練一節，這種方式表面上看起來似乎很合理。然而，在課堂上經常會出現這樣一種現象：教師利用多媒體講授知識時，學生提不起興趣，課堂吸收率低；上機實踐時學生感興趣，卻感覺無從下手。這種簡單、機械的課堂講授＋實踐驗證的教學模式顯然已經不適應現代數據庫課程教學的發展趨勢。

３ 考核評價方式不夠科學

大多數數據庫課程教學對學生的考核評價方式還是停留在平時出勤＋期末考核的方式，且期末考試以理論考核為主。這樣的考核評價方式很難客觀、真實地反映學生的真實水平，同時也給學生一個錯誤的信號— — —理論知識的掌握比實踐操作更重要，對教學實際效果的反饋也自然無從談起。

　　二、任務驅動教學法

“ 任務驅動教學法” 是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

　　三、任務驅動教學法在高職數據庫課程教學中的應用

　　“ 任務驅動教學法” 最根本的特點就是“ 以任務為主線、教師為主導、學生為主體” ，可以按照“ 提出任務、分解任務、完成任務、評價任務” 的四個步驟來實施教學。

１ 提出任務

任務的提出需要根據高等職業教育不同專業數據庫課程教學目標、教學內容，以學生興趣、愛好為出發點，結合高職學院學生理論基礎不扎實、動手能力強的特點，設計出符合學生心理和年齡特點的教學任務用于實際教學，以激發學生的學習熱情和求知欲。任務的選擇可以是多元化的，既可以是教師日常教學中經常使用的《學生選課管理系統》、《學生成績管理系統》、《圖書管理系統》，也可以是學生比較感興趣的《某聊天軟件數據庫管理》。任務可以由教師提出，也可由學生提出，或者由教師和學生共同商議后提出。例如，可以將班級學生進行分組，假設分為４組，每組設組長１名，分別選擇《學生選課管理系統》、《學生成績管理系統》、《圖書管理系統》、《某聊天軟件數據庫管理》作為需要完成任務。學生需要參與需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計和系統實現整個過程。《學生選課管理系統》、《學生成績管理系統》、《圖書管理系統》、《某聊天軟件數據庫管理》作為總體任務，還可以分解為若干個子任務，隨著課程學習不斷深入，進程分步驟完成。

２ 分解任務

分解任務是將總體任務劃分成若干個子任務的過程。子任務還可以繼續劃分，劃分至每個子任務具有可操作性或可執行性為止。總體任務的分解和傳遞是教師根據教學進程不斷地對學生進行引導，循循善誘的過程。實質上，教師是將教學內容拆解為一個個的“ 任務” ，逐步地展示、布置給學生。在上課之初將總體任務一下子分解為若干個子任務，然后一并呈現給學生的做法顯然是不可取的。例如，可以將《某聊天軟件數據庫管理》這個總體任務劃分為后臺數據庫的創建、基本數據表的創建、表約束和表間的關系、數據的增加、刪除、修改和查詢幾個子任務。教師在將分解后的子任務呈現給學生的過程中，可以引導學生通過聯系實際不斷提出類似的問題：要創建聊天軟件數據庫應分為幾個步驟；數據庫建成后，根據需求分析，需要建立哪幾張表格（用戶表、基本信天津息表、關系表），表中涉及的字段有哪些；如何理解關系表Ｒｅｌａｔｉｏｎ；如何理解數據庫的約束等。學生根據前期學習本門課程的知識儲備和使用聊天軟件的經驗，可以對教師提出的上述問題做出初步的回答，對總體任務的分解也有了感性的認識。教師再根據學生對問題的理解，做出恰當的解釋和引導，完成總體任務的順利分解［２］。

３ 實現任務

在成功提出任務、分解任務的基礎上，學生要想盡辦法，利用各種途徑和資源，去主動完成任務。總任務被成功分解后，各個可執行的子任務被擺在學生面前。在子任務呈現的過程中，學生自然會發現子任務中隱含的知識點，為了完成任務，學生會主動學習相關知識點，當任務中的問題尚不能解決時，再由教師做必要的指導工作。整個過程中，教師承擔了引導、指導的工作，知識的學習完全是由學生自主完成的。

例如，在《某聊天軟件數據庫管理》任務實現的過程中，涉及數據庫中創建聊天軟件數據庫及登錄名、創建數據表結構、向數據表中添加數據、添加約束、建立關系、插入數據、查詢數據、修改數據、刪除數據、備份和還原數據庫、分離和附加數據庫等方面的知識。學生可以通過閱讀教材、實訓指導書、教師課件、講義，網上查閱相關資料等方式學習這些操作性知識。此外，在添加約束的環節，還需要考慮如下幾個方面的問題：聊天軟件密碼不得少于６位，在線狀態的值必須為０、１、２（０表示在線，１表示離線，２表示隱身），用戶關系只能是數字０、１（０表示好友，１表示黑名單人物），性別允許為空值，如果輸入值就必須為０或１（０表示男，１表示女），用戶等級默認值為０，年齡必須是在１～１００之間的整數，這些就需要學生根據個人知識背景、經驗或通過小組成員討論的方式來解決［３］。

４ 評價任務

評價任務是對學生學習的效果進行評價的環節，可以包括組內自評、小組間互評和教師評價三個方面的評價。評價的內容包括專業技術能力評價和綜合職業能力評價。專業技術能力評價主要是針對課堂上布置的任務完成情況的評價。綜合職業能力評價則側重對學生出勤情況、職業素養、團隊協作精神等方面的綜合評價。評價任務是對任務完成情況的綜合性、終結性評價，也是對學生及其團隊成員完成任務情況的一個檢驗。通常由每組選出一名代表來對整個團隊的成果完成情況進行展示，由組內其他成員、外組成員來進行評價，最后由教師來進行總結。不僅加深了學生對任務內容的理解，鞏固了所學知識，而且加強了學生的團隊協作能力，鍛煉了表達能力，增強了學習數據庫課程的信心和興趣。

在數據庫課程教學中，四個小組的同學各推選一名代表依次對《學生選課管理系統》、《學生成績管理系統》、《圖書管理系統》、《某聊天軟件數據庫管理》四個任務的完成情況進行了展示。由于《學生選課管理系統》、《學生成績管理系統》、《圖書管理系統》三個系統在實際教學中采用較為廣泛，網上和教材中相關的資料也比較多，所以完成情況較好。《某聊天軟件數據庫管理》是學生自己提出的任務，相關可供參考的資料較少，完成情況欠佳。但是該組成員表示在整個完成任務的過程中，他們的收獲遠比其他的三組要多。而且在最終的評價環節，外組成員和教師對他們都給予了中肯的建議。如對關系表Ｒｅｌａｔｉｏｎ的理解，外組成員建議在表中增加ＲｅｌａｔｉｏｎＳｔａｔｕｓ字段，用以表示用戶間的關系：０表示用戶Ｂ是用戶Ａ的好友，１表示用戶Ｂ是用戶Ａ的黑名單人物。經本小組成員討論覺得外組成員的意見是非常有用的，并予以了采納。

　　四、結語

１  “ 任務驅動教學法” 設計好任務是關鍵

“ 任務驅動教學法” 成功的關鍵在于任務的設計，好的任務可以大大激發學生的興趣，順利完成課堂的教學要求，收到良好的教學效果。

２ 為學生順利完成任務創設良好的環境

教師在教學過程中要不斷地用“ 任務” 來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。

３ 讓學生積極參與任務

教師要充分調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

參考文獻：

［１］朱云霞． “ 任務驅動” 教學法在計算機教學中的運用［Ｊ］．中國電化教育，２００２，（５）．

［２］周麗娟．數據庫教學體系改革與優化［Ｊ］．高教論壇，２００９，（１）：５９－６１．

［３］田學強．基于ＣＤＩＯ的高職《數據庫技術》教學改革與探討［Ｊ］．天津職業院校聯合學報，２０１１，（８）．

作者簡介：王歡（１９８２－），女，天津人，講師，碩士，從事數據庫技術、軟件技術研究。