淺析綜合實(shí)踐活動中教師教學(xué)行為的應(yīng)然要求和現(xiàn)實(shí)問題

[論文關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動　教師教學(xué)行為
    [論文摘要]隨著綜合實(shí)踐活動實(shí)施的不斷深入，教師在教學(xué)中仍存在一定的問題。本文闡述了綜合實(shí)踐活動課程對教師教學(xué)行為的具體要求，分析了教師教學(xué)行為問題的種種表現(xiàn)，并對其產(chǎn)生的根源進(jìn)行了探析。
    綜合實(shí)踐活動課程作為一種新的課程形態(tài)，其實(shí)施成效如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)行為。綜合實(shí)踐活動課程是為了學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的，學(xué)生能否真正有所收獲，真正得到了發(fā)展，取決于教師實(shí)施的成效。綜合實(shí)踐活動課程中教師在教學(xué)中的角色與學(xué)科課程相比發(fā)生了變化，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價(jià)者和開發(fā)者，有時甚至可以是學(xué)生活動的旁觀者。
    一、綜合實(shí)踐活動課程對教師教學(xué)行為提出的應(yīng)然要求
    教師的教學(xué)行為是由教師在綜合實(shí)踐活動中的角色地位決定的。在綜合實(shí)踐活動課程中，教師是活動的引導(dǎo)者、組織者和參與者，活動的管理者、協(xié)調(diào)者和評價(jià)者等，因此綜合實(shí)踐活動課程對教師有一定的要求。
    1.對綜合實(shí)踐活動課程教師的能力要求。教師應(yīng)具有相應(yīng)教學(xué)能力。第一，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因綜合實(shí)踐活動沒有教科書、大綱與教學(xué)參考書，必然要求教師應(yīng)具有設(shè)計(jì)活動方案的能力，并能根據(jù)方案進(jìn)行有特色的教學(xué)活動;第二，教學(xué)預(yù)測能力。在綜合實(shí)踐活動中，選擇問題與解決問題過程中的預(yù)測能力很重要;第三，應(yīng)用信息能力，協(xié)作性教學(xué)能力，綜合評價(jià)能力等。第四，教師指導(dǎo)能力。教師有效指導(dǎo)是課程成功實(shí)現(xiàn)的重要保障。教師對學(xué)生應(yīng)在研究方法上指導(dǎo);對學(xué)生合作方式與技巧指導(dǎo);選擇與確立適當(dāng)?shù)幕顒映晒�呈現(xiàn)方式。第五，教師評價(jià)能力。綜合實(shí)踐活動的評價(jià)要淡化甄別功能與選拔功能，打破只重結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教育實(shí)踐中可以運(yùn)用“檔案袋評定”“自我評價(jià)”以及協(xié)商研討等“問診式評價(jià)”。教師應(yīng)建立綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)理念，即評價(jià)的整體觀、評價(jià)主體的多元化、評價(jià)內(nèi)容的過程性;教師應(yīng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，觀察、描述、記錄學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，在具體操作中可使用“成長記錄評定”、“協(xié)商研討式評定”的方式。
    2.對教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)要求。 學(xué)術(shù)論文發(fā)表 
    (1)參與活動，進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)者們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動課程中，引導(dǎo)者是教師最重要的角色。整個教學(xué)活動雖然以學(xué)生活動為中心，教師在活動中的指導(dǎo)作用不能忽視。學(xué)生在活動中主要以探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇都需要教師指導(dǎo)，教師應(yīng)參與到活動中，在活動中給學(xué)生以指導(dǎo)。如幫助學(xué)生確定體驗(yàn)的活動和探究的方向;對學(xué)生預(yù)計(jì)的探究方法和實(shí)踐途徑的可行性進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo);督促和激勵學(xué)生的實(shí)踐與探究活動等。教師不再把自己束之高閣，以管理者和知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師不能“教”學(xué)生怎樣進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程，而是要對學(xué)生進(jìn)行有效的、適度的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境和現(xiàn)實(shí)生活中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，尋求解決問題的辦法和途徑，并在學(xué)生遇到困難時給予提醒和點(diǎn)撥。
    (2)教學(xué)內(nèi)容的研制和開發(fā)。與傳統(tǒng)的分科課程教學(xué)模式不同，綜合實(shí)踐活動沒有現(xiàn)成的可供使用的教材，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱，教師引導(dǎo)學(xué)生活動沒有固定的模式與步驟，需要教師指導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行課程的研制與開發(fā)，選擇活動主題和內(nèi)容，確定活動開展的方式和途徑，承擔(dān)起綜合實(shí)踐活動課程研制者和開發(fā)者的角色。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是一大進(jìn)步。綜合實(shí)踐活動課程這種開放性的特點(diǎn)，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，需要教師不斷組織、開發(fā)和利用各種課程資源。因此，教師要提高課程意識，減少對教科書的依賴程度，不但要考慮“怎樣教”，而且考慮“教什么”，把課程開發(fā)作為自身專業(yè)生活的一部分，具有課程開發(fā)能力。教師可根據(jù)不同的教育情境，根據(jù)學(xué)生的生活和需要去組織、開發(fā)和利用豐富的教育資源，制定課程方案，生成新的課程內(nèi)容。
    (3)組織學(xué)生開展活動。綜合實(shí)踐活動課程的展開是以學(xué)生為主體，活動的過程是由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行的，教師起著指導(dǎo)的作用。如從活動的組織形式看，綜合實(shí)踐活動多采用小組合作學(xué)習(xí)形式，由于學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)、自控能力等差異，會導(dǎo)致小組與小組之間、小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的活動質(zhì)量、效益的差異，需教師組織有關(guān)活動、組織活動計(jì)劃的制訂、活動結(jié)果的評價(jià)，使學(xué)生盡可能獲得全面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程改變了課程組織形式，它在本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的深層變革。綜合實(shí)踐活動立足于這種整體主義教育，主張張揚(yáng)人性，強(qiáng)調(diào)“德、智、體與知情意的和諧發(fā)展，關(guān)注理性主義與非理性主義的交融“。在活動中每個學(xué)生自主計(jì)劃，自主解決問題，有助于學(xué)生自信心的養(yǎng)成及獨(dú)立習(xí)慣養(yǎng)成。
    (4)教師應(yīng)具有問題意識并能幫助學(xué)生解決活動中的問題。綜合實(shí)踐活動主要由學(xué)生開展實(shí)踐探究活動，教師應(yīng)具有敏銳的間題洞察能力，并有較強(qiáng)的解決實(shí)踐問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，收集信息和處理信息，并將方法教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力與習(xí)慣。如教師教學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)檢索等方式收集資料，對材料有針對性的篩選，并能將資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
    二、綜合實(shí)踐活動中教師教學(xué)行為的問題表現(xiàn)
    綜合實(shí)踐活動課程對教師的要求主要集中于教師課程觀念的轉(zhuǎn)化與教師教學(xué)能力提高方面，它通過具體的教師教學(xué)行為的變化反映出來。綜合實(shí)踐活動課程要求與現(xiàn)實(shí)教師教學(xué)行為之間具有一定的差距，綜合實(shí)踐活動課程中教師教學(xué)行為問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。 高級職稱論文發(fā)表

    1.課程實(shí)施有待創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)論概念中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師是既定課程的闡述者和傳授者，教師在課程實(shí)施時的角色即“課程忠實(shí)的實(shí)施者”。而綜合實(shí)踐活動課程的重要特點(diǎn)之一是生成性，課程實(shí)施時沒有統(tǒng)一的教材，也沒有預(yù)先規(guī)范的課程內(nèi)容。雖然教師與學(xué)生對課程進(jìn)行了規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但在具體實(shí)施中，學(xué)生往往會對課程提出新的設(shè)想，原先計(jì)劃好的課程目標(biāo)、內(nèi)容程序會改變，課程的內(nèi)容是在課程實(shí)施中不斷生成的。所以，教師應(yīng)把課程視為一種動態(tài)生成的教育要素，應(yīng)創(chuàng)造性地對課程以適度調(diào)適。但在具體實(shí)施中，部分教師仍將綜合實(shí)踐活動教材奉為“圣經(jīng)”，不敢越雷池半步，原封不動教給學(xué)生，出現(xiàn)將綜合實(shí)踐活動教材化、學(xué)科化傾向。如筆者在觀摩小學(xué)國家實(shí)驗(yàn)基地的一節(jié)“分析垃圾廢棄物”這一綜合活動時，發(fā)現(xiàn)活動資料有一個問題，就是要求學(xué)生按百分比(學(xué)生未學(xué)過)畫出各種垃圾的餅狀圖。因?yàn)閷W(xué)生未學(xué)過百分?jǐn)?shù)，綜合實(shí)踐活動課程教師就讓數(shù)學(xué)老師給學(xué)生提前教授了百分比知識。在綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行時，多數(shù)學(xué)生因感到困難，百分?jǐn)?shù)還是不會算，而游離于活動之外。富蘭(M. Fullan)龐弗雷特(A. Pomfret)等人認(rèn)為