試析學習激動模型的構建與運用

試析學習激動模型的構建與運用
論文關鍵詞:激勵模型　激勵力量　期望概率　效價 
　　論文摘要:把激勵理論運用于教學過程中，構建學習激勵模型，分析模型中的激勵變量，研究提高激勵力童的方式方法，激發學生的求知欲望和學習熱情，進而提高學習效果。 
　　素質教育就是要從學生的個性出發，培養學習興趣，激發求知欲望，提高認知能力，開發創新潛能。這就要求在教學過程中創建以學生為中心的教學模式，充分體現學生為主體、教師為主導的教學思想，充分體現師生間信息、意識、情感的相互溝通，以綜合、權變的方式使學生在教學全過程中處于被激發狀態。 
    筆者在多年的教學實踐中感受到用激勵理論構建學習激勵模型，尋求激勵的最佳方式，對實施素質教育是有益的嘗試。 
    所謂激勵，就是通過一定的方法、手段，強化學生的學習動機，激發他們的內在潛力，充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性的過程。激勵是看不到、摸不著的干涉變量，但可以根據學生的精神狀態和行為表現判斷他們是否處于激勵狀態。在教學過程中，我們經常會看到這樣的現象:教師按照自己設計的程序、步驟，運用教材、教案、板書對課程內容進行講述分析，甚至是不斷重復。然而，學生的學習熱情并不高，注意力不集中，教師的工作事倍功半。為什么會出現這樣的情況呢?分析其原因不外乎以下幾個方面:一是學生對教師所講的內容缺乏一定的認知程度，學習缺乏目的性;二是對所學內容感到太難，缺乏學好的信心;三是教師講課方式呆板，枯燥無味，對學生沒有吸引力。這種情況說明學生沒有處于主動學習的激勵狀態。如果學生被激勵著，那么，學習對于他們來說就不是枯燥乏味和艱苦繁重的勞動，他們就會帶著滿腔熱情和強烈的求知欲望主動投身到學習之中。分析影響學生行為的激勵變量，進而采取措施控制、影響這些變量，是我們構建學習激勵模型的任務。假設衡量學生處于激勵狀態程度大小的變量為激勵力量，那么這種激勵力量越大，學生學習的能動性越強，學習的實際效果越明顯。按照期望理論，激勵力量的大小是兩個變量的函數，并且這兩個變量是邏輯與的關系，可用下式表示: 

　　這里:M—激勵力量;V—效價，即達到某一目標或實現某一行為的滿足程度;E—期望概率，即主觀上認為達到某一目標或實現某一行為的概率。當V與E的取值為“1"，即高數值時，才對M的產生發揮作用�！靶枰�”和“可能”是決定人們行為的缺一不可的因素。例如，一個大學本科生要考研究生，如果他認為考研究生是他一生中非常重要的事情(高的效價)，并且又具有能夠考取的可能性(高的期望概率)，那么，他就會為考研而努力學習(高的激勵力量)。激勵力量與效價和期望概率的邏輯組合關系如下所示: 

　　當然，學習行為的干涉變量要復雜一些。以期望理論的基本模型為基礎，結合激勵的內外因素(即內在激勵和外在激勵)，學習激勵的綜合模型可以構建為: 

　　式中:Vt—外部獎酬效價;Va—內在獎酬效價;Ea—目標實現期望概率;Vi—外部獎酬效價;Ei—外部獎酬實現概率。 
    Vt一興趣效價，是由興趣引起的感受價值大小，這往往是學習內動力產生和存在的前提。就教學活動來說，它來源于知識信息本身的趣味性或知識信息載體的趣味性，只要發生興趣，人們便會主動投人其中，不論這種投人是否有所回報。從一些人玩魔方和打游戲機的行為可以看出，由于這些內容或形式本身的新奇、刺激或挑戰性，不論人們的行為是否具有成功指南，只要投身其中便是一種滿足。為此，教師要從知識信息的趣味性和知識信息載體的趣味性出發，來激發學生的興趣和自我滿足。如利用現代多媒體技術表達某一知識信息比單純說教性的語言或說明性的文字表達更具吸引力;把學生的英語口語訓練通過編排戲劇的形式讓學生塑造一個角色，賦予參與其中的權利，會比讓學生死記硬背一些句型更具有激發力。為此，教師要從學生的心理愿望出發，創建良好的教學情境，選擇、設計知識傳遞激趣且有效的媒體，對知識信息進行有效組合，以期進行趣味性表達。諸如此類，都是激發學生學習熱情，提高Vt值的有效途徑。 
    從上述模型中不難發現，Vt是一個唯一與目標實現期望概率和其他價值因素無關的激勵變量，是影響激勵力量大小的非理性情感因素。比如，一個人愛好數學，他明明知道數學在他的工作中沒有什么用途，也不會有什么研究成果，但濃厚的興趣使任何阻止力量都無法消弱他學習和鉆研數學的積極性。這就是興趣效價對激勵力量的支持作用。一個人因為興趣而引發的對某一事物的執著行為，一方面是他的先天性個性因素造成的，另一方面是后天培養或刺激形成的，后者是我們要研究和運用的重點。在教學過程中，教師通過激勵興趣提高Vt值，提高學生學習激勵力量的措施、手段可歸納如下: 
    幽默的語言、故事的運用、討論的運用、比賽的運用、角色的扮演、色彩的運用、圖片的運用、音像設施的運用、音樂的運用、動畫的運用、計算機網絡的運用等等。 
    總之，通過教師的形象和靈活多樣的媒體及媒體組合激發學生的興趣，增強學習的激勵力量是切實可行的。

Va—內在獎酬效價，即達到某一目標或實現某一行為能夠得到的內在獎酬的價值大小。包括理想、信念、使命感、責任感、成就感以及因學習、實踐出色的自我認可等。如周恩來同志的“為中華之崛起而讀書”的呼號，激勵著無數學子奮斗不已。為此，學生的愛國主義教育，理想信念教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，能夠強化學生的責任意識，激發立志成才愿望，是提高Va值的有效手段。誠然，Va值的存在只為激勵力量的產生提供了必要性條件，目標愿望的達成以及Va值的實現，只有在現實條件下具備了可能性，才具有了激發力量。 

    Ea—目標實現期望概率，即達到某一目標或實現某一行為的可能性�！叭f初山峰始于壘土”，大的成功是靠小的點滴的成功積累獲得的，很難想象一個人沒有一步步成功的可能、一步步堅持不懈的努力、一步步成功的信心、一步步成功后喜悅的激勵，以后的行為會怎么樣。所以，作為一個教師，在教學中應做到:(1)培養學生的意志力，克服因與別人有差距而形成的心理障礙，樹立必勝信念。(2)在教學安排上要有梯度。即不能讓學生“坐著吞桃子”，也不能叫學生“跳起來摘月亮”。要充分了解學生的知識基礎和智力水平，面向大多數學生，組織教學內容、確定教學梯度、設計教學層次、選擇最佳教法。從思想教育上、教材知識結構上做好搭橋鋪路和墊坡工作，引導學生觀察、思維，把學過的知識與新知識溝通起來，特別是對那些由于各種原因而造成的所謂的后進學生，要設法讓他們嘗試成功的喜悅，要讓他們感到成功不是一件難事，人人都可以成功。(3)因勢利導，教會他們學習的方法。 
　　Vi—外部獎酬效價，即實現了某一目標或行為而獲得外部獎酬的價值大小。教師的贊揚、同學的尊敬、家長的鼓勵、班集體的信任、獎學金的獲得以及社會的認同等，都屬于Vi的內容。按照人群關系學說的觀點，人具有社會的屬性，他們渴望在社會群體中受到尊重，有歸屬感，并且愿意與別人進行優勢比較，在比較中獲得滿足感。為此，教師在教學過程中，要對學生的成功表現給予充分肯和大力褒揚，并且要根據學生的心理需要及個性品質給予鼓勵和獎勵，以期使學生得到最大的價值感受。 
    Ei—外部獎酬實現概率，即實現了某一目標或行為而獲得外部獎酬的可能性。為此，教師對學生凄多表揚少批評，多肯定少指責，特別是當學生有新的靈感、新異的思維方式和創造性的行為時要給予贊賞，使學生常處于激勵狀態中。 
    激勵模型的第二部分Ea( Va +名EiVi)是除興趣因素之外，激勵因子的組合。一方面由目標實現期望概率的大小控制，一方面受行為人的價值觀和價值感受的程度影響。例如:高等職業技術班的學生要取得職業資格證書，如果他認為資格證書非常重要，是對他職業技術的一種證明(高的Va)，而資格證書的獲得又具有一定的可能性(高的Ea)，則他會產生為獲得資格證書而勤奮學習的內動力。如果預期獲得證書之后在未來的就業中可以獲得較高的工資報酬(高的Vi)，并且獲得高的報酬的概率是足夠的大(高的Ei),則他就會產生為獲得證書而學習的外驅力。外驅力的存在是產生激勵力量的必要條件，但不是充分條件，只有獲得證書的概率是高的，才可以產生高的激勵力量。在教學過程中，這一激勵模型的運用可以討論如下: 
    1、目標:提高內動力的M, 
      措施1:提高Ea, 
      手段:先易后難、難易搭配，由淺入深、循序漸近，化整為零、逐步解決，提供條件、幫助成功，個別輔導，鼓勵為主，改變教授方式，情感支持，教會方法; 
      措施2:提高Va, 
      手段:責任感教育，價值觀教育，樹立榜樣，成就感教育。 
    2、目標:提高外驅力的M, 
      措施1:提高Ei, 
      手段:勤表揚、多肯定，獎勵要兌現，獎勵機會要多，要講信用，在過程中獎勵; 
      措施2:提高Vi, 
      手段:公開表揚，增大獎勵額度，委以重任，提供機會，給予宣傳。 
    當然，上面討論的是一般性手段，學�；蚪處熆梢砸蛉酥埔�、因地制宜、因時制宜，大膽創新，挖掘出更多的行之有效的方法。 
    激勵模型不是唯一的，其構建只是手段不是目的。然而，通過模型的分析，尋求最佳的激勵源，使學生時刻被激勵著，使其主體性地位真正的凸現出來，才能最終實現教育的目的，使教育具有生命力。