獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)“實(shí)踐教學(xué)”的分析和探索

摘要： 在具體的教學(xué)和管理層面，圍繞獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的“實(shí)踐教學(xué)”，在“知識(shí)體系”的重構(gòu)，實(shí)踐思維和實(shí)踐習(xí)慣的培養(yǎng)，“動(dòng)手實(shí)踐”的可持續(xù)性方面，做出一些有益地思考、嘗試和探索。
關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；應(yīng)用實(shí)踐能力

        0  引言
        截至2010年2月，中國(guó)獨(dú)立學(xué)院已達(dá)三百多所，招生規(guī)模占本科招生的三分之一，為中國(guó)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和特色成為獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的 生命線[1]。只有充分認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院和主體院校從學(xué)校文化底蘊(yùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、生源、人才培養(yǎng)模式等各方面的差異，才能從中找到適合自身發(fā)展的道路 [2]。我院從2001年獨(dú)立招生以來，圍繞落實(shí)和加強(qiáng)“實(shí)踐教學(xué)”的核心思想，制定了一系列富有成效的規(guī)章制度，取得了較為顯著的效果。
        我院從2001年獨(dú)立招生以來，充分認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和特色成為獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的生命線[1]，制定了一系列富有成效的規(guī)章制度，取得了較為顯著的效果。
        針對(duì)計(jì)科系而言，只有充分認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院和主體院校從學(xué)校文化底蘊(yùn)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、生源、人才培養(yǎng)模式等各方面的差異，才能從中找到適合自身發(fā)展的道路[2]。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，成為高級(jí)應(yīng)用型人才，一直是我系為之努力的核心內(nèi)容和主要目標(biāo)。
        1  學(xué)生原有知識(shí)體系需要重構(gòu)
        分析：學(xué)生在高中受相對(duì)被動(dòng)的教學(xué)模式影響，從中盡快脫離出來，從單純的聽、記、考，到主動(dòng)的聽、想、做，是一個(gè)質(zhì)的變化。如何實(shí)現(xiàn)這種觀念的轉(zhuǎn)變？
        解 決辦法：①充分利用新生對(duì)大學(xué)教學(xué)的新鮮感，先復(fù)習(xí)一定量的被動(dòng)知識(shí)，以“趣題”方式讓學(xué)生解決，讓學(xué)生充分意識(shí)到原先“被動(dòng)知識(shí)體系”的問題所在。對(duì)原 來已掌握的知識(shí)進(jìn)行提煉，基礎(chǔ)知識(shí)和技能做到能用、會(huì)用、夠用，主動(dòng)尋找知識(shí)和實(shí)踐之間的聯(lián)系。②結(jié)合新生“信息技術(shù)處理員”的考試，圍繞水平考試，進(jìn)入傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，初步接觸動(dòng)手實(shí)踐的典型問題，培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)的掌控能力，逐步建立自我實(shí)踐觀念。③結(jié)合介紹課程體系，指出基礎(chǔ)課程和實(shí)踐問題的聯(lián)系。
        2  解決“實(shí)踐思維”和“現(xiàn)有考試體系”之間的矛盾
        分析： “識(shí)”“記”現(xiàn)有“考試體系”知識(shí)點(diǎn)地有機(jī)結(jié)合需要充分的時(shí)間，而“實(shí)踐”也需要大量的時(shí)間和精力，如何依托現(xiàn)有體系，發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐”的生長(zhǎng)點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵問題。
        解決辦法：①教會(huì)學(xué)生組織建立課程體系結(jié)構(gòu)（包括“網(wǎng)絡(luò)工 程師”和“軟件設(shè)計(jì)師”等中級(jí)職稱水平考試），多方位、多角度形成識(shí)記知識(shí)的體系架構(gòu)，并在其中的重點(diǎn)內(nèi)容部分和實(shí)際問題相結(jié)合，以“教學(xué)實(shí)例”的方式呈 現(xiàn)給學(xué)生，并分層、分批進(jìn)行詳細(xì)講解。②高度重視“課程設(shè)計(jì)”，提出“有趣”和具有一定“視覺刺激”的實(shí)踐問題，讓學(xué)生分組完成，并做為平時(shí)成績(jī)的重要評(píng) 定依據(jù)。
        3  “實(shí)踐”習(xí)慣保持的長(zhǎng)期性和“實(shí)踐成果”短效性之間的矛盾
        分析：動(dòng)手實(shí)踐需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，而實(shí)踐結(jié)果引起的“興奮”程度呈指數(shù)衰減。如何建立一套“刺激”機(jī)制，保證動(dòng)手實(shí)踐的可持續(xù)性，也是一個(gè)急需解決的重要問題。
    解決辦法：①充分利用學(xué)生社團(tuán)和興趣小組，利用集體組織結(jié)構(gòu)和集體智慧，帶動(dòng)和維持個(gè)體的“實(shí)踐習(xí)慣”。②讓程度較好學(xué)生的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，發(fā)揮榜樣的力量。③通過結(jié)合“能力素質(zhì)學(xué)分”和“平時(shí)成績(jī)”，形成一定的鼓勵(lì)機(jī)制。
        4  解決“實(shí)踐項(xiàng)目”的實(shí)時(shí)性、多變性和“教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、水平考試”的相對(duì)穩(wěn)定性之間的矛盾
        分析：項(xiàng)目研發(fā)的方向動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)，如何將相對(duì)穩(wěn)固的知識(shí)應(yīng)用在靈活多變的實(shí)踐問題上，這是一個(gè)基本問題。
        解 決辦法：①利用“專業(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，接觸和了解最新的項(xiàng)目。這是“走出去”。②嘗試定期請(qǐng)公司項(xiàng)目技術(shù)支持人員，給學(xué)生做技術(shù)專題講座。這是“請(qǐng) 進(jìn)來”。③根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)實(shí)際需求，擬定具體實(shí)踐問題，請(qǐng)一線開發(fā)人員“有的放矢”，教會(huì)學(xué)生主流和高效的解決辦法。
        5  “實(shí)踐教學(xué)”和資格（水平）考試相結(jié)合
        分 析：隨著近幾年本科畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增加，就業(yè)形式嚴(yán)峻。“含金量”高的專業(yè)認(rèn)證證書，往往成為學(xué)生就業(yè)的“敲門磚”。主體院校學(xué)生對(duì)考證的認(rèn)識(shí)和應(yīng)試 能力相對(duì)較強(qiáng)，為彌補(bǔ)這種差異，同時(shí)增強(qiáng)把課堂所學(xué)知識(shí)，通過具體的“實(shí)踐教學(xué)”內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”的能力。
        解決辦法：我系三年來進(jìn)行了一系列教學(xué)改革方案[3]。  大一參加《全國(guó)計(jì)算機(jī) 技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試》的“信息處理技術(shù)員”考試，除根據(jù)該大綱要求學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能，要求學(xué)生利用office制作一個(gè)產(chǎn)品，或者用 word排版、編輯參加該考試的心得體會(huì)，或者用excel制作四級(jí)單詞表，要求實(shí)現(xiàn)查詢、排序等功能。大二學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與網(wǎng)站建立》要求利用所學(xué)技 術(shù)，開發(fā)一個(gè)自我學(xué)習(xí)四級(jí)英語的學(xué)習(xí)軟件，不要求大而全，只要求能“增”，“刪”，“改”，“查詢”，“分頁瀏覽”，“排序”，并寫出簡(jiǎn)單的產(chǎn)品使用說明。學(xué)生交換使用別人的“產(chǎn)品”，并給出意見和建議。大三參加《全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試》的“網(wǎng)絡(luò)工程師”考試，要求能在系實(shí)驗(yàn)室里熟練掌握路由器和交換機(jī)的基本配置，牢記“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。大四參加“專業(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，要求每個(gè)學(xué)生“做”就必出產(chǎn)品，出產(chǎn)品必能用。
        6  結(jié)語
        總之，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里最具靈活性和生命力的部分，解決好各種現(xiàn)存矛盾，會(huì)給整個(gè)教學(xué)風(fēng)氣、教學(xué)質(zhì)量帶來巨大推動(dòng)力，從而使學(xué)生“學(xué)則能用，用則能達(dá)”，最終達(dá)到“學(xué)以致用，以用促學(xué)”的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]斯榮喜,龔山平,鄒曉東.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究,2005(01):73-75.
[2]賈麗紅,梁軍.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)著力“應(yīng)用型創(chuàng)新”學(xué)生培養(yǎng)[J].中國(guó)高等教育,2009(z1):62-63.
[3]趙喜.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“差異性”教學(xué)初探[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2009(09):80-81.

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