單片機課程改革探索

【文章摘要】
單片機課程在應用電子技術、電氣自動化等專業(yè)中，定位為專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學生的單片機技術應用能力。課程改革針對教學條件、教學方法、教學內容、組織形式和考核評價等方面，進行探索，并提出建議。
【關鍵詞】
單片機；教學改革
0 引言
單片機課程在應用電子技術專業(yè)、電氣自動化等專業(yè)等培養(yǎng)目標中，定位為專業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學生的單片機應用能力。近年來對天津等地的人才需求狀況和崗位能力需求進行調研，也對畢業(yè)生進行回訪，調查結果顯示：針對電子產品的安裝調試與維護與電子產品開發(fā)與創(chuàng)新兩個能力模塊，其中非常重要的一個子能力就是單片機應用能力。而單片機在電子產品、工業(yè)控制自動化等領域的廣泛應用，使得對應工作崗位對單片機應用能力提出了新的要求。目前，大多數學生具備一定的單片機理論方面的知識，缺乏動手能力，缺乏解決實際問題的能力，無法滿足企業(yè)用人的需求，形成學生畢業(yè)找不到工作，企業(yè)找不到合適員工的現象，因此， 單片機課程改革勢在必行。
1 教學條件
教學條件改革指：在傳統(tǒng)教學要求的基礎上，提出以下新的要求：
（1）學生基礎
具備電工電子基礎知識，具備計算機應用基礎知識，具備一定的元器件識別、測量和焊接能力。
（2）教師條件
① 具有行動導向教學設計和應用能力；
②“雙師型”教師，同時具有講師和技師或工程師資格，同時具備3 年以上相關工作經驗。
（3）教學材料
①教材：基于工作過程的，理論與實踐“一體化”教材；
②學習資料：學習情境、授課計劃、教學日志、參考資料、任務單、任務考核標準、教學課件等，并可以組建相關學習網站，方便同學自主學習。
2 教學內容與方法
（1）教學內容改革
傳統(tǒng)教學以單片機的結構和模塊為重心，全面的講解單片機的理論知識，按照硬件結構、指令、編程等固有順序教學， 缺乏實際訓練，動手能力也無法得到培養(yǎng)，學生難以理解，自然教學效果不佳。
教學內容改革以項目式教學為基礎， 項目內容與工程實際應用緊密相連，并源自于日常生活，學有所用，消除目前很多學生存在的，“學而不用、學而無用”的思想誤區(qū)。將整個單片機的理論知識進行分解，融入到各個項目中，打破原有體系結構，不再按照硬件結構、指令、編程等固有順序，以“夠用”為基本要點，講究“用多少，學多少”，配合實際操作，鍛煉動手能力，以滿足企業(yè)的需求。
（2）教學方法改革
①直觀教學，課堂教學引入示教板， 現場演示教學內容，增強直觀性，克服傳統(tǒng)課堂教學的抽象乏味現象；
②采用情境式項目教學，以興趣驅動為基礎，以項目考核為壓力，開發(fā)一系列，集“原創(chuàng)性、趣味性、實用性”于一體的訓練項目，人手一套，真戰(zhàn)實做，把基礎訓練、拓展訓練、技能競賽培訓融為一體，步步引導，激活學生的學習興趣。
3 考核評價
（1）教師對學習小組的評價
項目式教學過程中，有部分綜合性項目是需要分組完成的，故而以小組為單位考核。小組日常訓練應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執(zhí)行任務的過程，小組解決問題的能力等。
（2）教師對學生個人的評價
教師對學生個人的評價需要以個體的形式，觀察那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現。并針對班級中不同類型學生，我們要分層次，有重點地進行階段性評價。
（3）學生之間互評
項目式教學過程中，最了解一個學生的學習進展、訓練情況的并不是教師，而是同組或相鄰學生，故而學生互評能起到一個非常重要的補充作用。
學生得到的課程總評分，應該是這三者的結合，具體的比例還在不斷嘗試。其它還包括出勤、平時表現等。
4 總結
本次改革以就業(yè)為導向，按照項目導向，任務驅動的教學模式，重點培養(yǎng)和訓練學生開發(fā)和應用的核心能力。
（1）教學方法：以項目為引導，依據項目方案，學習所需理論知識，理論知識學習要結合案例、上機實驗、仿真等。掌握必須的理論知識后，進行項目設計與開發(fā)， 整個階段要以學生為主體，教師為指導。
（2）教學內容：理論知識學習要遵循“必須、夠用”原則；項目、案例的選擇，應用性和實用性強，單一性和綜合性相結合。
（3）組織形式：逐步形成理論教學與實踐教學相互結合、相互融合的組織形式。
（4）考核評價：由單一的理論考核和教師考核方式，轉變?yōu)榻處熆己�、學生互評等多方面的考核方式。
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