摘要：信息技術(shù)教育一直注重向?qū)W生傳授知識(shí)的與技能操作，加之情感本身的復(fù)雜性和不可預(yù)測性，情感教育經(jīng)常停留于表面和形式,甚至被忽視。但情感教育與知識(shí)教育、技能教育它們是相輔相成的，是一個(gè)有機(jī)的整體。無論是情感目標(biāo)的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學(xué)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情感；滲透
長期以來,我們的信息技術(shù)教育一直注重向?qū)W生傳授知識(shí)的與技能操作，加之情感本身的復(fù)雜性和不可預(yù)測性，情感教育經(jīng)常停留于表面和形式,甚至被忽視。其實(shí)在教育教育部公布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)綱領(lǐng)》中,指明：信息技術(shù)課要“教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化,倫理和社會(huì)等問題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”。我結(jié)合本人實(shí)際的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)教育中滲透情感教學(xué)。
一、從教材里面發(fā)掘其中滲透的情感
舊教材里面比較關(guān)注學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)與技能操作，而對于情感的目標(biāo)涉及不多。新教材在情感這點(diǎn)上做了大量改進(jìn)，增加了對情感的教育，基本上每節(jié)課都有一個(gè)情感目標(biāo)。無論是愛國主義教育，還是傳統(tǒng)文化教育，包括與學(xué)生日常生活相關(guān)的情感教育，均有涉及。在有大量的情感教育目標(biāo)的教材面前，教師絕對不能忽視其中蘊(yùn)含的情感，只注重技能的教學(xué)注定信息技術(shù)課堂的失敗。教師非但不能忽視里面的情感教育，而且單純的照本宣科也不可取，更要在其中挖掘情感，在備課的時(shí)候就要去提煉。
例如《安全小博士》一課，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒的原理以及計(jì)算機(jī)病毒的防治。表面看就是一些知識(shí)點(diǎn)的介紹，但其實(shí)深究一下，完全可以趁本節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)道德教育。讓學(xué)生通過實(shí)例讓學(xué)生知道常見的病毒，各有什么危害，這些病毒的傳播途徑是什么，以及如何預(yù)防、檢測和消除這些病毒。進(jìn)一步讓學(xué)生知道計(jì)算機(jī)病毒一旦爆發(fā)，將會(huì)對人類社會(huì)產(chǎn)生巨大的危害。所以，不論出于何種目的，設(shè)計(jì)、制造、傳播計(jì)算機(jī)病毒都是非常不道德的，會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。
再如《各種各樣的標(biāo)志》一課，如果單純注重技能教學(xué)的話，學(xué)生只是學(xué)到如何上網(wǎng)保存圖片并分類保存，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)的目的。課題既為各種各樣的標(biāo)志，看來本課最重要的是讓學(xué)生通過這節(jié)課去了解生活中常見的標(biāo)志，特別的消防標(biāo)志、交通標(biāo)志，可以說與學(xué)生的生活、安全息息相關(guān)。教師在備課的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)，技能這時(shí)候反而是輔助，作為一種工具讓學(xué)生更方便快捷地去認(rèn)識(shí)標(biāo)志，學(xué)會(huì)看交通標(biāo)志或者消防標(biāo)志等，然后把學(xué)到的知識(shí)融入生活。
二、在充滿情感氣氛的課堂中進(jìn)行教學(xué)
課堂中如果僅僅只有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就會(huì)讓課堂流于形式，或者讓學(xué)生感覺枯燥乏味。而在課堂中滲入情感，給課堂設(shè)置一個(gè)情感主題，讓學(xué)生被這個(gè)情感線牽引，甚至激發(fā)共鳴的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)樂于參與其中，有學(xué)習(xí)的熱情。同樣在課堂中滲入的情感也不應(yīng)該是生硬的，教師應(yīng)該跟隨課本中蘊(yùn)含的情感，將情感的氛圍自然地帶入課堂，然后感染每個(gè)學(xué)生。
在《圖文并茂贊西湖》一課，其實(shí)看到標(biāo)題我們就很容易看出這節(jié)課蘊(yùn)含的情感是對美麗家園的贊賞，知識(shí)點(diǎn)是文檔中圖片的插入。假如只是教學(xué)這篇文章講什么，我們有哪些圖片，該如何插入，學(xué)生自然會(huì)缺少代入感，他們也只會(huì)機(jī)械地去插入圖片，從而忽視圖文并茂的文章帶來的美感。教師在處理教材的時(shí)候完全可以替換內(nèi)容，把文章改為家鄉(xiāng)的知名景點(diǎn)，并配以美文。學(xué)生覺得內(nèi)容貼近生活，有興趣去細(xì)細(xì)品味，教師也不必著急講解知識(shí)，跟學(xué)生先共同欣賞美文，去觸摸文章作者的靈魂，然后與學(xué)生一起感受美景，文章所涉及的美景的圖片，是否如同文章描述中的那樣精彩。這樣課堂的氣氛就出來了，有美景共賞，有美文同品，其樂也融融。
《豐富多彩的節(jié)日》也是富含情感的一課。知識(shí)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)搜索，編者也是想通過搜索與保存讓學(xué)生更了解中國的文化與傳統(tǒng)。這節(jié)課中，如果沒有讓中國傳統(tǒng)節(jié)日這個(gè)主題滲透課堂的話，課堂的銜接將會(huì)非常生硬，如果沒有加入學(xué)生的熱烈討論，這節(jié)課會(huì)無話可講，要想同學(xué)積極參與，必須用情感點(diǎn)去刺激，讓他們?nèi)硇牡耐度肫渲校@也就是說的學(xué)習(xí)氛圍。感同身受的學(xué)生有熱情去學(xué)習(xí)，收到的是事半功倍的效果。如果學(xué)生能從本節(jié)課中感受到了中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，并有把這些傳統(tǒng)文化傳承下去的決心，這節(jié)課才能說是真正意義上的成功。
三、開展信息技術(shù)課外活動(dòng)拓展情感領(lǐng)域
在有些課時(shí)中，情感無法再課堂中其中體現(xiàn)，但卻能在課外活動(dòng)中其中體現(xiàn)。作為課堂的延續(xù)，信息技術(shù)課堂活動(dòng)有課堂無法替代的優(yōu)勢，而且在其中滲入情感，學(xué)生是真正身臨其境的。這種情感有感而發(fā)，而且能無限拓展。
例如《精彩照片剪輯》一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)是照片的剪輯。要?jiǎng)?chuàng)作先要素材，素材從哪里來。教師準(zhǔn)備或者網(wǎng)上下載的，脫離學(xué)生的生活，學(xué)生感覺索然無味，沒有一種情感的認(rèn)同感，總感覺這不是我的作品，無法投入感情。一旦開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生去采集素材，勢必截然不同。同樣，攝影也可以作為一項(xiàng)技能點(diǎn)，在拓展情感的同時(shí)還能多掌握技能，可謂多多益善。
在三維教學(xué)目標(biāo)里，“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在教學(xué)里，三維目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，在信息技術(shù)課堂，我們會(huì)更注重知識(shí)技能的教學(xué)，而忽略情感，但我們必須明白，它們是相輔相成的，是一個(gè)有機(jī)的整體。無論是情感目標(biāo)的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學(xué)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情感；滲透
長期以來,我們的信息技術(shù)教育一直注重向?qū)W生傳授知識(shí)的與技能操作，加之情感本身的復(fù)雜性和不可預(yù)測性，情感教育經(jīng)常停留于表面和形式,甚至被忽視。其實(shí)在教育教育部公布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)綱領(lǐng)》中,指明：信息技術(shù)課要“教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化,倫理和社會(huì)等問題,負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”。我結(jié)合本人實(shí)際的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)教育中滲透情感教學(xué)。
一、從教材里面發(fā)掘其中滲透的情感
舊教材里面比較關(guān)注學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)與技能操作，而對于情感的目標(biāo)涉及不多。新教材在情感這點(diǎn)上做了大量改進(jìn)，增加了對情感的教育，基本上每節(jié)課都有一個(gè)情感目標(biāo)。無論是愛國主義教育，還是傳統(tǒng)文化教育，包括與學(xué)生日常生活相關(guān)的情感教育，均有涉及。在有大量的情感教育目標(biāo)的教材面前，教師絕對不能忽視其中蘊(yùn)含的情感，只注重技能的教學(xué)注定信息技術(shù)課堂的失敗。教師非但不能忽視里面的情感教育，而且單純的照本宣科也不可取，更要在其中挖掘情感，在備課的時(shí)候就要去提煉。
例如《安全小博士》一課，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒的原理以及計(jì)算機(jī)病毒的防治。表面看就是一些知識(shí)點(diǎn)的介紹，但其實(shí)深究一下，完全可以趁本節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)道德教育。讓學(xué)生通過實(shí)例讓學(xué)生知道常見的病毒，各有什么危害，這些病毒的傳播途徑是什么，以及如何預(yù)防、檢測和消除這些病毒。進(jìn)一步讓學(xué)生知道計(jì)算機(jī)病毒一旦爆發(fā)，將會(huì)對人類社會(huì)產(chǎn)生巨大的危害。所以，不論出于何種目的，設(shè)計(jì)、制造、傳播計(jì)算機(jī)病毒都是非常不道德的，會(huì)受到法律的嚴(yán)懲。
再如《各種各樣的標(biāo)志》一課，如果單純注重技能教學(xué)的話，學(xué)生只是學(xué)到如何上網(wǎng)保存圖片并分類保存，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)的目的。課題既為各種各樣的標(biāo)志，看來本課最重要的是讓學(xué)生通過這節(jié)課去了解生活中常見的標(biāo)志，特別的消防標(biāo)志、交通標(biāo)志，可以說與學(xué)生的生活、安全息息相關(guān)。教師在備課的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)，技能這時(shí)候反而是輔助，作為一種工具讓學(xué)生更方便快捷地去認(rèn)識(shí)標(biāo)志，學(xué)會(huì)看交通標(biāo)志或者消防標(biāo)志等，然后把學(xué)到的知識(shí)融入生活。
二、在充滿情感氣氛的課堂中進(jìn)行教學(xué)
課堂中如果僅僅只有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就會(huì)讓課堂流于形式，或者讓學(xué)生感覺枯燥乏味。而在課堂中滲入情感，給課堂設(shè)置一個(gè)情感主題，讓學(xué)生被這個(gè)情感線牽引，甚至激發(fā)共鳴的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)樂于參與其中，有學(xué)習(xí)的熱情。同樣在課堂中滲入的情感也不應(yīng)該是生硬的，教師應(yīng)該跟隨課本中蘊(yùn)含的情感，將情感的氛圍自然地帶入課堂，然后感染每個(gè)學(xué)生。
在《圖文并茂贊西湖》一課，其實(shí)看到標(biāo)題我們就很容易看出這節(jié)課蘊(yùn)含的情感是對美麗家園的贊賞，知識(shí)點(diǎn)是文檔中圖片的插入。假如只是教學(xué)這篇文章講什么，我們有哪些圖片，該如何插入，學(xué)生自然會(huì)缺少代入感，他們也只會(huì)機(jī)械地去插入圖片，從而忽視圖文并茂的文章帶來的美感。教師在處理教材的時(shí)候完全可以替換內(nèi)容，把文章改為家鄉(xiāng)的知名景點(diǎn)，并配以美文。學(xué)生覺得內(nèi)容貼近生活，有興趣去細(xì)細(xì)品味，教師也不必著急講解知識(shí)，跟學(xué)生先共同欣賞美文，去觸摸文章作者的靈魂，然后與學(xué)生一起感受美景，文章所涉及的美景的圖片，是否如同文章描述中的那樣精彩。這樣課堂的氣氛就出來了，有美景共賞，有美文同品，其樂也融融。
《豐富多彩的節(jié)日》也是富含情感的一課。知識(shí)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)搜索，編者也是想通過搜索與保存讓學(xué)生更了解中國的文化與傳統(tǒng)。這節(jié)課中，如果沒有讓中國傳統(tǒng)節(jié)日這個(gè)主題滲透課堂的話，課堂的銜接將會(huì)非常生硬，如果沒有加入學(xué)生的熱烈討論，這節(jié)課會(huì)無話可講，要想同學(xué)積極參與，必須用情感點(diǎn)去刺激，讓他們?nèi)硇牡耐度肫渲校@也就是說的學(xué)習(xí)氛圍。感同身受的學(xué)生有熱情去學(xué)習(xí)，收到的是事半功倍的效果。如果學(xué)生能從本節(jié)課中感受到了中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，并有把這些傳統(tǒng)文化傳承下去的決心，這節(jié)課才能說是真正意義上的成功。
三、開展信息技術(shù)課外活動(dòng)拓展情感領(lǐng)域
在有些課時(shí)中，情感無法再課堂中其中體現(xiàn)，但卻能在課外活動(dòng)中其中體現(xiàn)。作為課堂的延續(xù)，信息技術(shù)課堂活動(dòng)有課堂無法替代的優(yōu)勢，而且在其中滲入情感，學(xué)生是真正身臨其境的。這種情感有感而發(fā)，而且能無限拓展。
例如《精彩照片剪輯》一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)是照片的剪輯。要?jiǎng)?chuàng)作先要素材，素材從哪里來。教師準(zhǔn)備或者網(wǎng)上下載的，脫離學(xué)生的生活，學(xué)生感覺索然無味，沒有一種情感的認(rèn)同感，總感覺這不是我的作品，無法投入感情。一旦開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生去采集素材，勢必截然不同。同樣，攝影也可以作為一項(xiàng)技能點(diǎn)，在拓展情感的同時(shí)還能多掌握技能，可謂多多益善。
在三維教學(xué)目標(biāo)里，“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在教學(xué)里，三維目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，在信息技術(shù)課堂，我們會(huì)更注重知識(shí)技能的教學(xué)，而忽略情感，但我們必須明白，它們是相輔相成的，是一個(gè)有機(jī)的整體。無論是情感目標(biāo)的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學(xué)。
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