淺析改變教學觀念突出主體意識——談開放性語文課堂教學
作者:時間:2010-07-01 09:46:34 來源:百度文庫 閱讀次數:1068次 ]
論文關健詞:語文 課堂教學開放性 自主性 創新
論文摘要:傳統的語文課堂教學不利于學生的發展，社會的發展潮流要求教師采取開放性的語文教學方式，充分發揮學生的主體能動性、創造性，讓學生變被動為主動。
傳統的語文課堂教學，學生往往成為知識的受體，他們參與教學活動的書體能動性被抑制，創造性潛能難以得到積極開發、誘導，教師與學生之的情感無法交流，也就難以營造課堂教學藝術氛圍，達不到理想的教學效果二開放性語文課堂教學強調學生主體的能動性，讓學生變單向被動的受體為積極參與教學過程的主體，教學中放手讓學生去做，切實加強學生自主的語文實踐活動，減少并優化教師的“他控”行為，增加或加強學生的主體“自控”，最大限度地發揮學生主體的積極性和能動性，使教學活動取得最大效果。要真正體現開故性的語文課堂教學，必須從以下幾個方面入手:
一、打破教材框框，開放教學內容
一般來說，課程和教材內容制約著教學內容，教學內容是對課程教材內容的具體體現。但是對于不斷發展變化的學科、社會及學生，相對而言，教材內容總是滯后。機械照搬，生硬地處理教材內容肯定不合現實教學發展的潮流。為此，語文教學內容應該是開放的，即不應孤立靜止地看待課程和教材，要靈活地駕馭它們，多方聯系，系統思考，創造性地執行課程，使用教材:;要充分利用現實生活中的語文教育資源，拓寬語文教學內容的深度和廣度，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，十富知識，提高能力。
1、加強學科間的融合，拓寬訓練內容。教學是個系統工程，辱個學利，都是系統中的一部分，各學科間既有區別也有聯系。我們要從系統論的觀點出發，抓住語文這一基礎學科和其他學科間的聯系點進行分析和處理，把各科知識不同的思維方法、學習方法整合到語文教學中來，為學生學好學活語文，培養語文能力服務:如學了《時間和空間的旅行》、《極光》，就可與物理學的有關知識聯系起來;學《一次大型的泥石流》又可與地理方面的相關知識相聯系，使學生開拓視野，拓展思路。
2、利用多種渠道，拓寬學生知識面。學生往往只注重對語文課內知識的掌握，而忽略了課外閱讀及知識的聯系，使得知識面變得越來越窄。面對這種情況，我們必須努力把語文課堂向課外、向生活實踐遷移。要利用閱覽室、圖書館網絡等指導學生多讀書、多查閱資料，學會收集處理信息;組織參觀訪問，辦報、演課本劇、開故事會等活動，使學生勤動筆多交流;利用廣播電視網絡等媒體拓寬語文學習渠道。同時結合學生實際及教材特點，有計劃有步驟補充一些適合學生口味或與教材相關的一些內容，擴大學生的知識面:，如學習了舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》，教師還可介紹北島等朦朧派詩人，這一詩派的特點，八十代對朦朧詩的爭論等，以此激發學生興趣，增加對這一詩歌流派的了解，從而為欣賞詩歌服務。
3、注憊因勢利導，適當調整課程，在課堂上有時會遇上一些偶發事件，如小鳥飛進課堂、暴風驟雨突然降臨等等，而對這種情況.是因勢利導還是武斷干涉，將是不同教育理念、思想的體現:，對于這種偶發事件。我們認為不妨滿足學生的好奇心，讓他們在驚喜快樂中觀察可愛的小生靈，觀察暴風雨中事物的變化，引導他們感受生活、熱愛生活，然后進行練筆，因為學生正處于愉悅之中，又是寫剛剛耳聞目睹的事，寫出的東西比以往的作文往往要精彩得多。
二、面向自主創新，開放教學過程
自主意識是學生對自己在主客體關系中獨立自主的主體地位主體身份的自覺認知，它體現為主體地位上的自立，主體權力的自決和主體精神行動上的自由，體現為不斷進取創新的意識。因此，在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用。讓學生以已有的知識經驗為基礎，在教師創設最佳認知活動的條件下，積極自主能動地提出問題、分析間題、解決問題，通過自身情感體驗去實現知識的再創造，從而達到培養學生善于發現、分析、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，全而提高語文教學質量具體要求:
1、創設最佳情境，讓學生樂于發現問題，敢于提出問題。德國教育學家第多斯惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”民主平等的師生關系是營造創新氛圍的前提，能創造良好的課宜氣氛使學生有良好的交往和較多的表沐排命，學生從事學習活動時，有足夠的安全感，能自由堪忿表自己的看法。因此，教師在教學過程中應努力建立一種平等、信任、自由、和諧的教學氣氛，根據學生實際和年齡特征、知識經驗和能力水平，創設生動有趣的問題情景，激發學生探索欲望，喚醒他們思維的能動性，從而主動地去發現間題并提出問題。
2、積極評價，提供成功體驗，讓學生樂于分析問題;解決問題。當一個人的才能為他人所承認時，就會產生一種發揮更大才能的心理。老師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師在提出表揚時，不僅要充分體現語言情感性，還應伴有賞識的表情手勢等體態語言，讓學生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅悄感。對于一些只停留于知識表層，較膚淺甚至有些幼雅的分析，教師也千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神，以保護學生分析解決間題的積極性。而當學生產生不同意見時，教師要延遲判斷，使學生產生更多的想法，增強表達自己想法的愿望，避免學生剛剛萌發出的創造性念頭受到抑制。要提供心理安全環境，讓學生在這種氛圍中勇于發現自我，表現自我，逐漸形成獨立思考能力和強烈的問題意識。，
3、大膽放手，讓學生自主地、創造性地分析問題，解決問題。開放性教學的核心內容就是讓學生通過自主探索，創造性地解決問題。在教學中，不僅要讓學生掌握科學的結論，更重要的是幸握獲得這種結論的途徑和方法，使學生養成獨立思維的習慣，發展創造能力。在教學實踐中，凡是學生能夠自主解決的問題，教師決不代替，學生能夠自己思考的問題，教師決不暗示。讓學生自主、創新學習。
三、堅持靈活多樣，開放教學評價
傳統的語文學習評價，常常以書面試卷檢測來體現，內容上側重知識的積累和模仿性的應用。這種評價注重知識的積累，忽略了創新能力的培養，注重問題的結果，忽略解題的過程，形式單一，內容呆板，不適應當今語文教學的要求。
開放學習評價，必須從學生語文素質的發展出發，把評價貫穿于整個教學過程，使學生在積極正面的評價中充分體驗成功的喜悅，并在良好的情感體驗中，激勵自己不斷創新，走向成功。具體要求:
靈、以激勵為主，堅持正面評價。教師要善于發現學生智慈的火花，對學習主動、有創新精神的學生，要及時表揚鼓勵。讓他們充分體驗成功的喜悅，同時激發其他問學的學習熱情。學生的回答，只要有一點道理，就要給予充分肯定.同時.避免學生偶然的失誤而引起的評價失真，挫傷學習的積極性，不能以一二次的評價來對學生的學習進行定位。
2、評價方法手段的多樣化。語文教學有其自身的規律，因此在學習評價的手段上可以靈活操作。如內容上可以是平時的、期終的、單項的、綜合的、課內的、課外的;形式上可以是口試、筆試、操作、展示等等;評價結果表述上，可以是定量的分數、積分、定性的等級評語等等。
3.評價標準的多元化。語文能力是一個綜合系統的概念，若只從某一方面對學生進行評價，往往會產生評價失真，如果能從知識掌握、實踐能力、思維品質、記憶品質、創造性思維、學習情感、閱讀能力、合作能力、聽說能力等方面進行綜合評價，就能夠較全面、準確、公正地評價學生。
論文摘要:傳統的語文課堂教學不利于學生的發展，社會的發展潮流要求教師采取開放性的語文教學方式，充分發揮學生的主體能動性、創造性，讓學生變被動為主動。
傳統的語文課堂教學，學生往往成為知識的受體，他們參與教學活動的書體能動性被抑制，創造性潛能難以得到積極開發、誘導，教師與學生之的情感無法交流，也就難以營造課堂教學藝術氛圍，達不到理想的教學效果二開放性語文課堂教學強調學生主體的能動性，讓學生變單向被動的受體為積極參與教學過程的主體，教學中放手讓學生去做，切實加強學生自主的語文實踐活動，減少并優化教師的“他控”行為，增加或加強學生的主體“自控”，最大限度地發揮學生主體的積極性和能動性，使教學活動取得最大效果。要真正體現開故性的語文課堂教學，必須從以下幾個方面入手:
一、打破教材框框，開放教學內容
一般來說，課程和教材內容制約著教學內容，教學內容是對課程教材內容的具體體現。但是對于不斷發展變化的學科、社會及學生，相對而言，教材內容總是滯后。機械照搬，生硬地處理教材內容肯定不合現實教學發展的潮流。為此，語文教學內容應該是開放的，即不應孤立靜止地看待課程和教材，要靈活地駕馭它們，多方聯系，系統思考，創造性地執行課程，使用教材:;要充分利用現實生活中的語文教育資源，拓寬語文教學內容的深度和廣度，優化語文學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，十富知識，提高能力。
1、加強學科間的融合，拓寬訓練內容。教學是個系統工程，辱個學利，都是系統中的一部分，各學科間既有區別也有聯系。我們要從系統論的觀點出發，抓住語文這一基礎學科和其他學科間的聯系點進行分析和處理，把各科知識不同的思維方法、學習方法整合到語文教學中來，為學生學好學活語文，培養語文能力服務:如學了《時間和空間的旅行》、《極光》，就可與物理學的有關知識聯系起來;學《一次大型的泥石流》又可與地理方面的相關知識相聯系，使學生開拓視野，拓展思路。
2、利用多種渠道，拓寬學生知識面。學生往往只注重對語文課內知識的掌握，而忽略了課外閱讀及知識的聯系，使得知識面變得越來越窄。面對這種情況，我們必須努力把語文課堂向課外、向生活實踐遷移。要利用閱覽室、圖書館網絡等指導學生多讀書、多查閱資料，學會收集處理信息;組織參觀訪問，辦報、演課本劇、開故事會等活動，使學生勤動筆多交流;利用廣播電視網絡等媒體拓寬語文學習渠道。同時結合學生實際及教材特點，有計劃有步驟補充一些適合學生口味或與教材相關的一些內容，擴大學生的知識面:，如學習了舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》，教師還可介紹北島等朦朧派詩人，這一詩派的特點，八十代對朦朧詩的爭論等，以此激發學生興趣，增加對這一詩歌流派的了解，從而為欣賞詩歌服務。
3、注憊因勢利導，適當調整課程，在課堂上有時會遇上一些偶發事件，如小鳥飛進課堂、暴風驟雨突然降臨等等，而對這種情況.是因勢利導還是武斷干涉，將是不同教育理念、思想的體現:，對于這種偶發事件。我們認為不妨滿足學生的好奇心，讓他們在驚喜快樂中觀察可愛的小生靈，觀察暴風雨中事物的變化，引導他們感受生活、熱愛生活，然后進行練筆，因為學生正處于愉悅之中，又是寫剛剛耳聞目睹的事，寫出的東西比以往的作文往往要精彩得多。
二、面向自主創新，開放教學過程
自主意識是學生對自己在主客體關系中獨立自主的主體地位主體身份的自覺認知，它體現為主體地位上的自立，主體權力的自決和主體精神行動上的自由，體現為不斷進取創新的意識。因此，在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用。讓學生以已有的知識經驗為基礎，在教師創設最佳認知活動的條件下，積極自主能動地提出問題、分析間題、解決問題，通過自身情感體驗去實現知識的再創造，從而達到培養學生善于發現、分析、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，全而提高語文教學質量具體要求:
1、創設最佳情境，讓學生樂于發現問題，敢于提出問題。德國教育學家第多斯惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”民主平等的師生關系是營造創新氛圍的前提，能創造良好的課宜氣氛使學生有良好的交往和較多的表沐排命，學生從事學習活動時，有足夠的安全感，能自由堪忿表自己的看法。因此，教師在教學過程中應努力建立一種平等、信任、自由、和諧的教學氣氛，根據學生實際和年齡特征、知識經驗和能力水平，創設生動有趣的問題情景，激發學生探索欲望，喚醒他們思維的能動性，從而主動地去發現間題并提出問題。
2、積極評價，提供成功體驗，讓學生樂于分析問題;解決問題。當一個人的才能為他人所承認時，就會產生一種發揮更大才能的心理。老師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師在提出表揚時，不僅要充分體現語言情感性，還應伴有賞識的表情手勢等體態語言，讓學生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅悄感。對于一些只停留于知識表層，較膚淺甚至有些幼雅的分析，教師也千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神，以保護學生分析解決間題的積極性。而當學生產生不同意見時，教師要延遲判斷，使學生產生更多的想法，增強表達自己想法的愿望，避免學生剛剛萌發出的創造性念頭受到抑制。要提供心理安全環境，讓學生在這種氛圍中勇于發現自我，表現自我，逐漸形成獨立思考能力和強烈的問題意識。，
3、大膽放手，讓學生自主地、創造性地分析問題，解決問題。開放性教學的核心內容就是讓學生通過自主探索，創造性地解決問題。在教學中，不僅要讓學生掌握科學的結論，更重要的是幸握獲得這種結論的途徑和方法，使學生養成獨立思維的習慣，發展創造能力。在教學實踐中，凡是學生能夠自主解決的問題，教師決不代替，學生能夠自己思考的問題，教師決不暗示。讓學生自主、創新學習。
三、堅持靈活多樣，開放教學評價
傳統的語文學習評價，常常以書面試卷檢測來體現，內容上側重知識的積累和模仿性的應用。這種評價注重知識的積累，忽略了創新能力的培養，注重問題的結果，忽略解題的過程，形式單一，內容呆板，不適應當今語文教學的要求。
開放學習評價，必須從學生語文素質的發展出發，把評價貫穿于整個教學過程，使學生在積極正面的評價中充分體驗成功的喜悅，并在良好的情感體驗中，激勵自己不斷創新，走向成功。具體要求:
靈、以激勵為主，堅持正面評價。教師要善于發現學生智慈的火花，對學習主動、有創新精神的學生，要及時表揚鼓勵。讓他們充分體驗成功的喜悅，同時激發其他問學的學習熱情。學生的回答，只要有一點道理，就要給予充分肯定.同時.避免學生偶然的失誤而引起的評價失真，挫傷學習的積極性，不能以一二次的評價來對學生的學習進行定位。
2、評價方法手段的多樣化。語文教學有其自身的規律，因此在學習評價的手段上可以靈活操作。如內容上可以是平時的、期終的、單項的、綜合的、課內的、課外的;形式上可以是口試、筆試、操作、展示等等;評價結果表述上，可以是定量的分數、積分、定性的等級評語等等。
3.評價標準的多元化。語文能力是一個綜合系統的概念，若只從某一方面對學生進行評價，往往會產生評價失真，如果能從知識掌握、實踐能力、思維品質、記憶品質、創造性思維、學習情感、閱讀能力、合作能力、聽說能力等方面進行綜合評價，就能夠較全面、準確、公正地評價學生。
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