淺談構建語文課堂教學評價指標體系初探
作者:時間:2010-07-01 09:44:09 來源:百度文庫 閱讀次數:1129次 ]
論文關鍵詞：素質教育 語文教學 評價指標體系
論文摘要：語文課堂教學的評價事關語文學科能否真正實現素質教育的大問題。我們應立足于素質教育的理念，探討語文課堂教學評價指標體系的構建依據與原則、主要內容以及實施所應注意的問題。
當前，深化基礎教育改革的核心是全面推進素質教育，而課堂教學是實現素質教育的主渠道。所以，能否有效地在語文課堂中體現素質教育的理念，將成為衡量我們語文教學成敗的重要標準。長期以來，語文課堂教學評什么、如何評，到底什么樣的課是好課，始終是仁者見仁，智者見智。究其原因，主要是我國目前尚無公認的、比較客觀的語文課堂教學評價指標體系。因此，語文課堂教學要真正實現素質教育的目標和要求，構建科學的課堂教學評價指標體系已是刻不容緩。本文擬就此問題發表粗淺看法。
一 構建語文課堂教學評價指標體系的依據與原則
構建課堂教學評價指標體系，主要是解決課堂教學評什么、如何評的問題。語文課堂教學應該從哪些方面入手進行評價，又應按照什么要求進行評價，都不是可以隨意為之的。語文課堂教學評價指標體系的制定，必須有科學的理論依據，同時，還應遵循相關的基本原則。
(一)理論依據
語文課堂教學評價是對語文課堂教學進行價值判斷的過程。要使判斷客觀、準確，就必須以一定的教學觀念為指導。當前，可以用來指導制定語文課堂教學評價指標體系并實施評價的教學觀念自然應該是體現素質教育理念的現代教學觀。這種教學觀主要表現為:(1)素質教育教師觀。教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學生學習的指導者、咨詢者、促進者。教師的任務是為學生的素質全面發展服務，因而教師的“教”要適應學生“學”的需要，適應學生素質發展的需要。(2)素質教育學生觀。首先，要確立學生在教學活動中的主體地位。即在教學過程中，學生是認知的主體。其次，要面向全體學生，使每一個學生都能學有所得、學有所成。再次，要注重學生的全面發展。不僅重視發展學生的智力因素，而且重視培養學生的非智力因素，尤其關注學生創新精神和實踐能力的養成。(3)素質教育知識觀。當代認知心理學家已經大大拓展了知識的內涵和外延。知識因其性質和用途的不同可分為三類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。傳統教育一貫偏重于陳述性知識的傳授，而忽略甚至無視程序性知識與策略性知識的指導。素質教育知識觀則不僅把程序性知識與策略性知識列人知識范疇，而且傾向于在教學中更加重視程序性知識與策略性知識的指導。為的是不僅讓學生知道“是什么”、“怎么樣”(陳述性知識)，更讓學生懂得“做什么”、“怎么做”(程序性知識)、“如何學”(策略性知識)，使其真正成為“學會學習”的新文化人。(4)素質教育質量觀。傳統教育質量觀總是以考試分數、升學率作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或惟一標準;而素質教育質量觀著眼于學生的發展，認為學生的發展才是衡量教學效果的重要標準。
(二)基本原則
1、明確。評價指標的含義必須非常明確，不能產生歧義，更不能具有雙重含義。對于在理解上可能發生誤解的指標，應該作出詳盡的解釋或具體的規定。指標之間應相對獨立，不能出現交叉現象，也不能存在因果關系。
2、可測量。評價指標指向的對象、規定的要求必須盡量用操作化的語言來表述，以便評價者能夠通過課堂觀察或課外調查直接進行對照測量以獲得確切結論。例如，僅僅把“學生參與高水平的認知活動，在解決問題中學習”作為評價指標，就過于抽象，難以測量。應把該指標進一步細化為:(1)學生能否用自己的語言解釋、表述所學的東西;(2)學生能否積極地質疑解疑;(3)學生回答、討論是否有獨特的見解;(4)學生能否解決比較復雜的綜合性問題等。
3、可接受。評價指標必須符合國家和地方教育部門制定的有關政策、法規，尤其要與語文教學大綱(課程標準)的精神相一致，從而為行政主管部門所接受;評價指標必須符合我國教育的實際狀況，考慮教師的現有教學水平，要讓教師感覺到只要作出一番努力，各項指標要求都是可以達到的，從而為廣大教師(評價對象)所接受;評價指標還必須顧及評價的方便和效率，既要確保質量，又要省時省力，從而為評價者所接受。
4、抓重點。評價要科學，指標當然要求能全面反映課堂教學的狀況，但這并不意味著指標內容就要囊括所有的課堂教學因素，面面俱到，不但不容易做到，而且勢必導致主次不分。所以，評價指標的制定也要“抓大放小”，抓住那些影響課堂教學質量和效率的主要因素和主要矛盾。
5、體現學科特色。現在學校中進行語文課堂教學評價常常是采用一套各學科通用的評價指標體系。這樣做，無疑只看到了學科之間的共性，而忽視了他們的個性。其實，無論就學科的性質、內容而言，還是從學科的特有任務和教學方法來看，語文學科與其他學科的差異是顯而易見的。以通用的指標體系來評價語文課堂教學，其結果能否做到科學、合理，實在堪憂。明智的做法應該是根據語文學科的實際考慮評價的指標體系，學科的個性、特色在評價指標體系中應該鮮明地體現出來。
二 語文課堂教學評價指標體系的主要內容
實施語文課堂教學評價應從評價指標人手。沒有指標，就找不到評價的具體對象，無從評起。有了指標，還應為各項指標規定具體的要求或衡量的尺度，即評價的標準。按照上文所述的依據和原則，筆者認為面向素質教育的語文課堂教學評價指標體系至少應包括以下六個方面的內容。
(一)教學目標全面、明確
語文課的教學目標，是語文教學活動所要達到的具體要求，它規定了“教”的任務，也指明了“學”的方向。目標是否全面、明確，決定著課堂教學的成敗得失，理所當然成為評價的首要對象。所謂目標全面，指的是目標不能“惟知識”，要體現認知目標、情意目標、智能目標等的內在統一。當前，特別要把學生個性發展和創新能力的培養作為語文課堂教學的一個重要目標，同時，還要根據學生的實際水平提出不同層次的教學任務，根據學生的興趣特長提出不同方面的教學要求，為學生的主體性發展提供空間，讓每一個學生獲得成功的體驗，從而真正落實面向全體學生，因材施教。所謂目標明確，一是指目標中對學生提出的知識掌握、能力培養、智力開發及情感陶冶等方面的要求須切實具體，具有可操作性。二是指目標的各項要求須在教學之初就公之于眾，讓學生帶著目標學習，始終做個“明白人”。
(二)教學內容組織得當
教學內容是教師教學的對象，也是學生學習的對象。某種意義上說，教學內容的組織得當與否決定了學生素質發展的水平。語文教學內容的組織得當，應體現在:(1)教學重點突出。一篇課文涉及的內容必然很多，教學中不必全盤授予學生，應認真篩選，把課文的關鍵處揭示出來，進行重點突破。如魯迅的《故鄉》一文中，有“我”回故鄉的感觸，還有景物描寫、人物刻畫等。但全文的關鍵是“我”的感觸，景物描寫和人物刻畫都是為引起“我”的感觸而安排的，也是通過“我”的感觸寫出來的。所以，抓住“我”的感觸進行重點教學，就能以點帶面，綱舉目張。(2)教程安排合理。指各項教學內容在時間上要“按需分配”，特別是要確保重點和難點的教學時間，讓教師能夠詳加闡釋、精心點撥，學生能夠充分地思考、討論、表述。素質教育的語文課堂教學應非常強調學生的自主學習，所以，教師還要盡量提供機會，確保學生的自主性學習、研究性學習。(3)適當的調整和延伸。語文教師要確立“用教材”而不是“教教材”的觀念。教師完全可以而且應該根據特定的培養目標及所教學生的接受能力對課文內容加以選擇、整合，必要時可適量補充課文外的東西。
(三)語文能力訓練扎實有效
語文教學的根本目的是培養學生聽說讀寫的能力，而這些能力絕對不是教師“教”出來的，只能是學生在語文實踐活動中反復“練”和“悟”出來的。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。因此，課堂上組織學生進行語文能力訓練是語文教學的中心任務。訓練的內容可以多種多樣，訓練的方式可以豐富多彩，而衡量訓練是否扎實有效主要是看訓練的量、度和序安排得是否合理。“量”，指聽說讀寫的訓練量切合學生的實際接受能力;“度”，指聽說讀寫訓練的難易符合教學大綱的規定和學生現有水平的程度。“序”，指訓練在一定的科學步驟下進行:先易后難，從低到高，循序漸進。
(四)教學方法選用恰當
教學方法是教師在課堂教學中為完成教學任務所采用的方式和手段。時下教育界十分推崇的“教無定法，乃為至法”，并非要否定教法，實際是提醒我們:沒有普遍適用的方法，更沒有普遍有效的方法。方法之妙，全在于如何選擇，怎樣運用。判斷語文教學方法恰當與否，要以是否有利于調動學生主體的積極性、是否有利于學生語文素質的整體提高、是否有利于培養學生的創新精神和實踐能力為衡量的準則。教師選用教法一要考慮語文學習的特殊規律，二要考慮所教學生的年齡、認知結構、心理發展水平，三要考慮自身的個性與特長。大量的教學實踐已經證明:教師的教學風格與教學方法關系密切，同一種教法在一位教師用來得心應手，換一位教師，就可能給人一種生硬、不流暢的感覺。
(五)學生主動參與教學全過程
素質教育的.一個基本目標就是幫助學生增強和發展自主性，逐步成長為社會生活的行為主體。由此，素質教育下的語文課堂教學理應是一個促進學生主動探索知識、增強主體意識的過程。建構主義學習理論也認為，真正的學習是高水平的思維活動，學習者必須積極參與教學全過程，在解決問題的過程中積極發展自己的學習策略，形成自己的見解。大量教學實踐也表明，學生能否在語文課上成功地習得知識、練就能力、發揮潛能，并形成創新精神，在很大程度上取決于學生的學習是積極主動參與的，還是被逼無奈而為的。
衡量語文課堂教學中學生是否真正主動參與教學，可以從下列幾方面著手:（1）教師是否為學生自我探索、自我發現創設多種機會，讓學生可以自主選擇各種形式參與教學。如觀察、朗讀、表述、演練、自學、質疑、小組交流、班級討論等。(2)學生在課堂上是否注意力集中，思維活躍;課堂氣氛是否民主、熱烈;師生之間能否產生互動，和諧共振。(3)學生在課堂上自主活動的時間有沒有達到2/3以上，學生在小組、班級自主活動中的參與率有沒有達到90%以上。(4)學生是否善于傾聽，理解他人的想法;勇于交流，表達自己的見解;敢于質疑問難，具有問題意識。(5)課堂上學生是否情緒飽滿，對學勻有著內在的熱情，始終保持持續不斷的學習興趣和愿望。
(六)關注學生創新能力培養
培養創新能力是素質教育的重中之重。評價語文課堂教學，無疑應考察其是否關注學生創新能力的培養。當然，學生的創新不同于科學家、藝術家的創新。后者的創新總是一種社會化的創新，而前者的創新則大都是一種個性化的創新，即在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的東西。因此，培養學生的創新能力要把重點放在培養學生強烈的好奇心、豐富的想象力、科學的懷疑精神、較強的發散思維和逆向思維能力上。鑒此，判斷教師在語文課堂教學中是否關注學生創新能力的培養，一要看能否放手讓學生獨立思考，發現疑難，提出問題。二要看能否抓住教學中的疑難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生探究，在探究中有所發現和創新。三要看能否鼓勵學生敢于對教師、課本、參考書提出疑問，挑戰權威。四要看能否尊重學生的不同觀點和意見，允許學生自由討論和爭鳴。五要看能否創設有助于學生進行直覺思維、求異思維和多向思維的教學氛圍。
三 運用語文課堂教學評價指標體系 實施評價應注意的問題
上面我們基于語文課堂教學涉及的六個重要因素構建了評價指標體系，為語文課堂教學評價的實施創造了基本條件。為了使評價更加科學、客觀、公正，具體操作時，還需要注意若干問題。
(一)主觀評價與客觀評價相結合
所謂主觀評價也叫自我評價，指執教者依據評價指標體系，對自己的課堂教學水平進行自我評估。一堂課下來，教師能夠對照指標及標準對自己教學的成敗得失、優缺點進行深人細致的分析，不僅知其然，而且知其所以然。這在一定程度上就是完成了“自我評價”。主觀評價的意義不可低估:它可以使執教者進行及時的自我反饋、自我鑒別、自我調整，十分有利于教師專業素養和課堂教學能力的提高。素質教育強調主體性的發揮，教師在課堂教學評價中的主體作用同樣也不可忽視。客觀評價，指由執教者以外的人對課堂教學所進行的評價。如可以請專家評、領導評、同行評、學生評，甚至家長評。客觀評價在一定程度上可以彌補主觀評價感情色彩較濃的缺陷，增強評價的客觀性與科學性。因此，在語文課堂教學評價中，兩者結合運用更為妥當。
(二)定性評價與定量評價相結合
定性評價是考察課堂教學“質”的規定性。它在對課堂教學進行全面深人的考察和分析后，對照評價指標體系用評語的形式揭示一堂課的基本特點，描述其教學效果。如“教程安排合理”、“重點、難點把握準確”、“能注意學法指導”、“能注重能力培養”等等。定量評價是考察課堂教學“量”的規定性。它在對課堂教學進行全面觀察和理性分析后，對照評價指標體系用一系列數據去揭示課堂教學的狀況。即我們通常所說的“評分法”。兩種評價方法各有優缺點:定性評價方便簡捷，但容易失之片面，空泛;定量評價以數據(代表課堂教學的各種事實)說話，相對比較客觀，但也可能流于形式、膚淺。就上述語文課堂教學六項評價指標而言，有些可以量化，有些則不易量化。如教學方法選用恰當，關注學生創造能力培養等，就更適合予以定性評價。由此看來，實施語文課堂教學評價時，要根據具體指標的性質及其標準的特點，確定采用定性評價還是定量評價。
(三)定期評價與隨時評價相結合
定期評價是指列入學年、學期計劃并明確規定具體時間的評價。目前各類學校里通行的就是這種評價，如期中、期末時或競賽、評優時進行的評價。這種評價往往經歷一個“事先通知、充分準備、積極排練、最終表演”的程序，結果大多是精彩紛呈，皆大歡喜。殊不知，在一片叫好聲中，掩蓋了多少“水分”。現實中一些業績平平的教師就是在這種評價中“一課成名”。盡管定期評價具有計劃性強、評價雙方準備充分的優點，但終究不能完全代表一個教師的真實面貌.、實際水平;況且，它還會助長一些教師的懶惰作風、投機心理，忽略日常教學的精益求精。鑒于此，語文課堂教學評價不能限于“定期”，更要著眼于“平時”，隨時隨機地進行聽課、評課，積累評價資料。這樣，才能真正發揮評價在課堂教學中的導向作用，促使教師不斷進取，認真負責地上好每一堂課。
論文摘要：語文課堂教學的評價事關語文學科能否真正實現素質教育的大問題。我們應立足于素質教育的理念，探討語文課堂教學評價指標體系的構建依據與原則、主要內容以及實施所應注意的問題。
當前，深化基礎教育改革的核心是全面推進素質教育，而課堂教學是實現素質教育的主渠道。所以，能否有效地在語文課堂中體現素質教育的理念，將成為衡量我們語文教學成敗的重要標準。長期以來，語文課堂教學評什么、如何評，到底什么樣的課是好課，始終是仁者見仁，智者見智。究其原因，主要是我國目前尚無公認的、比較客觀的語文課堂教學評價指標體系。因此，語文課堂教學要真正實現素質教育的目標和要求，構建科學的課堂教學評價指標體系已是刻不容緩。本文擬就此問題發表粗淺看法。
一 構建語文課堂教學評價指標體系的依據與原則
構建課堂教學評價指標體系，主要是解決課堂教學評什么、如何評的問題。語文課堂教學應該從哪些方面入手進行評價，又應按照什么要求進行評價，都不是可以隨意為之的。語文課堂教學評價指標體系的制定，必須有科學的理論依據，同時，還應遵循相關的基本原則。
(一)理論依據
語文課堂教學評價是對語文課堂教學進行價值判斷的過程。要使判斷客觀、準確，就必須以一定的教學觀念為指導。當前，可以用來指導制定語文課堂教學評價指標體系并實施評價的教學觀念自然應該是體現素質教育理念的現代教學觀。這種教學觀主要表現為:(1)素質教育教師觀。教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學生學習的指導者、咨詢者、促進者。教師的任務是為學生的素質全面發展服務，因而教師的“教”要適應學生“學”的需要，適應學生素質發展的需要。(2)素質教育學生觀。首先，要確立學生在教學活動中的主體地位。即在教學過程中，學生是認知的主體。其次，要面向全體學生，使每一個學生都能學有所得、學有所成。再次，要注重學生的全面發展。不僅重視發展學生的智力因素，而且重視培養學生的非智力因素，尤其關注學生創新精神和實踐能力的養成。(3)素質教育知識觀。當代認知心理學家已經大大拓展了知識的內涵和外延。知識因其性質和用途的不同可分為三類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。傳統教育一貫偏重于陳述性知識的傳授，而忽略甚至無視程序性知識與策略性知識的指導。素質教育知識觀則不僅把程序性知識與策略性知識列人知識范疇，而且傾向于在教學中更加重視程序性知識與策略性知識的指導。為的是不僅讓學生知道“是什么”、“怎么樣”(陳述性知識)，更讓學生懂得“做什么”、“怎么做”(程序性知識)、“如何學”(策略性知識)，使其真正成為“學會學習”的新文化人。(4)素質教育質量觀。傳統教育質量觀總是以考試分數、升學率作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或惟一標準;而素質教育質量觀著眼于學生的發展，認為學生的發展才是衡量教學效果的重要標準。
(二)基本原則
1、明確。評價指標的含義必須非常明確，不能產生歧義，更不能具有雙重含義。對于在理解上可能發生誤解的指標，應該作出詳盡的解釋或具體的規定。指標之間應相對獨立，不能出現交叉現象，也不能存在因果關系。
2、可測量。評價指標指向的對象、規定的要求必須盡量用操作化的語言來表述，以便評價者能夠通過課堂觀察或課外調查直接進行對照測量以獲得確切結論。例如，僅僅把“學生參與高水平的認知活動，在解決問題中學習”作為評價指標，就過于抽象，難以測量。應把該指標進一步細化為:(1)學生能否用自己的語言解釋、表述所學的東西;(2)學生能否積極地質疑解疑;(3)學生回答、討論是否有獨特的見解;(4)學生能否解決比較復雜的綜合性問題等。
3、可接受。評價指標必須符合國家和地方教育部門制定的有關政策、法規，尤其要與語文教學大綱(課程標準)的精神相一致，從而為行政主管部門所接受;評價指標必須符合我國教育的實際狀況，考慮教師的現有教學水平，要讓教師感覺到只要作出一番努力，各項指標要求都是可以達到的，從而為廣大教師(評價對象)所接受;評價指標還必須顧及評價的方便和效率，既要確保質量，又要省時省力，從而為評價者所接受。
4、抓重點。評價要科學，指標當然要求能全面反映課堂教學的狀況，但這并不意味著指標內容就要囊括所有的課堂教學因素，面面俱到，不但不容易做到，而且勢必導致主次不分。所以，評價指標的制定也要“抓大放小”，抓住那些影響課堂教學質量和效率的主要因素和主要矛盾。
5、體現學科特色。現在學校中進行語文課堂教學評價常常是采用一套各學科通用的評價指標體系。這樣做，無疑只看到了學科之間的共性，而忽視了他們的個性。其實，無論就學科的性質、內容而言，還是從學科的特有任務和教學方法來看，語文學科與其他學科的差異是顯而易見的。以通用的指標體系來評價語文課堂教學，其結果能否做到科學、合理，實在堪憂。明智的做法應該是根據語文學科的實際考慮評價的指標體系，學科的個性、特色在評價指標體系中應該鮮明地體現出來。
二 語文課堂教學評價指標體系的主要內容
實施語文課堂教學評價應從評價指標人手。沒有指標，就找不到評價的具體對象，無從評起。有了指標，還應為各項指標規定具體的要求或衡量的尺度，即評價的標準。按照上文所述的依據和原則，筆者認為面向素質教育的語文課堂教學評價指標體系至少應包括以下六個方面的內容。
(一)教學目標全面、明確
語文課的教學目標，是語文教學活動所要達到的具體要求，它規定了“教”的任務，也指明了“學”的方向。目標是否全面、明確，決定著課堂教學的成敗得失，理所當然成為評價的首要對象。所謂目標全面，指的是目標不能“惟知識”，要體現認知目標、情意目標、智能目標等的內在統一。當前，特別要把學生個性發展和創新能力的培養作為語文課堂教學的一個重要目標，同時，還要根據學生的實際水平提出不同層次的教學任務，根據學生的興趣特長提出不同方面的教學要求，為學生的主體性發展提供空間，讓每一個學生獲得成功的體驗，從而真正落實面向全體學生，因材施教。所謂目標明確，一是指目標中對學生提出的知識掌握、能力培養、智力開發及情感陶冶等方面的要求須切實具體，具有可操作性。二是指目標的各項要求須在教學之初就公之于眾，讓學生帶著目標學習，始終做個“明白人”。
(二)教學內容組織得當
教學內容是教師教學的對象，也是學生學習的對象。某種意義上說，教學內容的組織得當與否決定了學生素質發展的水平。語文教學內容的組織得當，應體現在:(1)教學重點突出。一篇課文涉及的內容必然很多，教學中不必全盤授予學生，應認真篩選，把課文的關鍵處揭示出來，進行重點突破。如魯迅的《故鄉》一文中，有“我”回故鄉的感觸，還有景物描寫、人物刻畫等。但全文的關鍵是“我”的感觸，景物描寫和人物刻畫都是為引起“我”的感觸而安排的，也是通過“我”的感觸寫出來的。所以，抓住“我”的感觸進行重點教學，就能以點帶面，綱舉目張。(2)教程安排合理。指各項教學內容在時間上要“按需分配”，特別是要確保重點和難點的教學時間，讓教師能夠詳加闡釋、精心點撥，學生能夠充分地思考、討論、表述。素質教育的語文課堂教學應非常強調學生的自主學習，所以，教師還要盡量提供機會，確保學生的自主性學習、研究性學習。(3)適當的調整和延伸。語文教師要確立“用教材”而不是“教教材”的觀念。教師完全可以而且應該根據特定的培養目標及所教學生的接受能力對課文內容加以選擇、整合，必要時可適量補充課文外的東西。
(三)語文能力訓練扎實有效
語文教學的根本目的是培養學生聽說讀寫的能力，而這些能力絕對不是教師“教”出來的，只能是學生在語文實踐活動中反復“練”和“悟”出來的。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。因此，課堂上組織學生進行語文能力訓練是語文教學的中心任務。訓練的內容可以多種多樣，訓練的方式可以豐富多彩，而衡量訓練是否扎實有效主要是看訓練的量、度和序安排得是否合理。“量”，指聽說讀寫的訓練量切合學生的實際接受能力;“度”，指聽說讀寫訓練的難易符合教學大綱的規定和學生現有水平的程度。“序”，指訓練在一定的科學步驟下進行:先易后難，從低到高，循序漸進。
(四)教學方法選用恰當
教學方法是教師在課堂教學中為完成教學任務所采用的方式和手段。時下教育界十分推崇的“教無定法，乃為至法”，并非要否定教法，實際是提醒我們:沒有普遍適用的方法，更沒有普遍有效的方法。方法之妙，全在于如何選擇，怎樣運用。判斷語文教學方法恰當與否，要以是否有利于調動學生主體的積極性、是否有利于學生語文素質的整體提高、是否有利于培養學生的創新精神和實踐能力為衡量的準則。教師選用教法一要考慮語文學習的特殊規律，二要考慮所教學生的年齡、認知結構、心理發展水平，三要考慮自身的個性與特長。大量的教學實踐已經證明:教師的教學風格與教學方法關系密切，同一種教法在一位教師用來得心應手，換一位教師，就可能給人一種生硬、不流暢的感覺。
(五)學生主動參與教學全過程
素質教育的.一個基本目標就是幫助學生增強和發展自主性，逐步成長為社會生活的行為主體。由此，素質教育下的語文課堂教學理應是一個促進學生主動探索知識、增強主體意識的過程。建構主義學習理論也認為，真正的學習是高水平的思維活動，學習者必須積極參與教學全過程，在解決問題的過程中積極發展自己的學習策略，形成自己的見解。大量教學實踐也表明，學生能否在語文課上成功地習得知識、練就能力、發揮潛能，并形成創新精神，在很大程度上取決于學生的學習是積極主動參與的，還是被逼無奈而為的。
衡量語文課堂教學中學生是否真正主動參與教學，可以從下列幾方面著手:（1）教師是否為學生自我探索、自我發現創設多種機會，讓學生可以自主選擇各種形式參與教學。如觀察、朗讀、表述、演練、自學、質疑、小組交流、班級討論等。(2)學生在課堂上是否注意力集中，思維活躍;課堂氣氛是否民主、熱烈;師生之間能否產生互動，和諧共振。(3)學生在課堂上自主活動的時間有沒有達到2/3以上，學生在小組、班級自主活動中的參與率有沒有達到90%以上。(4)學生是否善于傾聽，理解他人的想法;勇于交流，表達自己的見解;敢于質疑問難，具有問題意識。(5)課堂上學生是否情緒飽滿，對學勻有著內在的熱情，始終保持持續不斷的學習興趣和愿望。
(六)關注學生創新能力培養
培養創新能力是素質教育的重中之重。評價語文課堂教學，無疑應考察其是否關注學生創新能力的培養。當然，學生的創新不同于科學家、藝術家的創新。后者的創新總是一種社會化的創新，而前者的創新則大都是一種個性化的創新，即在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的東西。因此，培養學生的創新能力要把重點放在培養學生強烈的好奇心、豐富的想象力、科學的懷疑精神、較強的發散思維和逆向思維能力上。鑒此，判斷教師在語文課堂教學中是否關注學生創新能力的培養，一要看能否放手讓學生獨立思考，發現疑難，提出問題。二要看能否抓住教學中的疑難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生探究，在探究中有所發現和創新。三要看能否鼓勵學生敢于對教師、課本、參考書提出疑問，挑戰權威。四要看能否尊重學生的不同觀點和意見，允許學生自由討論和爭鳴。五要看能否創設有助于學生進行直覺思維、求異思維和多向思維的教學氛圍。
三 運用語文課堂教學評價指標體系 實施評價應注意的問題
上面我們基于語文課堂教學涉及的六個重要因素構建了評價指標體系，為語文課堂教學評價的實施創造了基本條件。為了使評價更加科學、客觀、公正，具體操作時，還需要注意若干問題。
(一)主觀評價與客觀評價相結合
所謂主觀評價也叫自我評價，指執教者依據評價指標體系，對自己的課堂教學水平進行自我評估。一堂課下來，教師能夠對照指標及標準對自己教學的成敗得失、優缺點進行深人細致的分析，不僅知其然，而且知其所以然。這在一定程度上就是完成了“自我評價”。主觀評價的意義不可低估:它可以使執教者進行及時的自我反饋、自我鑒別、自我調整，十分有利于教師專業素養和課堂教學能力的提高。素質教育強調主體性的發揮，教師在課堂教學評價中的主體作用同樣也不可忽視。客觀評價，指由執教者以外的人對課堂教學所進行的評價。如可以請專家評、領導評、同行評、學生評，甚至家長評。客觀評價在一定程度上可以彌補主觀評價感情色彩較濃的缺陷，增強評價的客觀性與科學性。因此，在語文課堂教學評價中，兩者結合運用更為妥當。
(二)定性評價與定量評價相結合
定性評價是考察課堂教學“質”的規定性。它在對課堂教學進行全面深人的考察和分析后，對照評價指標體系用評語的形式揭示一堂課的基本特點，描述其教學效果。如“教程安排合理”、“重點、難點把握準確”、“能注意學法指導”、“能注重能力培養”等等。定量評價是考察課堂教學“量”的規定性。它在對課堂教學進行全面觀察和理性分析后，對照評價指標體系用一系列數據去揭示課堂教學的狀況。即我們通常所說的“評分法”。兩種評價方法各有優缺點:定性評價方便簡捷，但容易失之片面，空泛;定量評價以數據(代表課堂教學的各種事實)說話，相對比較客觀，但也可能流于形式、膚淺。就上述語文課堂教學六項評價指標而言，有些可以量化，有些則不易量化。如教學方法選用恰當，關注學生創造能力培養等，就更適合予以定性評價。由此看來，實施語文課堂教學評價時，要根據具體指標的性質及其標準的特點，確定采用定性評價還是定量評價。
(三)定期評價與隨時評價相結合
定期評價是指列入學年、學期計劃并明確規定具體時間的評價。目前各類學校里通行的就是這種評價，如期中、期末時或競賽、評優時進行的評價。這種評價往往經歷一個“事先通知、充分準備、積極排練、最終表演”的程序，結果大多是精彩紛呈，皆大歡喜。殊不知，在一片叫好聲中，掩蓋了多少“水分”。現實中一些業績平平的教師就是在這種評價中“一課成名”。盡管定期評價具有計劃性強、評價雙方準備充分的優點，但終究不能完全代表一個教師的真實面貌.、實際水平;況且，它還會助長一些教師的懶惰作風、投機心理，忽略日常教學的精益求精。鑒于此，語文課堂教學評價不能限于“定期”，更要著眼于“平時”，隨時隨機地進行聽課、評課，積累評價資料。這樣，才能真正發揮評價在課堂教學中的導向作用，促使教師不斷進取，認真負責地上好每一堂課。
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