元認(rèn)知視角下的閱讀策略研究
作者:時間:2010-06-25 11:14:25 來源:百度文庫 閱讀次數(shù):1172次 ]
【摘要】元認(rèn)知在閱讀教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用。本文分別從元認(rèn)知知識的效用、元認(rèn)知的監(jiān)控和元認(rèn)知之體驗三個方面闡述了元認(rèn)知對閱讀理解的影響;探討了元認(rèn)知策略在閱讀教學(xué)中的具體運用。作者提出了元認(rèn)知意識與策略對學(xué)生確立明確的閱讀目標(biāo),制定符合實際情況的閱讀計劃有著積極的意義。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提高元認(rèn)知意識,幫助他們構(gòu)建有助于提高閱讀理解能力的元認(rèn)知體系。
【關(guān)鍵詞】閱讀策略元認(rèn)知元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知知識的效用
一、元認(rèn)知概念
元認(rèn)知就是對認(rèn)知過程及其結(jié)果的認(rèn)知,其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。自美國心理學(xué)家弗萊維爾(J.H. Flavell)于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出元認(rèn)知的概念與含義以來,有關(guān)元認(rèn)知的問題得到了廣泛的研究。弗萊維爾認(rèn)為,元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和意識。元認(rèn)知的實質(zhì)就是指人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。它包括三個部分:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是對認(rèn)知過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識;元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中的一種情感體驗;元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象,不斷地對其進(jìn)行積極而自主的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知監(jiān)控包括制定計劃、實際控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等具體環(huán)節(jié)。這三個構(gòu)成要素均對學(xué)生的閱讀理解有著十分重要的影響。
元認(rèn)知認(rèn)為當(dāng)個體進(jìn)行認(rèn)知活動求知時,個體自己應(yīng)能明確他所學(xué)知識的內(nèi)容和性質(zhì),也應(yīng)了解如何進(jìn)一步支配知識以解決問題。學(xué)習(xí)者自己要知道為什么學(xué),學(xué)什么,怎樣學(xué),要達(dá)到什么水平,以及用什么方法檢測自己的水平和采取何種措施來達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在閱讀學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識就是對如何進(jìn)行閱讀這一問題的自我認(rèn)識和自我反省,對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評價,從而使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺、能動的認(rèn)知活動。元認(rèn)知在閱讀教學(xué)中起著非常重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。國內(nèi)外大量元認(rèn)知研究表明,學(xué)習(xí)中如果缺乏反思、監(jiān)控和評價策略,學(xué)習(xí)者則很可能只是獲得一些零散的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,所有的學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)策略,而策略優(yōu)劣的區(qū)別在于他們是否能夠通過自我評價和調(diào)整來靈活地運用學(xué)習(xí)策略。優(yōu)秀生和差等生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異。
二、元認(rèn)知理論與閱讀教學(xué)
1.元認(rèn)知知識的效用
元認(rèn)知知識的效用主要表現(xiàn)在學(xué)生的自我效能感上。自我效能是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自我效能感有著明顯的相關(guān)性。這種相關(guān)對于那些閱讀水平較低,對閱讀信心不足,興趣不高的學(xué)生來說尤為顯著。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之所以受自我效能感影響,是因為自我效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用和自我監(jiān)控有著密切的關(guān)系。與自我效能低的學(xué)生相比,高自我效能感的學(xué)生學(xué)習(xí)策略更加優(yōu)化,并更加注意自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知知識對閱讀的影響很大。學(xué)生對閱讀材料的難度、性質(zhì)的認(rèn)識影響了他對認(rèn)知策略的選擇。此外,一個好的策略使用者還必須知道何時、何地、怎樣以及為什么使用這些策略。如大學(xué)英語四級考試中的第一部分閱讀題中,熟練的閱讀者只需了解文章大意并適當(dāng)?shù)剡\用略讀、尋讀、粗讀等策略來完成閱讀任務(wù)。而在其它試題題型,如完型填空、細(xì)節(jié)回答的閱讀中,則要求學(xué)生采用細(xì)讀策略來完成閱讀任務(wù)。元認(rèn)知感強(qiáng)的學(xué)生在應(yīng)試閱讀時,大都能保持頭腦清晰,合理分配其時間和精力。在認(rèn)識到元認(rèn)知策略的價值后,學(xué)生們會更積極地在學(xué)習(xí)中使用這些策略。
2.元認(rèn)知的監(jiān)控
元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知的全過程中將自己正在進(jìn)行的活動作為意識對象,運用自我控制的機(jī)制,不斷地對認(rèn)知過程進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)解。元認(rèn)知監(jiān)控對于閱讀理解的影響在于它能夠?qū)W(xué)習(xí)者閱讀過程進(jìn)行評價和調(diào)節(jié),其目的不僅在于提高閱讀理解的技能,而且對于監(jiān)控學(xué)習(xí)者的閱讀過程,產(chǎn)生良好的閱讀效果也有著積極的促進(jìn)作用。依照認(rèn)知活動的發(fā)展進(jìn)程,閱讀過程中的元認(rèn)知監(jiān)控可分為四種:計劃,即在閱讀前,根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)特點,確立閱讀目標(biāo),計劃并安排合適的閱讀活動,考慮可選擇的閱讀策略;監(jiān)控,即在閱讀中,排除干擾,及時評價、反饋閱讀活動中的有關(guān)信息。實施閱讀計劃,反思是否切實地按照計劃或預(yù)定的策略達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);評價,就是根據(jù)閱讀目標(biāo)對閱讀效果進(jìn)行評價和總結(jié);調(diào)節(jié),即在閱讀活動中通過檢查,對存在的問題進(jìn)行反思,并采取可行的補(bǔ)救措施。
3.元認(rèn)知體驗
元認(rèn)知體驗是元認(rèn)知活動的重要組成部分,是元認(rèn)知與認(rèn)知活動之間的橋梁。元認(rèn)知體驗在閱讀中起著不可或缺的作用。在閱讀中,元認(rèn)知體驗一般指讀者伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或通過反省而獲得的更具概括性的經(jīng)驗。讀者通常會根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗對閱讀產(chǎn)生一定的預(yù)期,如閱讀任務(wù)和難度的評估、以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心程度等。隨著閱讀的進(jìn)行,學(xué)習(xí)者閱讀體驗也相應(yīng)地隨著其進(jìn)展?fàn)顩r而改變,如發(fā)現(xiàn)面臨的困難和考慮解決的辦法。讀者在閱讀時若能敏銳而正確地意識到當(dāng)前認(rèn)知活動的狀態(tài)就可以采取適當(dāng)有效的策略進(jìn)行調(diào)整,待閱讀結(jié)束后再根據(jù)閱讀結(jié)果享受成功經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)不斷地改進(jìn)。元認(rèn)知體驗在認(rèn)知任務(wù)的完成過程中作用不容忽視。它可以使閱讀者在完成閱讀任務(wù)后根據(jù)自己的實際情況制定新的目標(biāo)或修改、放棄舊目標(biāo),還能使認(rèn)知主體根據(jù)體驗的結(jié)果來改動、修訂或增補(bǔ)現(xiàn)有的元認(rèn)知知識。
三、元認(rèn)知策略與閱讀教學(xué)
元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在對所要完成任務(wù)及相關(guān)因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,管理學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)操作和對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略。它是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件,對提高閱讀效果起著最為核心的作用。
1.確定閱讀目標(biāo)
元認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)者對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)以及為達(dá)到目標(biāo)所要采取的學(xué)習(xí)策略和方法都要有明確的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中,教師在向?qū)W生們講授元認(rèn)知策略,提高他們的元認(rèn)知意識的同時,還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)觀念,幫助他們建構(gòu)起有助于提高閱讀理解能力的元認(rèn)知體系,發(fā)展其靈活運用元認(rèn)知策略的能力。具體說來,教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后先指導(dǎo)他們領(lǐng)會大學(xué)教學(xué)要求中對閱讀課的要求,找出大學(xué)閱讀的難點所在,引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況制定大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平,制定出符合其個人情況的具體實施計劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)過程中,教師有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主監(jiān)測閱讀理解情況,調(diào)整自己的閱讀策略。任務(wù)完成后,教師可指導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀理解能力進(jìn)行評價,引導(dǎo)他們對自己的認(rèn)知活動加以監(jiān)控、調(diào)節(jié),對認(rèn)知活動的結(jié)果加以設(shè)想和估計,并及時改正錯誤,最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生運用元認(rèn)知策略的能力
閱讀教學(xué)的適當(dāng)方式應(yīng)該是以加工為定向的策略使用,而不是以內(nèi)容為定向的背景知識的表征或?qū)μ厥獾恼Z言特征進(jìn)行孤立的教學(xué)。也就是說,教給學(xué)生元認(rèn)知意識和策略,教會他們在閱讀時尋找存在的問題及解決方法,比解釋某一具體的詞匯、短語或結(jié)構(gòu)更重要。學(xué)習(xí)者在閱讀時清楚地知道該讀什么以及該怎樣讀,使閱讀活動從被動轉(zhuǎn)為主動。教師自身要加強(qiáng)元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,親自體驗運用元認(rèn)知策略給自己的閱讀活動帶來的益處,從而增強(qiáng)自己指導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略的能力。教師應(yīng)在新生開始閱讀課程學(xué)習(xí)前,抽出一定的課時對他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn),讓學(xué)生了解元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,并且有意識地將元認(rèn)知貫穿于教學(xué)過程中,把元認(rèn)知策略訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。教師還可以把策略訓(xùn)練與具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,在教學(xué)生元認(rèn)知策略知識的基礎(chǔ)上,有計劃、有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中學(xué)會運用元認(rèn)知策略,引導(dǎo)他們找出自己在閱讀中出現(xiàn)的困惑和問題,鼓勵他們通過獨立思考,找到解決問題的辦法。許多學(xué)生具有一定的元認(rèn)知知識和策略,但卻并不使用它們,其中一個重要原因就是學(xué)生沒有機(jī)會從事挑戰(zhàn)性任務(wù),更多時候只是去完成對事實信息的機(jī)械記憶任務(wù),使他們不愿付出努力去使用相關(guān)策略進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個能更多使用策略的環(huán)境,鼓勵學(xué)生間對閱讀效果和策略的使用互相評價,使學(xué)生愿意積極主動地去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動。運用元認(rèn)知策略對學(xué)生元認(rèn)知水平的提高會起到重要的推動作用。
3.提高元認(rèn)知策略水平,實施有效閱讀。
許多實證研究表明,成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生相比,在元認(rèn)知能力及元認(rèn)知策略上存在著顯著差異。后者的元認(rèn)知知識和經(jīng)驗不如前者。在閱讀理解過程中,成功的閱讀者能夠依照不同的閱讀任務(wù)采取不同的元認(rèn)知策略,主動地控制自己的閱讀理解過程,并且在閱讀理解出現(xiàn)困難時,能有意識地靈活運用適宜的元認(rèn)知策略來解決問題。在完成閱讀任務(wù)后還能夠?qū)﹂喿x理解效果做出自我評估。而失敗的閱讀者對元認(rèn)知策略的使用具有盲目性和隨意性,不能采取相應(yīng)有效的元認(rèn)知策略來解決問題,對自己的閱讀理解過程也缺少反思。許多研究者考察了不同水平的讀者對閱讀理解的監(jiān)控。結(jié)果表明,好的閱讀者比差的閱讀者更能主動地控制自己的理解過程。前者能夠調(diào)整自己的元認(rèn)知策略去滿足不同的閱讀目的,積極監(jiān)控自己所采用的策略是否成功,并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解監(jiān)控水平。楊小虎等人(2002)的研究結(jié)果也表明,元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略對學(xué)生閱讀理解有著直接的影響,可以幫助學(xué)生在閱讀過程中有效地進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。
四、結(jié) 語
總之,元認(rèn)知意識與元認(rèn)知策略對于提高閱讀理解能力有著積極的促進(jìn)作用。因此,在講授閱讀課時,教師不應(yīng)只著眼于對字詞和結(jié)構(gòu)的理解,更要重視元認(rèn)知知識和元認(rèn)知意識的作用,讓學(xué)生了解掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,使他們清楚地知道學(xué)習(xí)的一系列環(huán)節(jié),明白自己就是這系列過程的中心,并自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)中的自我反思和評估。教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的元認(rèn)知策略掌握的基礎(chǔ)之上,選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練方法,設(shè)計合理的可操作性步驟,運用認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)習(xí)策略的理論,分析不同學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素,同時強(qiáng)調(diào)實踐在策略學(xué)習(xí)過程中的作用。在閱讀教學(xué)中引進(jìn)元認(rèn)知策略,目的是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實施高效的閱讀,使具有元認(rèn)知意識的學(xué)生不僅能清晰地意識到閱讀任務(wù)的要求,也能夠選擇、運用、監(jiān)控和評估他們所使用的策略來識別和補(bǔ)救閱讀中出現(xiàn)的問題。
參考文獻(xiàn)
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9 杜學(xué)增.英語閱讀的方法和技能.北京:外語教學(xué)與研究出版社,1997轉(zhuǎn)
【關(guān)鍵詞】閱讀策略元認(rèn)知元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知知識的效用
一、元認(rèn)知概念
元認(rèn)知就是對認(rèn)知過程及其結(jié)果的認(rèn)知,其中包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程和自我認(rèn)知能力以及兩者相互作用的認(rèn)知。自美國心理學(xué)家弗萊維爾(J.H. Flavell)于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出元認(rèn)知的概念與含義以來,有關(guān)元認(rèn)知的問題得到了廣泛的研究。弗萊維爾認(rèn)為,元認(rèn)知是個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和意識。元認(rèn)知的實質(zhì)就是指人對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。它包括三個部分:元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識是對認(rèn)知過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識;元認(rèn)知體驗是認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中的一種情感體驗;元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象,不斷地對其進(jìn)行積極而自主的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知監(jiān)控包括制定計劃、實際控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等具體環(huán)節(jié)。這三個構(gòu)成要素均對學(xué)生的閱讀理解有著十分重要的影響。
元認(rèn)知認(rèn)為當(dāng)個體進(jìn)行認(rèn)知活動求知時,個體自己應(yīng)能明確他所學(xué)知識的內(nèi)容和性質(zhì),也應(yīng)了解如何進(jìn)一步支配知識以解決問題。學(xué)習(xí)者自己要知道為什么學(xué),學(xué)什么,怎樣學(xué),要達(dá)到什么水平,以及用什么方法檢測自己的水平和采取何種措施來達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在閱讀學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識就是對如何進(jìn)行閱讀這一問題的自我認(rèn)識和自我反省,對學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評價,從而使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺、能動的認(rèn)知活動。元認(rèn)知在閱讀教學(xué)中起著非常重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。國內(nèi)外大量元認(rèn)知研究表明,學(xué)習(xí)中如果缺乏反思、監(jiān)控和評價策略,學(xué)習(xí)者則很可能只是獲得一些零散的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,所有的學(xué)習(xí)者都有自己的學(xué)習(xí)策略,而策略優(yōu)劣的區(qū)別在于他們是否能夠通過自我評價和調(diào)整來靈活地運用學(xué)習(xí)策略。優(yōu)秀生和差等生的差異在很大程度上就是元認(rèn)知水平的差異。
二、元認(rèn)知理論與閱讀教學(xué)
1.元認(rèn)知知識的效用
元認(rèn)知知識的效用主要表現(xiàn)在學(xué)生的自我效能感上。自我效能是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與自我效能感有著明顯的相關(guān)性。這種相關(guān)對于那些閱讀水平較低,對閱讀信心不足,興趣不高的學(xué)生來說尤為顯著。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之所以受自我效能感影響,是因為自我效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用和自我監(jiān)控有著密切的關(guān)系。與自我效能低的學(xué)生相比,高自我效能感的學(xué)生學(xué)習(xí)策略更加優(yōu)化,并更加注意自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知知識對閱讀的影響很大。學(xué)生對閱讀材料的難度、性質(zhì)的認(rèn)識影響了他對認(rèn)知策略的選擇。此外,一個好的策略使用者還必須知道何時、何地、怎樣以及為什么使用這些策略。如大學(xué)英語四級考試中的第一部分閱讀題中,熟練的閱讀者只需了解文章大意并適當(dāng)?shù)剡\用略讀、尋讀、粗讀等策略來完成閱讀任務(wù)。而在其它試題題型,如完型填空、細(xì)節(jié)回答的閱讀中,則要求學(xué)生采用細(xì)讀策略來完成閱讀任務(wù)。元認(rèn)知感強(qiáng)的學(xué)生在應(yīng)試閱讀時,大都能保持頭腦清晰,合理分配其時間和精力。在認(rèn)識到元認(rèn)知策略的價值后,學(xué)生們會更積極地在學(xué)習(xí)中使用這些策略。
2.元認(rèn)知的監(jiān)控
元認(rèn)知監(jiān)控是指在進(jìn)行認(rèn)知的全過程中將自己正在進(jìn)行的活動作為意識對象,運用自我控制的機(jī)制,不斷地對認(rèn)知過程進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)解。元認(rèn)知監(jiān)控對于閱讀理解的影響在于它能夠?qū)W(xué)習(xí)者閱讀過程進(jìn)行評價和調(diào)節(jié),其目的不僅在于提高閱讀理解的技能,而且對于監(jiān)控學(xué)習(xí)者的閱讀過程,產(chǎn)生良好的閱讀效果也有著積極的促進(jìn)作用。依照認(rèn)知活動的發(fā)展進(jìn)程,閱讀過程中的元認(rèn)知監(jiān)控可分為四種:計劃,即在閱讀前,根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)特點,確立閱讀目標(biāo),計劃并安排合適的閱讀活動,考慮可選擇的閱讀策略;監(jiān)控,即在閱讀中,排除干擾,及時評價、反饋閱讀活動中的有關(guān)信息。實施閱讀計劃,反思是否切實地按照計劃或預(yù)定的策略達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);評價,就是根據(jù)閱讀目標(biāo)對閱讀效果進(jìn)行評價和總結(jié);調(diào)節(jié),即在閱讀活動中通過檢查,對存在的問題進(jìn)行反思,并采取可行的補(bǔ)救措施。
3.元認(rèn)知體驗
元認(rèn)知體驗是元認(rèn)知活動的重要組成部分,是元認(rèn)知與認(rèn)知活動之間的橋梁。元認(rèn)知體驗在閱讀中起著不可或缺的作用。在閱讀中,元認(rèn)知體驗一般指讀者伴隨認(rèn)知活動產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或通過反省而獲得的更具概括性的經(jīng)驗。讀者通常會根據(jù)自己已有的閱讀經(jīng)驗對閱讀產(chǎn)生一定的預(yù)期,如閱讀任務(wù)和難度的評估、以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心程度等。隨著閱讀的進(jìn)行,學(xué)習(xí)者閱讀體驗也相應(yīng)地隨著其進(jìn)展?fàn)顩r而改變,如發(fā)現(xiàn)面臨的困難和考慮解決的辦法。讀者在閱讀時若能敏銳而正確地意識到當(dāng)前認(rèn)知活動的狀態(tài)就可以采取適當(dāng)有效的策略進(jìn)行調(diào)整,待閱讀結(jié)束后再根據(jù)閱讀結(jié)果享受成功經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)不斷地改進(jìn)。元認(rèn)知體驗在認(rèn)知任務(wù)的完成過程中作用不容忽視。它可以使閱讀者在完成閱讀任務(wù)后根據(jù)自己的實際情況制定新的目標(biāo)或修改、放棄舊目標(biāo),還能使認(rèn)知主體根據(jù)體驗的結(jié)果來改動、修訂或增補(bǔ)現(xiàn)有的元認(rèn)知知識。
三、元認(rèn)知策略與閱讀教學(xué)
元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在對所要完成任務(wù)及相關(guān)因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,管理學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)操作和對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控的策略。它是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件,對提高閱讀效果起著最為核心的作用。
1.確定閱讀目標(biāo)
元認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)者對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)以及為達(dá)到目標(biāo)所要采取的學(xué)習(xí)策略和方法都要有明確的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中,教師在向?qū)W生們講授元認(rèn)知策略,提高他們的元認(rèn)知意識的同時,還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)觀念,幫助他們建構(gòu)起有助于提高閱讀理解能力的元認(rèn)知體系,發(fā)展其靈活運用元認(rèn)知策略的能力。具體說來,教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后先指導(dǎo)他們領(lǐng)會大學(xué)教學(xué)要求中對閱讀課的要求,找出大學(xué)閱讀的難點所在,引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況制定大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后,教師還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平,制定出符合其個人情況的具體實施計劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)過程中,教師有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生自主監(jiān)測閱讀理解情況,調(diào)整自己的閱讀策略。任務(wù)完成后,教師可指導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀理解能力進(jìn)行評價,引導(dǎo)他們對自己的認(rèn)知活動加以監(jiān)控、調(diào)節(jié),對認(rèn)知活動的結(jié)果加以設(shè)想和估計,并及時改正錯誤,最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生運用元認(rèn)知策略的能力
閱讀教學(xué)的適當(dāng)方式應(yīng)該是以加工為定向的策略使用,而不是以內(nèi)容為定向的背景知識的表征或?qū)μ厥獾恼Z言特征進(jìn)行孤立的教學(xué)。也就是說,教給學(xué)生元認(rèn)知意識和策略,教會他們在閱讀時尋找存在的問題及解決方法,比解釋某一具體的詞匯、短語或結(jié)構(gòu)更重要。學(xué)習(xí)者在閱讀時清楚地知道該讀什么以及該怎樣讀,使閱讀活動從被動轉(zhuǎn)為主動。教師自身要加強(qiáng)元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,親自體驗運用元認(rèn)知策略給自己的閱讀活動帶來的益處,從而增強(qiáng)自己指導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略的能力。教師應(yīng)在新生開始閱讀課程學(xué)習(xí)前,抽出一定的課時對他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn),讓學(xué)生了解元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,并且有意識地將元認(rèn)知貫穿于教學(xué)過程中,把元認(rèn)知策略訓(xùn)練作為閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。教師還可以把策略訓(xùn)練與具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,在教學(xué)生元認(rèn)知策略知識的基礎(chǔ)上,有計劃、有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中學(xué)會運用元認(rèn)知策略,引導(dǎo)他們找出自己在閱讀中出現(xiàn)的困惑和問題,鼓勵他們通過獨立思考,找到解決問題的辦法。許多學(xué)生具有一定的元認(rèn)知知識和策略,但卻并不使用它們,其中一個重要原因就是學(xué)生沒有機(jī)會從事挑戰(zhàn)性任務(wù),更多時候只是去完成對事實信息的機(jī)械記憶任務(wù),使他們不愿付出努力去使用相關(guān)策略進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個能更多使用策略的環(huán)境,鼓勵學(xué)生間對閱讀效果和策略的使用互相評價,使學(xué)生愿意積極主動地去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動。運用元認(rèn)知策略對學(xué)生元認(rèn)知水平的提高會起到重要的推動作用。
3.提高元認(rèn)知策略水平,實施有效閱讀。
許多實證研究表明,成績好的學(xué)生與成績差的學(xué)生相比,在元認(rèn)知能力及元認(rèn)知策略上存在著顯著差異。后者的元認(rèn)知知識和經(jīng)驗不如前者。在閱讀理解過程中,成功的閱讀者能夠依照不同的閱讀任務(wù)采取不同的元認(rèn)知策略,主動地控制自己的閱讀理解過程,并且在閱讀理解出現(xiàn)困難時,能有意識地靈活運用適宜的元認(rèn)知策略來解決問題。在完成閱讀任務(wù)后還能夠?qū)﹂喿x理解效果做出自我評估。而失敗的閱讀者對元認(rèn)知策略的使用具有盲目性和隨意性,不能采取相應(yīng)有效的元認(rèn)知策略來解決問題,對自己的閱讀理解過程也缺少反思。許多研究者考察了不同水平的讀者對閱讀理解的監(jiān)控。結(jié)果表明,好的閱讀者比差的閱讀者更能主動地控制自己的理解過程。前者能夠調(diào)整自己的元認(rèn)知策略去滿足不同的閱讀目的,積極監(jiān)控自己所采用的策略是否成功,并據(jù)此調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。比較高的閱讀理解水平伴隨著比較高的理解監(jiān)控水平。楊小虎等人(2002)的研究結(jié)果也表明,元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略對學(xué)生閱讀理解有著直接的影響,可以幫助學(xué)生在閱讀過程中有效地進(jìn)行自我調(diào)整和自我規(guī)范。
四、結(jié) 語
總之,元認(rèn)知意識與元認(rèn)知策略對于提高閱讀理解能力有著積極的促進(jìn)作用。因此,在講授閱讀課時,教師不應(yīng)只著眼于對字詞和結(jié)構(gòu)的理解,更要重視元認(rèn)知知識和元認(rèn)知意識的作用,讓學(xué)生了解掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略,使他們清楚地知道學(xué)習(xí)的一系列環(huán)節(jié),明白自己就是這系列過程的中心,并自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)中的自我反思和評估。教師應(yīng)在全面了解學(xué)生的元認(rèn)知策略掌握的基礎(chǔ)之上,選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練方法,設(shè)計合理的可操作性步驟,運用認(rèn)知心理學(xué)和學(xué)習(xí)策略的理論,分析不同學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素,同時強(qiáng)調(diào)實踐在策略學(xué)習(xí)過程中的作用。在閱讀教學(xué)中引進(jìn)元認(rèn)知策略,目的是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實施高效的閱讀,使具有元認(rèn)知意識的學(xué)生不僅能清晰地意識到閱讀任務(wù)的要求,也能夠選擇、運用、監(jiān)控和評估他們所使用的策略來識別和補(bǔ)救閱讀中出現(xiàn)的問題。
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