淺談身體語言在數學教學中的作用
作者:時間:2010-06-25 11:13:13 來源:百度文庫 閱讀次數:1158次 ]
摘要:教師的課堂語言是傳授知識、培養學生技能、發展學生智力和對學生進行思想品德教育的一種重要手段。數學教師不斷加強自身的語言修養,努力提高課堂教學語言的藝術水平,是提高數學教學質量的關鍵。
關鍵詞:數學;教學;語言
數學課堂中教師除了傳統的課堂語言教學外,還可以運用“身體語言”。所謂身體語言,就是人們用面部表情和身體動作來表達情感的一種無聲語言。恰當地運用它,不僅能淋漓盡致地表達自己的思想感情,也可使受話的人更加心領神會。數學教學中,恰當地使用身體語言,對于擅長語言教學的老師來說,的確非常重要。
一、身體語言具有形象性,有助于學生接受
所謂形象,就是通過具體的事例,借助形象化的手段去感染和熏陶學生。中學階段,學生形象思維發達,好奇好動,重于感情,善于模仿。因此,在課堂上利用形象去引導學生對數學問題進行思索和探討是非常必要的。在教學中,鮮明地、恰如其分地運用身體語言,能使抽象的東西具體化,使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受,能將教師的情感轉化為學生的情感,情隨教而發,有助于抓住學生的注意力,利于學生集中思想,同時也便于學生理解和接受知識。例如,對于冪函數、指數函數、對數函數、三角函數等常見的幾種函數,在教學中,教師可以形象的用食指在空中畫出兩條互相垂直的直線表示直角坐標系的坐標軸,然后勾出函數圖形的走勢,引導學生記起其圖象。那么相應的函數性質便會生動地展現在學生的頭腦中,使學生用不著死記硬背就很快收到事半功倍的效果。
二、身體語言具有分析性,有利于學生理解
就數學分析能力與數學基礎知識而言,他們是相互聯系的。一方面,數學分析能力是在掌握數學基礎知識和基本技能的過程中形成和發展的,數學基礎知識和基本技能是數學分析能力和發展的基礎,離開了數學的學習和訓練,數學分析能力就不可能發展;另一方面,掌握數學基礎知識及基本技能,又以一定的分析能力為前提,數學分析能力的形成和發展,又極大地影響數學基礎知識的熟練掌握和深入。數學分析能力的形成和發展遠比數學基礎知識的獲得要慢,要想使數學知識向數學能力轉化,需要有一個強化的訓練過程。在課堂上,教師應當用課堂教學語言把基礎知識和分析能力的方法傳授給學生。合理的發揮身體語言的無聲藝術作用,能彌補有聲語言的不足,起到“潤物細無聲”的作用。例如教師夾雜著手勢和表情,用右手食指在空中畫“√”表示正確,畫“×”表示錯誤,學生便能心領神會。再例如,課堂上,個別學生精力分散、講小話、搞小動作,教師用專注的目光、平靜的表情,慍而不怒,雖然只有瞬間,卻被學生讀懂、理解,它勝過尖刻的語言,能靈活地調節課堂氣氛,應付教學中的局部變故。
三、身體語言具有活潑性,有利于學生提高學習興趣
我們知道,興趣是個體愛好力求認識某一對象的帶有情感的傾向。數學學習興趣則是學生愛好并力求認識和掌握數學知識的帶有情感的傾向。它是一種喜好的情緒,愉快的情感。在數學教學過程中,數學學習興趣是影響學習數學的積極性和自覺性的直接因素。因此,教師在課堂中有意培養學生的學習興趣是非常必要的。而枯燥的數字使數學教學顯的有幾分呆板,教師用一些生動、逼真的表情和動作將數字和符號表達出來,就加強了數學課的生動性,活躍了課堂氣氛,大大地調動了學生的學習積極性。如教師在板書答數“0”時,先用設疑的方法問學生,再做手勢:用左、右手大拇指和食指弓成兩個半圓形合在一起來表示,然后再寫答案,比直接寫出答案更能吸引學生,自然而然地融入教師的教學思路中,更利于學生集中精力聽課。教師創造出這種寬松和諧的課堂氛圍,不僅反映出教師良好的健康情緒,更展現了教師教學的藝術魅力和創新意思。
身體語言運用得當,教師就能從學生的一舉一動中窺見他們的所思所想,學生也能從教師的一顰一笑間領會意圖。久而久之,不僅有助于學生提高學習興趣,維持注意力,增強記憶力,加深理解力,而且師生之間還可以形成一種默契,達到“心有靈犀一點通”、“此時無聲勝有聲”的良好教學效果。
關鍵詞:數學;教學;語言
數學課堂中教師除了傳統的課堂語言教學外,還可以運用“身體語言”。所謂身體語言,就是人們用面部表情和身體動作來表達情感的一種無聲語言。恰當地運用它,不僅能淋漓盡致地表達自己的思想感情,也可使受話的人更加心領神會。數學教學中,恰當地使用身體語言,對于擅長語言教學的老師來說,的確非常重要。
一、身體語言具有形象性,有助于學生接受
所謂形象,就是通過具體的事例,借助形象化的手段去感染和熏陶學生。中學階段,學生形象思維發達,好奇好動,重于感情,善于模仿。因此,在課堂上利用形象去引導學生對數學問題進行思索和探討是非常必要的。在教學中,鮮明地、恰如其分地運用身體語言,能使抽象的東西具體化,使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受,能將教師的情感轉化為學生的情感,情隨教而發,有助于抓住學生的注意力,利于學生集中思想,同時也便于學生理解和接受知識。例如,對于冪函數、指數函數、對數函數、三角函數等常見的幾種函數,在教學中,教師可以形象的用食指在空中畫出兩條互相垂直的直線表示直角坐標系的坐標軸,然后勾出函數圖形的走勢,引導學生記起其圖象。那么相應的函數性質便會生動地展現在學生的頭腦中,使學生用不著死記硬背就很快收到事半功倍的效果。
二、身體語言具有分析性,有利于學生理解
就數學分析能力與數學基礎知識而言,他們是相互聯系的。一方面,數學分析能力是在掌握數學基礎知識和基本技能的過程中形成和發展的,數學基礎知識和基本技能是數學分析能力和發展的基礎,離開了數學的學習和訓練,數學分析能力就不可能發展;另一方面,掌握數學基礎知識及基本技能,又以一定的分析能力為前提,數學分析能力的形成和發展,又極大地影響數學基礎知識的熟練掌握和深入。數學分析能力的形成和發展遠比數學基礎知識的獲得要慢,要想使數學知識向數學能力轉化,需要有一個強化的訓練過程。在課堂上,教師應當用課堂教學語言把基礎知識和分析能力的方法傳授給學生。合理的發揮身體語言的無聲藝術作用,能彌補有聲語言的不足,起到“潤物細無聲”的作用。例如教師夾雜著手勢和表情,用右手食指在空中畫“√”表示正確,畫“×”表示錯誤,學生便能心領神會。再例如,課堂上,個別學生精力分散、講小話、搞小動作,教師用專注的目光、平靜的表情,慍而不怒,雖然只有瞬間,卻被學生讀懂、理解,它勝過尖刻的語言,能靈活地調節課堂氣氛,應付教學中的局部變故。
三、身體語言具有活潑性,有利于學生提高學習興趣
我們知道,興趣是個體愛好力求認識某一對象的帶有情感的傾向。數學學習興趣則是學生愛好并力求認識和掌握數學知識的帶有情感的傾向。它是一種喜好的情緒,愉快的情感。在數學教學過程中,數學學習興趣是影響學習數學的積極性和自覺性的直接因素。因此,教師在課堂中有意培養學生的學習興趣是非常必要的。而枯燥的數字使數學教學顯的有幾分呆板,教師用一些生動、逼真的表情和動作將數字和符號表達出來,就加強了數學課的生動性,活躍了課堂氣氛,大大地調動了學生的學習積極性。如教師在板書答數“0”時,先用設疑的方法問學生,再做手勢:用左、右手大拇指和食指弓成兩個半圓形合在一起來表示,然后再寫答案,比直接寫出答案更能吸引學生,自然而然地融入教師的教學思路中,更利于學生集中精力聽課。教師創造出這種寬松和諧的課堂氛圍,不僅反映出教師良好的健康情緒,更展現了教師教學的藝術魅力和創新意思。
身體語言運用得當,教師就能從學生的一舉一動中窺見他們的所思所想,學生也能從教師的一顰一笑間領會意圖。久而久之,不僅有助于學生提高學習興趣,維持注意力,增強記憶力,加深理解力,而且師生之間還可以形成一種默契,達到“心有靈犀一點通”、“此時無聲勝有聲”的良好教學效果。
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