淺談如何把握語文教學的根本

摘要：語文學科的內容非常豐富，教學中應注意把握語言、方法、生活和人文。語言是我們語文課堂必須抓的內容之一，學習并學會運用語言是我們語文教學最重要的任務之一；把學習語文的方法教給學生，才能提高我們教學的效益；語文的外延就是生活，聯系生活不僅有利于文本解讀，也能增添樂趣；人文的內容應該讓學生自己理解與感悟，學生在理解了文本之后自然會水到渠成。
關鍵詞：語文  教學  語言  方法  生活  人文

語文這門學科包羅萬象，內容繁雜，它本身就是一個德育、智育、美育等的復合體，教學時往往不好把握，容易出現偏差，所以有人批評我們是“耕了別人的地，荒了自家的田”。語文教學的根本是什么，成為擺在每個語文教師面前最重要的問題。我認為語文教學的根本是以下四點：
一、語言
語言是我們語文教學必須抓的內容。語文首先是一門語言學科，學習并學會運用語言是我們語文教學最重要的任務之一，是其他一切的基礎。
如教學《那片綠綠的爬山虎》3—5段的教學片段：
【師：作者當初剛看到這份修改稿時，有什么反應呢？（學生讀相關段落）。師：為什么會一下子愣住了呢？生：因驚訝和激動，自以為寫得很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方。生：更沒想到葉老會如此認真細致地修改一個中學生的作文。師：改了哪些地方呢？你能舉例來說說嗎？生：“一張”改成了“一幅”；“書皮”換成了“包書紙”…….師：你能從這幾處改動中感受到什么呢？生：葉老很認真。生：葉老工作一絲不茍。生：葉老并沒有看不起只是一個小小中學生的“我”。生：葉老雖然不認識“我”，但還是這么認真的批改“我”的作文，真偉大�！�
文章中的故事比較簡單，學生一讀就能明白，深層次的東西卻很難體會到，只有抓住語言這一關鍵點，才能讓學生去深入理解�！耙粡垺薄耙环�”“書皮”“包書紙”這幾個詞語處理好了，葉老的形象在學生心中就活了，再抓住“密密麻麻”“到處”讓學生來感受，讓學生從“如春風拂面”一句真切地感受肖復興內心的溫暖與感激。學生理解了這些關鍵的詞句，才能更好的能理解人物、理解文本。
而有的教師教學時只是讓學生讀一讀，概括一下文章的內容，劃分一下結構，理解文中的情感或哲理，這一篇課文就算講完了，這樣的課堂就偏離了我們語文教學的本，成了無源之水。
二、方法
“授人以魚，不如授人以漁”，學習語文的方法是多種多樣的，需要我們在語文教學中去研究、探討，并有意識的把學習語文的方法教給學生，提高語文教學的效益。如果我們能夠在教學時，根據內容的不同，把文章的一些表達方法、寫作方法、解讀文本方法等，靈活的、有意識的教給學生，在潛移默化中讓學生學會運用，這將讓學生受益無窮。
如：《全神貫注》一課的教學片斷：
【師：讀課文，找出課文哪一段最能體現羅丹工作的全神貫注呢？（交流：第二段）。師：默讀第二段，感受羅丹在工作時情緒發生了哪些變化？你從哪些句子中體會到？（學生讀書交流）生：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……師：哦，你從羅丹的動作和神態中體會到他當時是怎樣的心情？生：非常激動。師：帶著你的這種感覺讀給大家聽。（生讀，評價）師：想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他的內心感受寫具體的？生：神態。生：還有動作。生：文中還有羅丹說的話。師：這是語言描寫。師：原來抓住人物的動作、神態、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，甚至可以通過這些描寫來寫出人物的心理變化，以后同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法�！�…師：用今天學到的方法寫寫你的家人，注意神態、動作、語言都要用上，看誰寫的最生動。（生寫作交流）】
在學生感悟的基礎上，使學生在不知不覺中，掌握了描寫人物的方法，進而掌握學習語文的方法。
三、生活
語文的外延就是生活，李家棟老師曾說過“我們要讓語文成為學生豐富多彩的生活的一部分”，把語文教學與生活相聯系，不僅有利于文本解讀，也能增添樂趣。
如：在教學季羨林先生《自己的花是讓別人看的》一文時，聯系德國的風俗，加深了學生對文本的理解，也激發了孩子了解世界的興趣，有效的引導孩子深入閱讀、開闊視野。介紹季老的生活經歷，讓學生更加了解季老的人品，又對文本中流露出的對祖國深深的眷戀之情有了更深的認識。讓學生走進文本，讓文本變成生活體驗，興趣自然有了，感悟自然深了。
四、人文
這是我們現在語文課堂的重頭戲，“輕語言，重人文”是語文教學現在面臨的最大問題，好像哪篇文章不挖出點什么來，我們這節課就是失敗的。“每塊地下都有石油”是不現實的。
在聽一次蘇教版《小稻秧脫險記》的公開課時，執教老師是這樣處理最后一個環節的：
【師：學完了課文，大家說說誰最讓我們敬佩？生小組內討論、交流。生：我最敬佩雜草……該生未說完，其余學生開始小聲議論。生1：雜草是壞東西。生2：雜草是有生命的。生3：雜草會破壞莊稼。生4：雜草只不過生長的位置選錯了。師示意靜下來，繼續聽這位學生說。生：他們“一擁而上”、“拼命”，這些是說他們有團隊精神。師：再想想，你的理解正確嗎？師不等學生分辨，即令坐下。生：我最敬佩噴霧器大夫，他挽救了小稻秧的生命。師：（點頭）還有要說的嗎？生：我最敬佩小稻秧，他能給人們帶來豐收，帶來歡樂。師微笑著點了點頭�！�
本來文章以童話的方式講了一個科普知識，全文充滿了童趣，把科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為學生的語言積累提供了很好的平臺，學生能學到知識、實現語言的積累，足矣，老師不能把自己的觀點強加給學生或滲透給學生，要讓學生形成自己感悟。蘊藏在文本中的人文知識不是傳授與接受，應該是學生理解與感悟的結果，是在理解文本之后的水到渠成。
課程標準對語文有準確的定位：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”只有真正理解理解這一點，才能把握課堂中教什么，才能把握語文教學的根本，才不會迷失方向。