初中美術作業的新思考

作業是教師教育教學成效的標志之一，也是學生對知識掌握程度的表現形式。學生通過作業對知識進行掌握、溫習、運用，教師通過學生的作業情況，了解學生對知識掌握的實際程度，進一步改進教學方法，促進教育教學質量的提高。
隨著課程改革的推進，傳統與革新的教學理念是不同的，作業的形式也有了新的思考，美術課程標準對課堂教學有了新的要求，美術的作業形式與傳統相比也有所不同，所以在反思傳統作業形式的情況下，對美術作業形式進行新的思考，有利于推進美術課程改革的進步與發展。傳統的美術作業形式注重學生對美術的技能、技法的表現和運用。教師通過對知識的講解，學生根據教師講解的步驟和方法進行作業的操作，或教師通過對步驟和方法的演示，學生按老師演示的步驟，隨著教師的示范，進行作業操作。這種作業形式多是臨摹其他作品或參照事物進行寫生，其形式單一，注重專業訓練。輕視學科間的整合，師生多是注重所畫或制作作品以及事物的結構、形體、比例、透視、色彩等效果；請示學生自主性的廣義上的創意、分析、思考與探究。其專業性強，但對初中生來說教育性不足，與課程改革的要求有極大的不同。再者，教師在作業的批改與評價中，注重分數評價，很少以批語的形式指出作業中的優點與不足，一般是展示幾幅較好的學生作業，指出他們的優點，其他大多數學生難以發現作業中存在的不足，所以就難以改正作業中的缺點。教師在作業的批改與評價中，追求優秀作業的完成效果，輕視學生作業完成的普遍性的做法，是不符合教育發展規律的。另外，基礎教育階段的傳統教材中，學生的課外活動較少，基本上都是技能、技法上的寫生訓練。學生對美術的認識，了解，作業的完成基本都是在課堂。改革后的美術教材，學生的課外活動較多，學生走出課堂，到社會生活中去認識美術，了解美術，使美術貼近了學生的生活，所以，教師對學生美術作業的要求必須適應課程改革的需要。
針對新課程改革提出的要求，結合傳統教材中的作業形式，對現在美術教學中的作業形式進行了新的思考：
（一）講解示范與引導探究相結合，注重學生對作業的自主完成。教師應從傳統的教學觀念中解脫出來，在吸收傳統學生作業形式優點的同時，轉化為教師的講解、示范、引導相結合，但要突出對學生的引導，啟發學生創造性的完成作業，促進學生自主探究技能、技法在作業中的運用，使之自主探究完成作業的創意過程。從而，增強學生對作業的探究情趣，培養學生自主探究知識，分析問題，主動動手動腦的能力。
（二）技能練習與創意體驗相結合，注重學生對作業的創意思考和過程體驗。學生作業中不可缺少技能技法的運用，但是生硬的臨摹與寫生中，難以開發學生的創意和創意中的體驗過程。教師根據教材內容，結合學生實際，利用作業的創意印發學生多角度進行思維創意。比如：畫一個實物蘋果的作業形式和給學生留一幅《蘋果》作業的形式，在繪畫結果上是完全不同的。前者學生對蘋果的形體、結構、色彩可能畫得淋漓盡致，但對學生思維的開發上與后者相比回截然不同，學生可以展開想象，由蘋果聯想到果園，聯想到耕耘、收獲，聯想到人生等，畫的內容豐富了。之后再進行作業的分析與評述。
（三）單一形式與學科整合，注重對學生的全面培養。美術作業雖具有一定的直觀性，學生的興趣比較濃厚，但是久而久之，學生的興趣也會淡化。教師在課堂教學中從注重美術學科與其他學科的整合與聯系，加強學生學習興趣的提高。有的教師引導學生描述作業內容，分析作業方法，評價作業形式，講述身邊故事，描繪課間趣事，設計自然花卉，觀察地方景觀等，都需要與其他學科相互聯系。這樣既豐富了學生的作業形式，增添了學生的學習興趣，又達到了教學目的和要求，從多方面加強了學生知識能力的培養。
（四）分數評價與批語評價想結合，注重對學生的激勵作用。傳統美術教學中的作業評價一般是以分數為標準的。課程改革后，學生的作業形式有獨立完成的，也有小組合作完成的，教師在對學生作業進行評價是應采取分數和批語雙項結合的形式，在分數評出等級的同時，用教師的批語指出學生作業中的餓優點與不足，指出加以改正的方法和措施，同時提出希望加以鼓勵，促進學生對自己勞動成果的珍惜和認可，從而，也能溝通師生間的情感，增強學習興趣，改變學習態度，提高學習質量，達到美育目的。
（五）課堂作業與課下作業想結合，注重學生作業在時間中的應用。學生在課堂作業中，掌握了技能、技法，體驗了藝術作品的創作過程，在教師的引導下創作性的完成作業的操作，但教師的任務還沒有完成，還要注重引導學生把學會的知識運用到實際生活之中，如指導學生運用于黑板報、手抄報的設計與繪制，班級文化建設的設計與應用等，使學生的作業能獨立運用于校園生活之中，并逐步拓展到校外的社會生活。
多年來的教育科研工作和美術課堂教學實踐，淺顯的分析美術作業的新思考，美術作業中注重學生的體驗性、探究性和創造性，并通過教師趣味性、直接性和廣泛性的引導，加強作業的豐富性、應用性和藝術性，使美術作業真正來源于生活，體驗于課堂，回歸于生活。

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