關(guān)于初中歷史教學貫徹主體性原則的實踐與思考

論文關(guān)鍵詞：初中歷史教學　主體性原則　預(yù)習　聽講　復(fù)習　作業(yè)
　　論文摘要：通過對初中歷史教學實踐的探索與反思，總結(jié)出在預(yù)習、上課、復(fù)習、作業(yè)四個教學環(huán)節(jié)中貫徹實施主體性原則的具體方法。
　　素質(zhì)教育是以2l世紀培養(yǎng)人才需要為目標，多角度、多方位對學生進行思想上、知識上、能力上的教育。實踐證明，實施素質(zhì)教育的最有效、最主要的途徑是學校教育。作為學校教育，是由教師的“教”和學生的“學”兩個方面組成的。教育心理學認為，教學的中心地位是“學”而不是“教”，在教學過程中，學生是認識的主體。因此，要提高歷史教學質(zhì)量，達到素質(zhì)教育的目的，有必要探討學生的主體作用，探討在歷史教學中如何落實主體性原則的問題。
　　歷史教學的主體性原則是指歷史教學要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的智力、能力、獨立性、自主性和創(chuàng)造性。這一原則要求教師必須根據(jù)社會發(fā)展的需要和現(xiàn)代化要求，發(fā)揮學生主體性作用，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織學生的活動，激發(fā)學生自身內(nèi)在的教育需求，提高歷史教學質(zhì)量，達到素質(zhì)教育的目的。筆者認為：在歷史教學過程中，貫徹落實主體性原則關(guān)鍵在于讓學生積極參與學習，發(fā)揮學生的主體作用。基于這一認識，在教學實踐中要在預(yù)習、上課、復(fù)習、作業(yè)四個環(huán)節(jié)上有所突破、有所創(chuàng)新，使學生學會學習，學會思維。
　　1．認真預(yù)習，勤于思考，著重基礎(chǔ)
　　歷史課本是學生學習歷史的主要材料，是使學生獲得系統(tǒng)知識的主要依據(jù)。所以在預(yù)習時，教師要教會學生閱讀課本。閱讀是“學習之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學生學習主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導(dǎo)學生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學生初步掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系和特點，以及每件大事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、影響等，加強對歷史知識的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學生做到“讀”、“思”、“劃”三個字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點和難點。“思”，就是邊讀邊想，對史實進行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過程。“劃”就是邊讀書，邊在課本上的重點內(nèi)容和詞句上做記號。再次，指導(dǎo)學生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強形象思維，深化學生對歷史知識的理解。最后，指導(dǎo)學生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學術(shù)觀點，提高興趣，拓寬知識面，加強對正文的理解。總之，預(yù)習階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達到夯實基礎(chǔ)的目的。為檢查學生的閱讀效果，應(yīng)要求學生寫學案。
　　教師上課，須先備教案。同理，學生要學好課本，提高學習效果，有必要備好學案。為此，平時教學時，要求學生在預(yù)習階段的閱讀過程中，嘗試著備學案。學案的內(nèi)容包括：(1)學習本章節(jié)的目的；(2)本章節(jié)的基本知識、重點和難點；(3)各知識點之問的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展的線索；(4)小結(jié)；(5)學習回顧。通過閱讀和備學案，學生動口、動手、動腦，多種感官協(xié)同活動，主體性得到了充分發(fā)揮。
　　2．專心聽講，積極參與。提高能力
　　從知識角度講，上課就是學生在教師指導(dǎo)下繼承人類知識財富，并在這個過程中發(fā)展自己的認識能力的活動。中學生每天學習的大部分時間都是在課堂里度過的，因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率?關(guān)鍵是要發(fā)揮學生的主體作用，要讓學生當課堂的主人，引導(dǎo)學生積極參與課堂的全部活動，不當旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題，要認真觀察老師的每一個言行，要大膽發(fā)表自已的看法，認真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好如下兩點：首先是指導(dǎo)學生學會聽課。即要會聽開頭，會聽新知識，會聽小結(jié)。其次，要求學生在原預(yù)習環(huán)節(jié)寫成學案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師授課內(nèi)容，以及同學回答問題的思路，重點對照、審視、補充自己的學案。特別對老師授課、同學回答問題過程中與自己學案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見，多問個為什么，矯正思路，以準確掌握本章節(jié)的基本知識、重點、難點以及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系及歷史發(fā)展線索等。
　　3．及時復(fù)習，強化記憶，鞏固知識
　　以往的課后復(fù)習，由于沒有嚴格的檢查制度和作業(yè)量的偏多，所以復(fù)習環(huán)節(jié)往往成了學生可有可無的學習任務(wù)。在強調(diào)學生主體性原則的情況下，有必要抓好復(fù)習環(huán)節(jié)。課后復(fù)習要做的事很多，重點要求學生做三件事：嘗試回憶，看課本和參考書，整理學案。
　　3．1嘗試回憶
　　就是要求學生獨立地把課本內(nèi)容和老師上課的內(nèi)容回想一遍。嘗試回憶時，要注意以下幾點：(1)是新舊知識相聯(lián)系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；(2)是梳理知識與發(fā)展能力相結(jié)合。通過嘗試回憶，對所學知識作一次梳理，使歷史知識系統(tǒng)化、條理化；(3)是重點知識與一般知識相結(jié)合，做到對重點章節(jié)、重點歷史事件勤思考、深理解，對一般章節(jié)、知識不忽視；(4)是回憶教師講課時思路、線索和同學回答問題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。
　　3．2看課本和參考書
　　課本是教師教、學生學的依據(jù)，在對課本知識全面閱看的基礎(chǔ)上，對于上課時已明白和理解的部份要少花時間，而應(yīng)把較多的時間和精力花在嘗試回憶時想不起來、記不清楚、理解模糊的部份。關(guān)于參考書，要在教師的指導(dǎo)下選好參考書；要在閱讀課本并對所學知識有個基本理解之后，再去看參考書；要圍繞學習的中心內(nèi)容去看參考書的相關(guān)部分。參考書上和課本、老師講得一樣的，一掃而過，如有從不同角度加以解釋或深化內(nèi)容的，或擴展知識的，要仔細閱讀，爭取學會從不同角度、不同層次、不同方法對同一問題加以理解。
　　3．3是整理學案
　　在聽過課和復(fù)習后，再次審閱整理自己的學案。如何整理呢?重點把上課所涉及的知識而在學案中沒有的部分補上，把原學案上不準確的部分更正過來，以保證學案的完整性和準確性，彌補不足。如果平時下功夫?qū)懞脤W案和整理好學案，到了期末復(fù)習，只要一看學案，心中就有數(shù)了。這樣復(fù)習時，既省時，又準確，能取得事半功倍的效果。
　　4．獨立作業(yè)，加深理解。培養(yǎng)素質(zhì)
　　首先，布置學生完成每個章節(jié)后面的作業(yè)題，這些作業(yè)題是課本的有機組成部分，是以鞏固知識、培養(yǎng)技能和能力為主要目的的，具有評價、反饋、檢測和鞭策的功能。它可以鑒定學生的知識和能力是否達到了中學歷史教學大綱的要求，可以檢查學生在掌握知識以及能力上的優(yōu)缺點，可以預(yù)測學生能力發(fā)展的傾向，可以激發(fā)學生的進取精神、鞭策學生勤奮學習的精神。所以課后作業(yè)要做，且要題題過關(guān)，忽視課本后的作業(yè)，不做作業(yè)的現(xiàn)象有必要改變。
　　其次，要求學生做章節(jié)中的思考題。思考題是高一層次的練習，有助于學生能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。可以讓學生獨立完成，也可以讓學生討論后完成，教師要重視分析、講評，做到釋難解惑。
　　再次，要求學生編制章節(jié)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這是厚書讀薄的好辦法，需要學生有“鉤玄提要”的本領(lǐng)，它能使抽象知識形象化，零散知識系統(tǒng)化，復(fù)雜知識概要化，“隱性”聯(lián)系“顯性”化，抽象理論具體化。教師要指導(dǎo)學生把課本內(nèi)容分析概括為若干要點，然后將各個部分綜合成完整的知識系統(tǒng)，使“繁而雜”向“少而精”轉(zhuǎn)化。值得注意的是編制歷史知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)有必要發(fā)揮生的主體作用，要從原來教師的教授變成學生的自我實踐。
　　5．學生為主。多管齊下。靈活施教
　　打破傳統(tǒng)的教學策略模式，要以在活動中促進學生發(fā)展為主旨，結(jié)合學生的不同特點和學生認知情感的實際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。以下幾種模式值得借鑒和探討：

5．1合作學習，讓學生在學習中辯論
　　合作學習是指在教學中以靈活的形式，圍繞共同學習的內(nèi)容和材料，在學生之間、師生之間開展的交流與合作。其典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗爭論。維果茨基的研究給我們昭示一個基本的道理：學生之間不同見解的爭辯是培養(yǎng)、發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段。在學習過程中，學生們(或在老師的參與啟發(fā)下)采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發(fā)產(chǎn)生認知沖突，導(dǎo)致認知不平衡，從而加深對歷史的理解。因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成科學知識。課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養(yǎng)靈活的思維。例如，在學習“拿破侖遠征俄羅斯”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“失禮的原因”處集中。有的學生說：“拿破侖遠征俄羅斯失利是長期窮兵黷武的必然結(jié)果”；有的說：“俄羅斯惡劣的氣候是拿破侖最大的敵人”；有的說：“拿破侖的失敗是戰(zhàn)略決策的失敗，無限度地擴大戰(zhàn)爭導(dǎo)致了軍備上的短缺。”……答案就在這樣的辯論中不斷完善。
　　在辯論式學習中，學習在學生自主的背景下開展，課堂變成了學生帶著教材走向教師的過程，教學變成學生質(zhì)疑、交流，解惑的探索。學生們在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高；爭論時沒有了權(quán)威，求知識變成了主動，探究中培養(yǎng)了個性。
　　5．2開展研究性學習，從小課題向準專業(yè)化
　　漸進研究性學習是一種專題研究活動，是指學生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。可見，研究性學習是以研究問題為載體，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，或由教師提供課題，讓學生在自己查資料、動腦筋思考的過程中尋找解決問題的辦法，完成學習任務(wù)。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。學生通過自己對問題的深入思考，研究分析形成科學的認識。而且，學生未來面對的是復(fù)雜性、競爭生、挑戰(zhàn)性極強的社會。歷史是過去杜會的記錄，它聯(lián)接著未來，培養(yǎng)學生多角度、全方位地探究、認識歷史問題，能使學生形成正確的歷史意識、價值取向和良好的個性品質(zhì)，在一定程度上有利于學生迎接現(xiàn)實社會的挑戰(zhàn)。這種研究性學習，一方面要求針對學生存在的或提出的問題組織教學，另一方面，每個課題應(yīng)該既是“發(fā)現(xiàn)的突破口，同時又對學生有吸引力，把學生從一個發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)到另一個發(fā)現(xiàn)上”。這樣的課題不是隨意選擇的，課題應(yīng)該是有系統(tǒng)的，是科學系統(tǒng)中的一個有機組成部分，學生通過課題最后學得系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
　　研究性學習使學生有時間進行研究、有機會可以交流，許多的歷史問題正是在這一過程中得以解決。如在學習資產(chǎn)階級革命時，教師根據(jù)學生自愿，把他們分成幾個“研究所”：“英國所”、“法國所”等，并使每個人都在其中有明確角色，有的研究領(lǐng)導(dǎo)決策藝術(shù)，有的研究經(jīng)濟問題，有的研究思想流派。在學到“法國資產(chǎn)階級革命”的時候，“法國所”學生的研究成果報告就提出了一個新問題：過去人們對法國大革命中雅各賓派把土地分成小塊，并按分期付款賣給農(nóng)民的做法是進步的結(jié)論是錯誤的，他們認為，站在生產(chǎn)力發(fā)展的角度，雅各賓派的這一政策照顧了小農(nóng)的眼前利益，爭取了群眾的支持，卻在法國培植了分散的小農(nóng)經(jīng)濟，不利于農(nóng)業(yè)資本主義發(fā)展。他們還比較研究了英國“圈地運動”，得出了判斷政策是否正確的標準只能是生產(chǎn)力的發(fā)展、社會進步的結(jié)論。這些結(jié)論，都是能夠自圓其說、言之有理、值得肯定的。研究性學習使學生更加有了學習目標，研究使大家變得善于思考，同時也擴大了學生的視野。
　　為把這一學習形式推廣，教師們可以在課余時，面向全體學生開設(shè)專題講座，幫助學生借閱資料，向社會推介學生研究成果，幫助學生組織研究成果交流會，帶領(lǐng)學生進行歷史遺址考察等。研究性學習打破了單純課堂教學的束縛，體現(xiàn)了自主性，老師變成導(dǎo)師或者顧問，學生成了主動的學習者、研究者和實踐者。
　　5．3問題教學，學習始于質(zhì)疑問難
　　著名哲學家亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑問能使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能體現(xiàn)學生的獨到創(chuàng)見。如果一個學生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，圍繞“問題”進行教與學應(yīng)當是教師與學生高度重視的結(jié)合點。
　　教師要研究課堂提問的藝術(shù)，示范學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。適時適當?shù)靥岢鰡栴}，借助學生已有的認知基礎(chǔ)，循序漸進地引導(dǎo)學生展開思維過程，在學生對基本問題認知基礎(chǔ)上及時通過“為什么”，“還有什么”，“哪位同學還有什么補充”之類的探詢，促使學生更好的去認識事物、分析問題、思考歷史，引起學生的有意注意和獨立思考；誘導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，訓練求同求異思維；幫助學生揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，促使其認識的深化；引導(dǎo)學生多角度分析解決問題，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。如在分析學習《抗日戰(zhàn)爭》一章時，設(shè)問“l(fā)9世紀末和20世紀3O年代日本兩次侵華，結(jié)果一勝一敗，原因何在?你從中能受到哪些啟示?”對比兩個歷史事件，使學生對認知對象的了解更加鮮明生動。在引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難時，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生提出與眾不同的見解，但要求他們說出根據(jù)，決不是胡猜亂想。在教學中我們要有意識地向?qū)W生提供一些資料，給學生讀材料的時間，給學生思維發(fā)問的機會，讓學生在與教材的比較閱讀中品出味道來。對于學生們提出的問題，教師不應(yīng)回避，更不能壓制，因為回避只能使學生更為困惑，壓制必然使學生失去探究的興趣。
　　以上是筆者在素質(zhì)教育的大背景下，對初中歷史教學中貫徹實施主體性原則，改革傳統(tǒng)教學四環(huán)節(jié)和教學方式的一些實踐與思考，不當之處敬請批評指正。