語文教學中優化小組合作的幾點策略

 在新課標的倡導下，語文合作學習的形式蔚然成風。這有利于培養學生的合作精神和競爭意識，發展交往與審美能力。但萬物都有它的規律——多必濫。“自由式”、“隨意式”的流于形式的小組合作學習比比皆是，老師拋下一句“你們可以小組討論一下”，學生們便開始熱熱鬧鬧地大討論，具體在討論些啥，天知道。于是，有人提出小組合作學習的效率到底有多少，應該慎用。我想，問題的根本并不在于用和不用，而在于如何用。下面我就結合自己的實踐談一些膚淺的認識：
        一、科學、合理分組，讓組員各司其職
        《語文新課標》指出：“語文課堂教學要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”合作學習作為一種學習方式，是要求學生在小組中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。教育家陶行知說過：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子隊伍中最進步的孩子！”每個小組必須有小組長，來指揮大家的合作，組長應是比較活躍、頭腦較靈活、有一定的組織能力和威信的人。小組成員的組成也十分重要，這是合作學習成敗的關鍵。我校的每個班級都是根據學生的學習情況、在課堂中的表現以及性別、性格來分組的，組員中有優生、中等生，也有基礎相對差的學生。合作學習的小組成員在組合上體現出層次性、差異性和互補性，這樣的安排為各成員間的互助、提高和合作奠定了基礎，為互補提供了有利條件。在合作學習過程中要明確分工，除了有組長外，還要有記錄員、匯報員等，小組成員各有其職，每個學生承擔一定的學習任務，責任到人，每隔一段時間進行角色互換，讓每個學生嘗試體驗不同角色的魅力及不同的成功體驗，增進參與意識。這樣才能充分調動學生的自主性，產生強烈的內驅力。
        二、抓住合作學習的時機，讓學習內容具有實用性
        要使小組學習取得最大的收益，教師要善于把握小組學習的時機，提出具有探索性、挑戰性并能激發學生探索欲望的問題，這時靠個人的力量難以解決，老師可組織學生合作學習，充分利用集體的智慧。例如，教學《曹劌論戰》，我設計了這樣一個問題：曹劌說“肉食者鄙，未能遠謀”，魯莊公作為“肉食者”你認為他到底是“鄙”還是“不鄙”？聯系全文，請說出理由。這樣的問題就激發了學生探索的欲望，很有必要進行合作學習。 
        三、關注學生的參與度，教師進行適當調控
        小組合作學習確實增加了學生參與的機遇，但是優秀的學生發言的次數多，代表小組匯報的多，困難學生成了聽眾，往往是不能獨立思考而直接從好學生那里獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。 
因此，教師在合作學習中對學生參與的關注就顯得尤為重要。 法學論文發表
        在組織學生合作學習時，要重視激發“弱小者”的自信心，要給這部分學生開小灶，比如討論時讓組長首先讓他們發言，發言精彩時小組成員可鼓掌，有意識地多提問他們，多給他們鍛煉的機會，匯報結果有時不必小組推薦代表，而是直接指定他們代表小組發言，同時善于應用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們盡早樹立信心，大膽發言。還要善于捕捉、放大他們在學習過程中的閃光點，使弱勢轉化為優勢，只要堅持下來，他們參與到小組學習中的興趣定會大大加強。這樣既有利于培養學生獨立思考的良好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。 四、重視學生獨立思考的能力，合作學習的時間要充足
        一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。聽課時，不時會發現這樣的現象：問題一涌現，教師不引導學生認真讀書、深入思考，就立即組織小組討論，讓學生合作解疑。這樣沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開的討論，一方面使學生因思考不夠成熟，導致討論流于膚淺；另一方面使那些思維遲鈍、學習熱情不高的學生，要么默默無語充當聽客，要么坐享其成、人云亦云，助長了他們學習的惰性和依賴性。這樣的合作學習不僅解決不了疑難，而且也在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會。
        合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒。因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時間。 
        五、注重合作后小組代表對小組合作情況的匯報
        小組合作學習的匯報不容忽視，它可以激發學生學習的興趣，可以鍛煉學生各方面的能力，可以讓學生找到自信心……但我們有些老師課堂上的匯報還是流于形式，學生匯報時你說你的、我說我的，好像完全沒有剛才的討論這一回事，那我們何必花那么多時間組織學生討論呢，直接請學生回答不是更省事。我在組織學生進行小組合作學習時，經常請組長或其他安排好的記錄員進行整理，把組員的觀點簡要記錄下來，匯報時不僅要說出自己的觀點，還要匯報其他組員的觀點，并對這些觀點進行比較、分析、接納，在此過程中提高認知水平。這樣才真正達到了小組合作的目的，學生不僅實現了認知結構的重組，而且養成了認真傾聽的習慣。所以，我們要精心組織學生進行小組合作學習的匯報，往往，學生們精彩的匯報是課堂上一道亮麗的風景線，可以使你的課堂變活。
        總之，小組合作學習不是一朝一夕就能收到預期效果，相信只要我們講究策略的運用，持之以恒地做下去，學生合作學習的能力定會有很大的提高。

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