提高教學有效性 煥發課堂生命力
作者:王焱 時間:2011-03-25 14:02:17 來源:www.vortexsignal.com 閱讀次數:1381次 ]
如何使我們的教師在新課程背景下提高高中數學課堂教學的有效性，是擺在我們廣大高中數學教師面前的一個重要課題。特別是在全面推進新課程改革和全面提高學生素質的今天，討論高中數學課堂教學的有效性更顯得十分迫切與必要，它不僅可以降低師生不必要的精力物力的付出，還可以最大限度地提高課堂教學的效果。如何提高高中數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力？這是一個令人深思的問題。
下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。
一、數學教學理念的有效性
在《數學課程標準》中，總體目標被細化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。在這個闡述中，體現出對數學知識的理解發生了變化：數學知識不僅包括“客觀性知識”（又稱“顯性知識”、“明確知識”）——不會因時、因人、因地而發生變化，并可以通過學習習得的數學事實，而且還包括“主觀性知識”（又稱“隱性知識”、“默會知識”）——只有通過培養與經歷方能獲取的帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數學活動經驗。對學生而言，這類“主觀性知識”更為有用，對其“客觀性知識”的習得具有指導作用，可以終身受用。
對應于這兩類知識，《數學課程標準》一方面設立了知識領域目標——為“客觀性知識”而設，另一方面還設立了發展領域目標——為“主觀性知識”的獲取而制定，應該說這是一個突破。發展領域目標包括四個方面：（1）對數學的認識——涉及到對數學與現實的聯系、數學探索過程、數學文化價值及數學知識特征的認識；（2）數學思考——使學生在定量思維、空間觀念、合情推理及演繹論證等方面得到發展；（3）解決問題——使學生在提出、分析、解決問題及交流和反思等方面獲得發展；（4）情感體驗（又稱“數學觀念”）——引導學生在興趣、動機、自信、意志、態度、習慣及數學美欣賞與感受等方面獲得發展。發展性目標的設立使“以學生發展為本”這一新課程核心理念的實現有了明確的方向，并找到了可實現、可操作、可把握的支撐點。
二、情境創設的有效性 會計論文發表
創設問題情境是《數學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現了數學學習的價值。然而創設的情境必須為我們的數學教學服務，如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。
在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯系生活，就望文生義創設情境，但有時情境的創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費了時間，又窒息了學生本該活躍的思維。 三、課堂提問的有效性
課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生的創造性思維。
在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。
四、課堂練習的有效性
為什么有的學生投入大量的時間，做了那么多題，卻不見長進，而在那里原地踏步甚至是一點一點地退步呢？可以從兩個方面來分析：一是學生認為不管什么樣的題目，只要它在那個單元里出現了，即使只有一道題沒做，心里也覺得不踏實；二是學生認為只要能解出難題，實力就會自然地提高。很多老師也有這樣的想法。我們認為那些應該做到融會貫通的題目才是真正重要的題目，這樣的題目也不太多，應該先把重要的題目研究明白之后，再去學習不重要的題目。而且應該以適合學生水平的教材和題目為中心進行學習，能解答出來的題目越多越好。因為唯有如此，學習才會有興趣，只有保持興趣，面對難題時才能無所畏懼地鼓起勇氣鉆研下去。
五、課堂評價的有效性
高中數學課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅、樹起信心的風帆是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要不惜言詞、大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發學習的激情。同時，對學生的課堂表現及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰性，只要學生發了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了”、“很聰明”、“你真行”……這樣下去，表揚就會失去應有的價值。特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！
高中數學課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值！ 會計論文發表
下面就課堂教學的有效性，談談我個人的一些思考。
一、數學教學理念的有效性
在《數學課程標準》中，總體目標被細化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。在這個闡述中，體現出對數學知識的理解發生了變化：數學知識不僅包括“客觀性知識”（又稱“顯性知識”、“明確知識”）——不會因時、因人、因地而發生變化，并可以通過學習習得的數學事實，而且還包括“主觀性知識”（又稱“隱性知識”、“默會知識”）——只有通過培養與經歷方能獲取的帶有鮮明個體認知特征的個人知識和數學活動經驗。對學生而言，這類“主觀性知識”更為有用，對其“客觀性知識”的習得具有指導作用，可以終身受用。
對應于這兩類知識，《數學課程標準》一方面設立了知識領域目標——為“客觀性知識”而設，另一方面還設立了發展領域目標——為“主觀性知識”的獲取而制定，應該說這是一個突破。發展領域目標包括四個方面：（1）對數學的認識——涉及到對數學與現實的聯系、數學探索過程、數學文化價值及數學知識特征的認識；（2）數學思考——使學生在定量思維、空間觀念、合情推理及演繹論證等方面得到發展；（3）解決問題——使學生在提出、分析、解決問題及交流和反思等方面獲得發展；（4）情感體驗（又稱“數學觀念”）——引導學生在興趣、動機、自信、意志、態度、習慣及數學美欣賞與感受等方面獲得發展。發展性目標的設立使“以學生發展為本”這一新課程核心理念的實現有了明確的方向，并找到了可實現、可操作、可把握的支撐點。
二、情境創設的有效性 會計論文發表
創設問題情境是《數學課程標準》中的一個新亮點。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體現了數學學習的價值。然而創設的情境必須為我們的數學教學服務，如果只是為了聯系生活而牽強附會的話，那么情境就失去了其自身應有的價值，同時也不利于學生對知識的掌握。
在教學時，教師有些知識點的講解，覺得很難聯系生活，就望文生義創設情境，但有時情境的創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費了時間，又窒息了學生本該活躍的思維。 三、課堂提問的有效性
課堂提問的有效性是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生的創造性思維。
在整個課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創新意識。
四、課堂練習的有效性
為什么有的學生投入大量的時間，做了那么多題，卻不見長進，而在那里原地踏步甚至是一點一點地退步呢？可以從兩個方面來分析：一是學生認為不管什么樣的題目，只要它在那個單元里出現了，即使只有一道題沒做，心里也覺得不踏實；二是學生認為只要能解出難題，實力就會自然地提高。很多老師也有這樣的想法。我們認為那些應該做到融會貫通的題目才是真正重要的題目，這樣的題目也不太多，應該先把重要的題目研究明白之后，再去學習不重要的題目。而且應該以適合學生水平的教材和題目為中心進行學習，能解答出來的題目越多越好。因為唯有如此，學習才會有興趣，只有保持興趣，面對難題時才能無所畏懼地鼓起勇氣鉆研下去。
五、課堂評價的有效性
高中數學課堂教學中，教師適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅、樹起信心的風帆是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要不惜言詞、大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，奮發學習的激情。同時，對學生的課堂表現及時地進行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少。可是，課堂上，部分教師為了鼓勵學生的積極性，不論問題是否具有挑戰性，只要學生發了言，不是說“好極了”，就是說“棒極了”、“很聰明”、“你真行”……這樣下去，表揚就會失去應有的價值。特別是在這種一味表揚的慫恿下，有些學生會產生思想的惰性，覺得自己“想一點，說一句”就可獲得“超值”的嘉獎。成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！
高中數學課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值！ 會計論文發表
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