淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中交流能力的培養(yǎng)

摘　要：“交流”就是人與人之間信息與情感的“傳達(dá)”與“溝通”。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中要營造良好的交流情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，師生進(jìn)行廣泛交流，以培養(yǎng)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)　交流能力　培養(yǎng)
        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述思維能力中指出，“要求學(xué)生合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點(diǎn)”，在解決問題能力中“會使用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題、進(jìn)行交流，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識”，在闡述能力培養(yǎng)時“要隨著學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識和正確使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的能力”。但我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，常常會有這樣的情形：學(xué)生對于自己所掌握的知識說不出，對于自己不懂的地方提不出問題。這說明我們的學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力很低，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力呢？
        一、營造良好的交流情境
        學(xué)生的認(rèn)知過程必然有情感伴隨，只有以情為動力、以知為依托，做到情理交融、互相促成，才能使智力因素和非智力因素和諧發(fā)展。所以設(shè)計(jì)問題時除了要切合學(xué)生的認(rèn)知水平，還要積極有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，這樣課堂討論交流才能在充滿情趣、寬松且熱烈的氣氛中進(jìn)行。例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我們利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了四個動物舉行自行車比賽的畫面，畫面上小猴子的車輪是方形的，小貓的車輪橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學(xué)生討論，猜猜比賽的結(jié)果，最后誰能得第一？最后為學(xué)生提供匯報(bào)交流的舞臺，學(xué)生爭著發(fā)言，小狗為什么得第一？（因?yàn)樾」返能囕喪菆A的。）小白兔的車輪也是圓的，為什么它得不了第一呢？（因?yàn)樾“淄玫能囕嗆囕S不在中間。）教師適時提問：為什么車輪做成圓的，車軸在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？通過有趣的動畫情境，引起了學(xué)生的興趣，進(jìn)行了激烈的討論；另一方面為學(xué)習(xí)新知提供了要思考的問題，誘發(fā)了學(xué)生探究新知的濃厚興趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生了。
        二、重視動手操作過程的語言表述 農(nóng)業(yè)論文發(fā)表
        數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，知識（信息）必須以語言為載體才便于傳輸交流。進(jìn)行信息加工的的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進(jìn)行表象加工，再通過抽象的認(rèn)知過程才是認(rèn)知的全過程，才能使感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。例如：在教學(xué)“圓的面積”這節(jié)課時，學(xué)生通過把圓剪成若干個小扇形拼成了已經(jīng)學(xué)過的長方形，再通過觀察、討論探索出了圓的面積公式。 
此時不急于讓學(xué)生應(yīng)用公式解決實(shí)際問題，而是讓學(xué)生口述操作過程，說出推導(dǎo)過程，及時通過語言進(jìn)行歸納、整理，學(xué)生們對圓面積公式的形成過程有了比較深刻的認(rèn)識。這樣，直觀操作與語言表達(dá)協(xié)同活動，相互支持和調(diào)節(jié)，學(xué)生能比較準(zhǔn)確地抽象和概括出圓面積公式的推導(dǎo)過程。 三、把握住“生成”，讓學(xué)生有充分討論溝通的機(jī)會
        課堂上，學(xué)生的回答中或大膽質(zhì)疑中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”、巧用這些話，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，會使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。特別是學(xué)生所問的內(nèi)容涉及到教材重點(diǎn)或者極有探討價(jià)值時，教師一定要保護(hù)學(xué)生的積極性，認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。例如在“角的認(rèn)識”一課中，當(dāng)老師講到長方形的四個角都是90度時，一位學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課本和球場的形狀都是長方形，但課本的四個角比起球場的四個角顯然小得多，為什么說它們的四個角都一樣是90度呢？”老師意識到這個問題涉及到角的大小本質(zhì)問題，于是就順?biāo)�推舟，讓大家發(fā)表意見。又如有位老師教學(xué)用比的基本性質(zhì)進(jìn)行比的化簡時，一位愛好乒乓球運(yùn)動的同學(xué)提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這就涉及到概念的本質(zhì)問題，此時，組織討論就很有意義了。
        四、重視學(xué)生表達(dá)能力與思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展
        語言是數(shù)學(xué)思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，語言是表達(dá)思維的工具。小學(xué)生思維的發(fā)展同他們的語言發(fā)展有著密切的聯(lián)系，要發(fā)展學(xué)生的思維必須重視學(xué)生的口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學(xué)生用口頭語言表達(dá)自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，也就是說培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時也會促進(jìn)思維的發(fā)展。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對直觀操作的過程進(jìn)行復(fù)述整理，通過口頭語言訓(xùn)練進(jìn)行表象加工，這樣概念就會在學(xué)生頭腦中沿著“具體——表象——抽象”的認(rèn)識過程逐步建立起來。比如“三角形認(rèn)識”的教學(xué)，可先讓學(xué)生用小棒動手?jǐn)[三角形，在拼擺的同時讓學(xué)生表述操作過程并說明三角形的意義，最后讓學(xué)生總結(jié)出“由三條線段圍成的封閉圖形”便是三角形”。再如教學(xué)對“角”的認(rèn)識，首先讓學(xué)生說出日常生活中常見的“角”，如三角板、紅領(lǐng)巾、五角星中的角，再讓學(xué)生認(rèn)識“角的平面圖形”，在這一系列的感知活動中，組織和調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上形成了角的表象，然后再通過一系列的分析、綜合、比較、抽象、概括形成了“角”的概念，學(xué)生的表述能力得到了提高，同時思維能力也得到了發(fā)展。總之,學(xué)會“數(shù)學(xué)的思維”、提高數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力是新課程改革的亮點(diǎn)之一，是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的所在，也是國際數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。而課堂是學(xué)生獲得知識的主要場所，因此重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，意義十分重大。 農(nóng)業(yè)論文發(fā)表

上一篇：淺談高中地理課的教學(xué)語言藝術(shù)

下一篇：優(yōu)化思品課堂 小結(jié)的“點(diǎn)睛”之筆