構建新課標下的語文閱讀教學

摘要：隨著新課標的實施，中學語文教學正在經歷著一場深刻的變革。如何處理好傳統與改革的關系，如何進行閱讀教學改革，如何凸現閱讀教學的個性美，如何構建閱讀教學的新理念等等，一系列問題亟待我們進行深入的探索。本文結合語文閱讀教學，闡述了構建新課標下語文閱讀教學的一些策略。
關鍵詞：閱讀教學；個性化感悟；個性化體驗
        閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，《語文課程標準》關于閱讀在理念上有了較大的變化。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文課程的閱讀也應該這樣理解。閱讀教學是“學生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學生的個性化行為”。要構建新課標下的閱讀教學，教師必須先確立以現代對話理論作為基礎的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導下才能構建新課標下的閱讀教學。
        一、培養學生一點閱讀興趣 快速論文發表  
        閱讀興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態度的具體表現，是養成閱讀習慣、形成閱讀能力的前提條件。
        “興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。
        那么，如何培養學生的閱讀興趣呢？ 快速論文發表  
        首先，閱讀材料、閱讀文本的選擇。教師要引導學生閱讀一些淺近、有趣的作品，如童話、寓言、故事等文學作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，還可以貼近學生實際，學生能運用生活經驗讀懂的作品，以此來豐富學生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養起學生閱讀的興趣。教師還要敢于對文本作大膽的、靈活的裁剪，適當的調整、刪減教學內容。如學生感興趣的、貼近學生生活的內容可多講；而遠離學生生活、枯燥乏味的、玄虛空幻的內容則要少講，甚至不講。
        其次，教學形式的多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。教學形式不能過于單調、呆板。
        再次，教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生，多運用贊賞教學，多運用表揚性言辭，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學生都養成閱讀的興趣。 快速論文發表  
        二、給學生一點個性的感悟和體驗
        長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實際上反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的陳舊的課程觀。
        閱讀教學的新理念就是要特別強調閱讀者的個性體驗、感悟。《語文課程標準》在“教學建議”中特別指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐…… 要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。閱讀教學中要強調閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是純理性的，甚至是機械的分析。
        首先，只有讓學生自己體驗，他的感受才能深刻，也才能真正開啟學生的智慧之門。有了自己的感受，生命才會產生共鳴。所以我們在語文教學中，尤其在閱讀教學中應把引導學生體驗作為教學策略及其重要的一步。 快速論文發表  
        其次，每個學生的生活經驗和個性氣質是不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，倡導學生探究并響亮地說出“自己的思想”。如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受和作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另做設計等等。
        在閱讀教學中，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。 
”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動的發現、建構意義，甚至創造意義。必須強調學生閱讀的自主性、獨立性，以人為本，引導學生從自己的情感出發，去實現與文本的視角融合，讓學生自己與文本同行，與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感起所感，悟其所悟，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學生參與文本意義的建構，建構獨特的文本和獨特的自我，為生活而讀，為個體而讀，這是新課標指導下閱讀教學的必然選擇。
        閱讀教學的理想狀態是學生帶著自己對文本的理解和感受向教師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解。總之，閱讀教學中讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要引導學生用“心”去感受，用“心”去體驗，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態中解放出來。“教師的主要責任是創設情境幫學生鑒賞。”
        三、創設一些對話交流的互動機會 快速論文發表  
        《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這實質上是強調閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，要鼓勵、倡導、創設教師、學生、文本之間的對話、交流、合作等互動的機會，由此實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。正如教育專家余映潮所說的：“有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序活動的主體。”    閱讀行為是人與人之間確立了一種對話和交流的關系，這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體和主體之間的關系。
        閱讀教學中包含著三個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體閱讀營造一個良好的語言環境。
        因此，教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話不應成為閱讀教學的主要手段，它們都不能代替學生自己的閱讀，要多讓學生個體為主體與文本直接對話；同時在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創意的對話是難以實現的，教師要努力營造良好的課堂氛圍，輕松、活潑、和諧，才能無拘無束地談話。教師要根據文本的內容、特點，結合具體的教學情境，設計一些對話、交流、探討的機會，讓對話真正有益的動起來。重啟發不包辦，多討論少講授，多對話少問答，重過程重積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識。對話交流可分三個主要階段：（1）啟發引導階段；（2）師生互動階段 ；（3）學生自動階段。
        四、制造幾個興奮點 快速論文發表  
        閱讀教學本應是富于激情，很有享受的一種創造過程，但在教學中，往往看到萬馬齊喑、昏昏欲睡的場面。這是為什么呢？
        市場營銷上有這么一句話：“只有疲軟的產品，沒有疲軟的市場。”我們也可以套用一下：“只有疲軟的設計，沒有疲軟的課堂。”可以在課堂上精心制造幾個興奮點。而制造興奮點，可從文本內容和課堂形式兩方面考慮。
        文本內容上的選擇要注意：第一，教師有真知灼見的地方；第二，文本中吸引學生眼球的地方；第三，與現實生活密切聯系的地方；第四，與以往閱讀積累可以碰撞的地方；第五，能激起學生智慧辯論火花的地方；第六，能挖掘審美情操的地方。
        課堂形式上要采用學生感興趣的活動形式，如辯論、表演、競賽、朗讀、討論交流、角色塑造、發散想象等。這些多能讓學生興奮起來。當然興奮點貴在出新、出奇，程序化、模式化只能恢復到原路上去。
        筆者構建新課標下語文閱讀教學的幾點策略也只是一管之見。投身課改，既需要理性的思考，又要實踐的探索，只有語文教學工作者共同努力，我們的課改才會健康而有序的發展。
參考文獻： 快速論文發表 
[1]張新華.閱讀教學答問[M].語文教學通訊，2004(5).
[2]秦紀蘭.美讀，閱讀教學之魂[M].語文教學通訊，2004(10).

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