構(gòu)建新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)

摘要：隨著新課標(biāo)的實施，中學(xué)語文教學(xué)正在經(jīng)歷著一場深刻的變革。如何處理好傳統(tǒng)與改革的關(guān)系，如何進行閱讀教學(xué)改革，如何凸現(xiàn)閱讀教學(xué)的個性美，如何構(gòu)建閱讀教學(xué)的新理念等等，一系列問題亟待我們進行深入的探索。本文結(jié)合語文閱讀教學(xué)，闡述了構(gòu)建新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的一些策略。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；個性化感悟；個性化體驗
        閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀在理念上有了較大的變化。現(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文課程的閱讀也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。要構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，教師必須先確立以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導(dǎo)下才能構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)。
        一、培養(yǎng)學(xué)生一點閱讀興趣 期刊論文發(fā)表 
        閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件。
        “興趣是最好的老師。”一個學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。
        那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？
        首先，閱讀材料、閱讀文本的選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些淺近、有趣的作品，如童話、寓言、故事等文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，還可以貼近學(xué)生實際，學(xué)生能運用生活經(jīng)驗讀懂的作品，以此來豐富學(xué)生的知識積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。教師還要敢于對文本作大膽的、靈活的裁剪，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容可多講；而遠離學(xué)生生活、枯燥乏味的、玄虛空幻的內(nèi)容則要少講，甚至不講。
        其次，教學(xué)形式的多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。教學(xué)形式不能過于單調(diào)、呆板。
        再次，教師要注意學(xué)生的個體差異，正確看待每位學(xué)生，多運用贊賞教學(xué)，多運用表揚性言辭，充分肯定每個學(xué)生的進步，讓每個學(xué)生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。 期刊論文發(fā)表 
        二、給學(xué)生一點個性的感悟和體驗
        長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實際上反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的陳舊的課程觀。
        閱讀教學(xué)的新理念就是要特別強調(diào)閱讀者的個性體驗、感悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐…… 要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、和理解”。閱讀教學(xué)中要強調(diào)閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不是純理性的，甚至是機械的分析。
        首先，只有讓學(xué)生自己體驗，他的感受才能深刻，也才能真正開啟學(xué)生的智慧之門。有了自己的感受，生命才會產(chǎn)生共鳴。所以我們在語文教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生體驗作為教學(xué)策略及其重要的一步。
        其次，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)是不一樣，應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應(yīng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究并響亮地說出“自己的思想”。如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受和作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另做設(shè)計等等。
        在閱讀教學(xué)中，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。 
”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨立性，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感出發(fā)，去實現(xiàn)與文本的視角融合，讓學(xué)生自己與文本同行，與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感起所感，悟其所悟，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，讓學(xué)生參與文本意義的建構(gòu)，建構(gòu)獨特的文本和獨特的自我，為生活而讀，為個體而讀，這是新課標(biāo)指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的必然選擇。
        閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對文本的理解和感受向教師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向?qū)W生追問，最終仍是讓學(xué)生被動的認同教師對文本的理解。總之，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去感受，用“心”去體驗，要讓學(xué)生從“被動接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來。“教師的主要責(zé)任是創(chuàng)設(shè)情境幫學(xué)生鑒賞。”
        三、創(chuàng)設(shè)一些對話交流的互動機會 期刊論文發(fā)表 
        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”這實質(zhì)上是強調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，要鼓勵、倡導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間的對話、交流、合作等互動的機會，由此實現(xiàn)認知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達成。正如教育專家余映潮所說的：“有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序活動的主體。” 閱讀行為是人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，

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