初中數學分層教學初探

      一、理論上的分層探究
        數學是具有嚴密邏輯性的學科，大部分的數學問題是答案唯一，不可更改的.數學中的很多知識給學生以經典、神圣、莊嚴甚至顯得“神秘莫測”的感覺；給人以至臻完美、無一缺陷的姿態，對只有少量數學知識的初中學生來說它顯得高深.學生的數學基礎水平、數學知識經驗差異較大，智商，數學學習的努力程度，學科的興趣愛好等因素產生了數學成績、能力的優良學生，中等生、后進生，所謂優良、中等、后進生是相對的，可以改變的，理論上說每一名學生都可以變成優良生，也可以全部變成后進生，根據教學和學生實際，教學的目標是：減少后進生數量，提升優良數量和層次，全體學生學有所獲，人人有進步.
        二、分層要保證尊重學生，符合學生心理
        這里的“分層”不是把學生分成好、中、后進的班級進行教學，而是根據學生的數學學習能力，數學學習成績把學生分成優良、中等、后進三部分，分的結果不向學生公布，只由老教師自己的掌握.如果向學生公布那會造成學生心理不平衡，更有甚者認為老師歧視他們，不利于調動學生的學習積極性，筆者不贊成分好、差班進行教學，分好、差班一般是按學生的各科的總成績進行分班.好班的教學從深度到廣度都要進行拓展，好班中有因偏科數學成績不好或不太好的，他們跟不上好班的節奏而變成了新的后進生，筆者經歷過的三次以分好、差班進行教學后進班的學生一半以上傷失學習積極性，少數數學成績較好的學生也因為分到差班而更差，這是很多班主任工作優秀的班主任都難以解決的問題.
        實施的步驟和方法
        一、分層
        任課教師根據學生的數學學習能力，數學考試成績等情況對所教班學生分為優良、中等、后進三個層次，此分層不向學生公布，教師自己清楚就行了，這個分層不是一成不變的，可以根據的成績的平時解答的情況隨時進行調整，劃分標準為：優良層：學生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應用、數學知識、問題能力，少數學生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數學問題的能力不夠強；后進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數能力.
        二、教學設計 教師評職稱論文發表 
        這種分層最難學是教學關，怎么教，三部分學生都要顧及是不易設計的.
        1.以教學大納為標準，課堂設計以課本為主體，不拔高要求設置疑問，以基礎知識，基本技能為作眼點，面向全體學生，中等學生，后進學生基本學會為前提條件.
        2.課堂設疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，優先超越層次答題（如后進生優先答較難型題目等），給中等、后進生更多機會，更多的表揚，贊許落在他（她）們身上.
        3.課堂練習題目分層：分簡易題（基礎題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）.做哪一個層次的題目教師不硬性規定，考慮課堂容量有時多有時候不設置探究類題目 ，讓各種層次的學生都嘗試到成功喜悅.

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