學生代數“學教”方式的轉變例說

  現代教育的特征充分展現人的主體性，追求人的全面發展。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發展。因此，“在枯燥無味的代數課上如何調動和培養學生學習代數的積極性和主動性以及如何提高代數課的教學質量”是我們每一位數學教師都要認真思考和研究的，代數教學較為抽象，所以僅靠教師教是不夠的，更需要學生要主動的參與課堂，需要激勵他們推動創造學習數學的內部動力，達到學習目的，多年的教學實踐使我體會到：主動參與的欲望主要來自與學生對知識的興趣和自主學習中獲得的成功。為此，我在代數教學中是這樣做的： 教師論文發表 
        首先學生在上新課的前一天晚上的作業就是預習第二天要預習的內容，具體是按照教師編寫的自學提綱中的問題進行自學，不同的課型有不同的預習方法，一般有五步，如：數學概念課的預習方法：一讀二勾三批四練五列，“一讀”就是粗讀概念，了解主要數學知識；“二勾”就是勾出知識中的關鍵要點；“三批”就是把預習時的體會、見解以及自己暫時不能理解的內容，批注在學教稿的相應位置；“四練”就是嘗試性地做一些簡單的練習，檢驗自己預習的效果，一般只做書上的練習就可以了；“五列”就是把自己預習的本節知識要點列出來，分出哪些是通過預習已掌握了的，哪些知識是自己預習不能理解掌握了的，需要在課堂學習中進一步學習。
        教師在代數教學上全部以學教稿的形式呈現，整個的教學主要分為展示預習內容、提煉知識結構、例題講解、課堂反饋、拓展延伸五個環節，每個環節的主要工作如下：
        第一個環節的落腳點放在學生自學的落實上，通過各種形式讓學生的預習的知識和作業得到評價反饋，并鼓勵學生提出疑惑教師歸納解答。在這里我要特別的給大家介紹一下褚老師歸納的反復糾錯法，每個小組都會爭先恐后地派代表把預習作業的討論結果寫在黑板上，其它小組同學在旁觀察，判斷其對錯，若發現錯誤立即舉手并派代表上臺用不同顏色的粉筆在題目旁邊糾錯，并充當小老師給大家講解。大家若還有不同意見，仍可上來繼續指出錯誤，直到無可挑剔。整個過程每個學生都很踴躍、積極地表現自己，課堂氣氛活躍。這不僅培養了學生發現問題、解決問題的能力，同時也培養了他們主人翁的意識，調動學生學習的主動性，對于自己發現的問題印象更深刻，再次出錯率更少。 
比如，學生在學習有理數混算時，學生可以觀察演板同學的計算步驟，并發現出錯步驟，這樣不僅可以幫助同學分析錯因（粗心或運算法則掌握不牢固），而且可以加深錯因的印象，引起大家重視，并提醒學生避免下次犯類似的錯誤。采取這種處理方式可以把不同層次的學生的問題反映出來，引導學生自己學會落實一節課的重點難點，真正做到提高課堂效率。
        第二個環節主要是師生合作把這一節課的知識框架呈現在黑板上，讓學生理解掌握這節課的重要知識。
        第三個環節是例題講解，在這一環節中由教師和學生共同完成，在例題講解時，共分五段，由教師先提出問題即給出例題，然后學生獨立思考三到五分鐘，緊接著由學生開始小組討論，討論時各個組員各負其責，各抒己見，每個人都要角色定位，做好自己的事，這個環節大約五到八分鐘，第四步是全班展示，最后是師生共同歸納提升。重點說說以下兩段： （1）小組討論 教育教學論文發表 
        每個小組成員都說說自己的想法和思路，然后由組長領導組員一起整合，記錄員注意收集方法，監督員要提醒每個組員注意力集中，同時注意時間，講解員更要注意聽。 
        （2）全班展示 
        由組內負責講解本組方法的同學上場；講解完后直接問同組的有沒有需要補充的；若沒有，則問在講解的過程中，就我們組的方法大家有沒有什么疑問，若還是沒有，則說這是我們組的思路，其他組有沒有別的不同的做法；有則請其他組補充講解；講解完后，直接進入”總結歸納“環節，首先由展示組的組長對剛才解決的問題進行方法總結，并提出應注意容易出錯的地方，不完整的由其它小組補充。同時老師給出規范的解決這一類題的格式和基本方法，讓學生的思維有一定的提升。
        第四個環節是鞏固過關，這時讓學生獨立完成，做完之后當堂進行評價，不走形式，統計全對以及錯一題、錯兩題的人數，以便教師更好地掌握教學效果；
        第五個環節是拓展訓練，主要以書本上的例題及課后習題的變式為基礎進行變式訓練，同時要求學生下課及時整理，為今后的學習做好積累。
        通過一段時間的實踐，學生上課的主動性增強了，發言更加積極了，數學語言的表述能力也大大提高，并且鍛煉了學生的膽量，培養學生觀察力，讓學生養成知其然，更要知其所以然的學習習慣。同時讓教師從批改作業和檢查改錯等繁雜工作中解脫出來，有更多的時間精力編寫學教稿以及思考如何提高上課的實效性。在實行“先教后學”的教學模式改革的過程中，小組學習的模式是起到了關鍵性的作用,這也源于我們的集體備課模式。

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