摘要： 在體育教學中，教師要學習并掌握激勵理論，并運用多種有效的激勵手段，最大限度地激發、調動學生的學習積極性，激勵學生樹立“健康第一”的學習理念，有助于教學效果和教學質量的提高。
關鍵詞： 體育教學；激勵理論；教學質量
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”在教學過程中，恰當地運用激勵策略，從外部給學生刺激，以誘導學生的內驅力，啟發學生的積極性、主動性、創造性，從而把教師的教育教學要求內化為學生的自覺行為，使學生獲得深動、活潑、主動的發展。
一、 激勵過程與激勵模式
激勵理論(Motivation Theory)是指持續激發動機和調動積極性的學說。心理學家一般認為，人的一切行為都是由動機支配的，動機是需要引起的，行為的方向是尋求目標、滿足需要。動機是人們付出努力或精力去滿足某一需求或達到某一目的的心理活動。激勵過程是一個由需要開始，到需要得到滿足為止的連鎖反應。
激勵的一般模式是：需要、動機、行為、目的。動機是以需要為基礎的，而需要是行為的出發點，行為又是指向一定目標的。對學生這一教學的主體來說，他們的需要、動機有兩個方面：一是外在性的，主要表現在社會、情感性的需要，即得到學校、教師、同學給予的信任、尊重、關心、友誼、表揚、認可和賞識。二是內在性的，一方面可在單純的學習、工作活動過程中得到滿足，如學習的趣味性和挑戰性使自己的聰明才智得以發揮；另一方面指學習工作取得積極成果，從而體驗到某種成就感與自豪感。學生的這些需要與動機歸納為精神性需要和物質性需要。作為學生來說，精神性需要的滿足是重要的，但也不能忽視物質性需要的作用。
二、 激勵理論在體育教學中的作用
1. 有利于激發學習動機，形成積極向上的體育態度
當學生從事體育實踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學生的贊揚和高度評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產生，這促進學生產生更強烈的學習動機，更濃厚的學習興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學習，從而獲得更大的成績并再次受到表揚。
2. 有利于提高學生自主學習能力，構建和諧的學習氛圍
體育課提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互動活動，努力提高學生主體參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。同時更重視加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。在教學中體現學生的自主性，建立平等的師生關系，允許學生有不同的想法，使課堂上充滿民主、平等、和諧的學習氛圍。
3. 有利于激發學習興趣， 有利于調動學習積極性
在教學過程中，教師注意觀察，及時發現練習認真、動作掌握好的學生，對他們在練習中所表現出的不怕困難、肯動腦子等優點及時予以表揚，抓住典型，以點代面，促進廣大學生的學習積極性。
4. 有利于促進學生在課堂教學中的有益競爭
這是因為適度的競爭具有以下的心理學意義：一是能促進學習將潛伏狀態的動機變成活躍的起作用的有效動機，從而使個人目標明確化；二是能創設一種力爭上游的氛圍，使學生努力學習的行為得到充分肯定；三是提供同學之間相互交流的機會，增進相互間的學習、幫助和影響。
三、 激勵理論在體育教學中的應用
在體育教學中正確合理地運用激勵手段可以刺激學生的需要、動力、興趣，增強學生的自信心，從而以積極的態度去完成體育課的教學任務，提高體育課的教學效果。筆者通過前期的學習和實踐，通過一些激勵手段，能最大限度地調動全體學生積極參加體育鍛煉，達到強身健體、愉悅身心的實效。
1. 創設優良教學環境激勵
在教學中發現，如果一個教學班級中的學生缺乏良好的學習環境和心理氛圍，人際關系緊張，就會使許多的學生不安心學習，造成人心思離；相反，如果教學班級成為每一個人相互尊重、關心和信任的學習場所，保持學生之間的群體人際關系的融洽，就能激勵每一個學生在學習班級中認真學習、積極進取。在課堂中師生的人際關系上，應創設一種和諧、寬松的教學環境，使學生感到教師是自己的朋友，平等相待，和藹可親。教師和學生、學生與學生之間平等民主地交流，達到較為和諧的教學氛圍。
2. 提升愛好進行興趣激勵
有句話說得好，興趣是最好的老師。心理學認為，興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。在學生學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣——求知欲。如果學生對某事物或某事件感興趣，就會注意并體味其中的哲理或含義，就會很投入，從而提高認識，受到教育。在體育教學中，根據學生個人的興趣、愛好，自主選擇不同運動項目的體育課，以滿足學生的不同需求，提高運動能力和發展身體為目的，有助于學生體育鍛煉的終身意識培養。
3. 運用“情感投資”的情感激勵
美國心理學家伊扎德從完整人格理論出發，把生理驅力、情緒、認知和行為全部納入人格結構，在這四個動機系統中，情緒起著明顯的核心作用。情感激勵模式不同于物質激勵模式和精神激勵模式，而是指以人與人之間的感情聯系為手段的激勵模式。在體育教學中，教師要盡力與學生建立起真摯、親密的感情關系，以情育情，以情動人。人都需要關懷與體貼，一些關心學生的行為，一番安慰學生的話語，都會成為激勵學生行為的動力。用平等的態度，期待的目光，循循善誘的語言，把信任、肯定、贊許巧妙地傳遞給學生，學生就會受到感染，得到鼓勵，從而增強自尊心、自信心、進取心。教學活動是人與人之間的交流和溝通活動。只有心理相容，才能使教學活動引起師生情感的共鳴，在自由而又心情舒暢的氛圍中達到體育教學的理想境界。體育教學是以身體運動為載體的交流，更應注重教學過程中融洽的人際關系和心理的相互愉悅狀態。
4. 積極樹立榜樣典型激勵
榜樣的力量是無窮的，樹立一個好的榜樣，比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生在情感上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。班級中學生有優、中、差之別，發揮榜樣力量，讓優秀生在課堂教學中以榜樣的形象帶動其它的學生積極參與課堂教學，使課堂氣氛活躍。教師應視之為教育的資源和財富加以利用和開發。而進步生往往是知恥而后進，奮起而直追，他們的轉變異常顯著，成為學生、教師關注的焦點，使所有的學生看到成功的可能，從而營造出你追我趕的喜人場面。在教學過程中，根據教學內容，有計劃地滲透體育名人或奧運明星的精神品質，用名人的言行激勵學生。因為名人和明星的特點突出，能引起學生的重視；名人的權威性，使學生產生敬仰心理；榜樣的感染力量，使學生產生愛慕；激動的情緒，能使學生把榜樣作為自己選擇的標準。
5. 鼓勵學生參加教學管理，在參與中激勵
心理學研究表明，人的參與程度越深，其積極性就會越高。積極鼓勵學生參與教學，可以有效提高學生的學習興趣。教師在課堂教學過程中也應該充分發揮學生的能動性，學生能自己解決的問題就交給學生去收集資料、討論、發言、總結，教師只對學生無法解決的問題進行答疑解惑，發揮引導作用，使課堂變為學習的論壇、運動技術交流的平臺。例如，讓學生參與運動項目教學計劃的制定，聽取她們的意見，這樣做不但能夠促使學生將書本知識運用于教學實踐，而且還有助于學生產生一種肯定的、積極的態度，進而形成為一種內在驅動力量，激勵學生全力以赴地去實現實習目標。師生之間的信息溝通、情感交流與相互理解信任，在一定程度上能夠滿足她們受尊重和歸屬感等心理需求，激發學生參與學習的熱情，同時也培養了他們的團結協作精神。
四、 綜述
激勵理論是調動人的情感和積極性的藝術；學生激勵是一個系統過程，我們不可能找到一種最好的、適合任何一種情況的激勵措施。隨著外界環境的變化，人才的培養目標和學生的需要也在不斷變化。世界管理大師比爾·波拉德曾指出：“作為一個公司的領導層，應該把員工作為一個整體的人、活生生的人來理解，而不單純把他們看作一臺機器”。因此，作為體育教師要關注的是實際效果，重視激勵的有效性。不該表揚的表揚了，不該批評的批評了，都會適得其反，挫傷學生的積極性。總的說來：“教學有法，教無定法。”無論任課教師運用什么樣的手段和方法進行教學，都應該遵循體育課堂教學規律，結合學生的身心特點，做到因材施教，同時還要注意教學的藝術性，充分發揮學生的主觀能動性。只有全面調動教學各方面的積極力量，做到全面激勵，才能取得預期的教學目標和事半功倍的教學效果。
參考文獻：
[1] 邱忠良.在體育教學中合理運用激勵手段[J].鞍山師范學院學報，2003(4).
[2] 王維青.激勵理論與方法在大學生素質教育中的應用[J].文教資料，2008(3).
[3] 黃文杰，韓玉強.激勵理論在大學英語教學中的應用[J].無錫職業技術學院學報，2008(1).
[4] 徐向宇.激勵理論在高職教學中的運用[J].科教文匯，2008(9).
關鍵詞： 體育教學；激勵理論；教學質量
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”在教學過程中，恰當地運用激勵策略，從外部給學生刺激，以誘導學生的內驅力，啟發學生的積極性、主動性、創造性，從而把教師的教育教學要求內化為學生的自覺行為，使學生獲得深動、活潑、主動的發展。
一、 激勵過程與激勵模式
激勵理論(Motivation Theory)是指持續激發動機和調動積極性的學說。心理學家一般認為，人的一切行為都是由動機支配的，動機是需要引起的，行為的方向是尋求目標、滿足需要。動機是人們付出努力或精力去滿足某一需求或達到某一目的的心理活動。激勵過程是一個由需要開始，到需要得到滿足為止的連鎖反應。
激勵的一般模式是：需要、動機、行為、目的。動機是以需要為基礎的，而需要是行為的出發點，行為又是指向一定目標的。對學生這一教學的主體來說，他們的需要、動機有兩個方面：一是外在性的，主要表現在社會、情感性的需要，即得到學校、教師、同學給予的信任、尊重、關心、友誼、表揚、認可和賞識。二是內在性的，一方面可在單純的學習、工作活動過程中得到滿足，如學習的趣味性和挑戰性使自己的聰明才智得以發揮；另一方面指學習工作取得積極成果，從而體驗到某種成就感與自豪感。學生的這些需要與動機歸納為精神性需要和物質性需要。作為學生來說，精神性需要的滿足是重要的，但也不能忽視物質性需要的作用。
二、 激勵理論在體育教學中的作用
1. 有利于激發學習動機，形成積極向上的體育態度
當學生從事體育實踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學生的贊揚和高度評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產生，這促進學生產生更強烈的學習動機，更濃厚的學習興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學習，從而獲得更大的成績并再次受到表揚。
2. 有利于提高學生自主學習能力，構建和諧的學習氛圍
體育課提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互動活動，努力提高學生主體參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。同時更重視加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。在教學中體現學生的自主性，建立平等的師生關系，允許學生有不同的想法，使課堂上充滿民主、平等、和諧的學習氛圍。
3. 有利于激發學習興趣， 有利于調動學習積極性
在教學過程中，教師注意觀察，及時發現練習認真、動作掌握好的學生，對他們在練習中所表現出的不怕困難、肯動腦子等優點及時予以表揚，抓住典型，以點代面，促進廣大學生的學習積極性。
4. 有利于促進學生在課堂教學中的有益競爭
這是因為適度的競爭具有以下的心理學意義：一是能促進學習將潛伏狀態的動機變成活躍的起作用的有效動機，從而使個人目標明確化；二是能創設一種力爭上游的氛圍，使學生努力學習的行為得到充分肯定；三是提供同學之間相互交流的機會，增進相互間的學習、幫助和影響。
三、 激勵理論在體育教學中的應用
在體育教學中正確合理地運用激勵手段可以刺激學生的需要、動力、興趣，增強學生的自信心，從而以積極的態度去完成體育課的教學任務，提高體育課的教學效果。筆者通過前期的學習和實踐，通過一些激勵手段，能最大限度地調動全體學生積極參加體育鍛煉，達到強身健體、愉悅身心的實效。
1. 創設優良教學環境激勵
在教學中發現，如果一個教學班級中的學生缺乏良好的學習環境和心理氛圍，人際關系緊張，就會使許多的學生不安心學習，造成人心思離；相反，如果教學班級成為每一個人相互尊重、關心和信任的學習場所，保持學生之間的群體人際關系的融洽，就能激勵每一個學生在學習班級中認真學習、積極進取。在課堂中師生的人際關系上，應創設一種和諧、寬松的教學環境，使學生感到教師是自己的朋友，平等相待，和藹可親。教師和學生、學生與學生之間平等民主地交流，達到較為和諧的教學氛圍。
2. 提升愛好進行興趣激勵
有句話說得好，興趣是最好的老師。心理學認為，興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。在學生學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣——求知欲。如果學生對某事物或某事件感興趣，就會注意并體味其中的哲理或含義，就會很投入，從而提高認識，受到教育。在體育教學中，根據學生個人的興趣、愛好，自主選擇不同運動項目的體育課，以滿足學生的不同需求，提高運動能力和發展身體為目的，有助于學生體育鍛煉的終身意識培養。
3. 運用“情感投資”的情感激勵
美國心理學家伊扎德從完整人格理論出發，把生理驅力、情緒、認知和行為全部納入人格結構，在這四個動機系統中，情緒起著明顯的核心作用。情感激勵模式不同于物質激勵模式和精神激勵模式，而是指以人與人之間的感情聯系為手段的激勵模式。在體育教學中，教師要盡力與學生建立起真摯、親密的感情關系，以情育情，以情動人。人都需要關懷與體貼，一些關心學生的行為，一番安慰學生的話語，都會成為激勵學生行為的動力。用平等的態度，期待的目光，循循善誘的語言，把信任、肯定、贊許巧妙地傳遞給學生，學生就會受到感染，得到鼓勵，從而增強自尊心、自信心、進取心。教學活動是人與人之間的交流和溝通活動。只有心理相容，才能使教學活動引起師生情感的共鳴，在自由而又心情舒暢的氛圍中達到體育教學的理想境界。體育教學是以身體運動為載體的交流，更應注重教學過程中融洽的人際關系和心理的相互愉悅狀態。
4. 積極樹立榜樣典型激勵
榜樣的力量是無窮的，樹立一個好的榜樣，比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生在情感上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。班級中學生有優、中、差之別，發揮榜樣力量，讓優秀生在課堂教學中以榜樣的形象帶動其它的學生積極參與課堂教學，使課堂氣氛活躍。教師應視之為教育的資源和財富加以利用和開發。而進步生往往是知恥而后進，奮起而直追，他們的轉變異常顯著，成為學生、教師關注的焦點，使所有的學生看到成功的可能，從而營造出你追我趕的喜人場面。在教學過程中，根據教學內容，有計劃地滲透體育名人或奧運明星的精神品質，用名人的言行激勵學生。因為名人和明星的特點突出，能引起學生的重視；名人的權威性，使學生產生敬仰心理；榜樣的感染力量，使學生產生愛慕；激動的情緒，能使學生把榜樣作為自己選擇的標準。
5. 鼓勵學生參加教學管理，在參與中激勵
心理學研究表明，人的參與程度越深，其積極性就會越高。積極鼓勵學生參與教學，可以有效提高學生的學習興趣。教師在課堂教學過程中也應該充分發揮學生的能動性，學生能自己解決的問題就交給學生去收集資料、討論、發言、總結，教師只對學生無法解決的問題進行答疑解惑，發揮引導作用，使課堂變為學習的論壇、運動技術交流的平臺。例如，讓學生參與運動項目教學計劃的制定，聽取她們的意見，這樣做不但能夠促使學生將書本知識運用于教學實踐，而且還有助于學生產生一種肯定的、積極的態度，進而形成為一種內在驅動力量，激勵學生全力以赴地去實現實習目標。師生之間的信息溝通、情感交流與相互理解信任，在一定程度上能夠滿足她們受尊重和歸屬感等心理需求，激發學生參與學習的熱情，同時也培養了他們的團結協作精神。
四、 綜述
激勵理論是調動人的情感和積極性的藝術；學生激勵是一個系統過程，我們不可能找到一種最好的、適合任何一種情況的激勵措施。隨著外界環境的變化，人才的培養目標和學生的需要也在不斷變化。世界管理大師比爾·波拉德曾指出：“作為一個公司的領導層，應該把員工作為一個整體的人、活生生的人來理解，而不單純把他們看作一臺機器”。因此，作為體育教師要關注的是實際效果，重視激勵的有效性。不該表揚的表揚了，不該批評的批評了，都會適得其反，挫傷學生的積極性。總的說來：“教學有法，教無定法。”無論任課教師運用什么樣的手段和方法進行教學，都應該遵循體育課堂教學規律，結合學生的身心特點，做到因材施教，同時還要注意教學的藝術性，充分發揮學生的主觀能動性。只有全面調動教學各方面的積極力量，做到全面激勵，才能取得預期的教學目標和事半功倍的教學效果。
參考文獻：
[1] 邱忠良.在體育教學中合理運用激勵手段[J].鞍山師范學院學報，2003(4).
[2] 王維青.激勵理論與方法在大學生素質教育中的應用[J].文教資料，2008(3).
[3] 黃文杰，韓玉強.激勵理論在大學英語教學中的應用[J].無錫職業技術學院學報，2008(1).
[4] 徐向宇.激勵理論在高職教學中的運用[J].科教文匯，2008(9).
本站論文資源均為來自網絡轉載，免費提供給廣大作者參考，不進行任何贏利，如有版權問題，請聯系管理員刪除！ 快速論文發表網（www.vortexsignal.com）本中心和國內數百家期刊雜志社有良好的合作關系，可以幫客戶代發論文投稿.
投稿郵箱：ksfbw@126.com
客服Q Q：
82702382
聯系電話：15295038833
本站論文資源均為來自網絡轉載，免費提供給廣大作者參考，不進行任何贏利，如有版權問題，請聯系管理員刪除！
上一篇：思想品德作業布置與批改的創新
下一篇：圖式理論在物理概念復習中的應用