淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理倫在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

　論文關(guān)健詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論　歷史教學(xué)　興趣　四要素　形式多樣化
　　論文摘要:提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在我國教育教學(xué)改革中具有非凡的指導(dǎo)意義。筆者結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過充分的課前準(zhǔn)備，簡練的導(dǎo)學(xué)模式介紹以及多樣化的教學(xué)形式來闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中歷史教學(xué)中的初淺嘗試。努力探索歷史教學(xué)改革的新途徑。
　　近年來，為改變我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為中心，學(xué)生被動接受知識”的教育模式，一種新的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國教育教學(xué)改革中逐漸興起，并日益顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，有力地促進(jìn)了我國的教育事業(yè)的發(fā)展。在歷史學(xué)科中如何較好地應(yīng)用“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”是眾多歷史同行們所探究的課題。下面就本人在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)的歷史教學(xué)，談幾點(diǎn)拙見。
    一、建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)理論
    建 構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識不是通過教師傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時，又不忽視教師的指導(dǎo)作用， 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人、評價者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被 動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅�這就要求學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮其認(rèn)知主體在學(xué)習(xí)中的能動作用，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)幫助下，積極思維、努力探索，使自己能順利完成對主題知 識的意義建構(gòu)。從而逐步提高自控能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的墓礎(chǔ)。
    二、應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的前提—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
    興 趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的意識傾向。古人云:“教人未思意趣，必不樂學(xué)。”說明興趣是最好的老師。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是:以學(xué)生為 中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣是應(yīng)用“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”的前提，也是學(xué)好歷史知識的 保證。試想，學(xué)生面對一門毫無興趣的學(xué)科是不會積極主動去探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識體系的。在初一學(xué)生剛接觸歷史這門新課程時便開始培養(yǎng)對歷史學(xué)習(xí)的興趣:對 歷史學(xué)科的興趣源于圖文并茂、淺顯生動的教材本身;源于教師淵博的歷史知識和風(fēng)趣幽默的語言運(yùn)用及教師個人魅力;源于寬松活潑、豐富多彩的課堂氛圍的營 造;源于積極向上、客觀公正的評價所帶來的信心和滿足。
    1、教材的魅力
    我國現(xiàn)行的初中歷史教材就是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)從激發(fā)學(xué)生興趣人手編制的。突出以下幾點(diǎn):(1)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低難度;(2)增強(qiáng)趣味性、生動性和啟發(fā)性;(3)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。它的內(nèi)容豐富，集知識性、思想性和科學(xué)性 于一體;它的文字生動活潑，圖文并茂，集直觀性、真實(shí)性和趣味性于一身。每個歷史事件的發(fā)生、相關(guān)歷史事件的前因后果、每個歷史人物的經(jīng)歷，都包含著能夠 激發(fā)學(xué)生興趣的多種因素。教師通過鉆研教材，吃透教材，才能把握各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，提出使學(xué)生感興趣而又困惑不解的問題。并通過小故事的點(diǎn)播、歷 史劇的排演、多種課堂教學(xué)模式的運(yùn)用來激活教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生。例如在人教版《中國歷史)七年級上冊“華夏之祖”中請學(xué)生插講關(guān)于禹治水的故事;在“祖國境內(nèi)的原始居民”第二課時分小組進(jìn)行歷史創(chuàng)造劇表演—山頂洞人的一天。讓學(xué)生主動參與，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
    2、教師的人格魅力
    教 師角色必須從傳統(tǒng)的凌駕于學(xué)生之上的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降扔趯W(xué)生的教學(xué)促進(jìn)者、支持者、引路人、評價者。教師的人格魅力不僅體現(xiàn)在自身淵博的歷史學(xué)科知 識、對歷史課堂嫻熟的駕馭能力，還體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)愛和積極向上的評價上。要以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，努力形成一種融洽的師生關(guān) 系。
    3、學(xué)習(xí)氛圍的營造
    歷史學(xué)習(xí)的最佳氛圍就是要有真實(shí)或較為真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此，歷史教學(xué)中僅靠粉筆板 書，教師講解.是無法突出歷史學(xué)習(xí)的形象、生動、豐富、有趣的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。形象生動的歷史教學(xué)掛圖、歷史事件的錄音、錄像、 電視、投影以及多媒體電腦等在教學(xué)中的運(yùn)用，能為歷史教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個較為真實(shí)的歷史環(huán)境。

    4、公正積極的評價
    對 學(xué)生客觀公正、積極鼓勵的評價是延續(xù)和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的一個重要因素。這就要求教師改變以往以一張?jiān)嚲碚撚⑿鄣膫鹘y(tǒng)評價方式，重在學(xué)習(xí)過程中 能力的培養(yǎng)和積極好學(xué)的態(tài)度評價。特別對于中差生的評價，要以鼓勵表揚(yáng)為主，發(fā)現(xiàn)他們細(xì)微的進(jìn)步，及時給予肯定。在教學(xué)中筆者設(shè)立“過程評價”體系，對學(xué) 生平時的表現(xiàn)(包括課堂提問、活動的參與情況等)給予登記造冊，并每個月評比公布一次，最后結(jié)合期中和期末的考評作統(tǒng)一評價。特別對有進(jìn)步者給予高度贊 賞，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
    三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用
    (一)課前的充分準(zhǔn)備
    建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師由原來的一說到底的“演員“(主角)轉(zhuǎn)換為幕后引導(dǎo)的“導(dǎo)演”。課堂大部分的時間都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這并不是說教師 的工作量減少了，相反，為創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)“情境”，為更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，教師必須花更多的精力做好課前的準(zhǔn)備工作。
    1、 備教材:歷史備課小組通過充分的探討，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能突出重點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱包括:(1)本課要求學(xué)生完成的教學(xué)任 務(wù)。(2)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題(注:包括個人思考題和小組討論題)。(3)圍繞目標(biāo)精心設(shè)計(jì)有助于學(xué)生“意義建構(gòu)”的習(xí)題(習(xí)題數(shù)量不必過 多，3-5題即可。但要統(tǒng)觀全文，突出中心和重點(diǎn))。
    2、備學(xué)生:課前根據(jù)學(xué)生原有水平與大綱要求預(yù)測學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)障礙，針對性地設(shè)計(jì)解決方案。對于要課前編排的導(dǎo)學(xué)部分，利用課余時間召集學(xué)生稍作編排，或者交代事項(xiàng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。
 3、備課件:現(xiàn)代化的教學(xué)媒體如錄音、影視、計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)等，在課改實(shí)踐中日益顯現(xiàn)其在常規(guī)教學(xué)中所無法比擬的優(yōu)越性。從去年開始，我校陸續(xù)為每個班級安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備。學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，教師要充分利用，在學(xué)習(xí)和摸索中不斷提高利用和制作計(jì)算機(jī)課件的水平。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)也提供了很多相關(guān)的歷史教學(xué)網(wǎng)站，例如:
    中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng):www.zxlszy.com
    夢回唐朝歷史教學(xué)資源網(wǎng):http://www.zxlizy.com/mhtc/index.asp
    史海聆潮:http://lishi.htsz.net
    這些網(wǎng)站為我們提供了與教材(人教版)同步的多媒體課件，下載后根據(jù)需要可進(jìn)行再加工、制作，非常方便。    　　　　(二)課堂基本步驟和時間安排(導(dǎo)學(xué)式模式)
    這里主要介紹一種比較常用的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，即設(shè)疑導(dǎo)讀—討論交流—適度講解—練習(xí)反饋。主要特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)探究、掌握知識、形成能力。具體步驟如下，僅供參考:
    5分鐘:形式多樣的課前導(dǎo)學(xué)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
    巧分鐘:出示“導(dǎo)學(xué)提綱”，學(xué)生根據(jù)提綱閱讀課文，劃出重點(diǎn)，質(zhì)疑解疑，再進(jìn)行小組討論。教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生自學(xué)情況。
    10-13分鐘:多媒體課件的展示及小組成果展示。師生有選擇地解答重、難點(diǎn)問題。
    10分鐘:課堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。
    2-5分鐘:課堂小結(jié)。
    (三)提倡教學(xué)形式多樣化，體現(xiàn)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”四要素
    “建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”四大要素是:“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”。我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生并非被動接受或完成課堂學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生“主動參與，樂于探 究”?這是形成“意義建構(gòu)”的關(guān)鍵。初中生處在特殊的過渡時期，表現(xiàn)出特有的心理現(xiàn)象:喜歡表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，好爭辯，喜歡被人表揚(yáng)，情緒起 伏大;對事物有強(qiáng)烈的好奇心;在認(rèn)識水平上，初中生擺脫了小學(xué)生完全被動接受知識的局面，能運(yùn)用感覺器官感覺材料，產(chǎn)生感性認(rèn)識，形成思維定勢，但還不能 將感性材料上升到理性認(rèn)識;在思維方式上，仍擺脫不了形象性、定向性。初中生的這些心理特征要求教學(xué)形式必須多樣化，要充分開發(fā)和利用課程教育資源。
    1、 趣味形式的運(yùn)用，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的“情境”    要讓學(xué)生在歷史課堂充分地“動”起來(眼動、腦動、心動、手腳動)，趣味形式的運(yùn)用是最好的 “興奮劑”。趣味形式包括:歌曲、舞蹈、小品等。在《漢通西域和絲綢之路》(人教版七年級上冊)的教學(xué)中，筆者以歷史劇“張賽拜別漢武帝出使西域”作導(dǎo)學(xué) 引人。課前只作簡單排練，道具“皇帝帽”、“寶劍”都是學(xué)生自制。劇中服飾是用花布、絲綢圍綁而成的。正如課前所預(yù)料，效果非常好，整個課堂氣氛既寬松又 活躍。
    除了在導(dǎo)學(xué)部分可以充分運(yùn)用趣味形式外，也可以在教學(xué)中間插人即興表演，如《伐無道，誅暴秦)(人教版七年級上冊)中有關(guān)陳勝、 吳廣起義的片斷，《香港、澳門的回歸》(人教版八年級下冊)中“七子之歌”的演唱等等。趣味形式的運(yùn)用要把握一些要點(diǎn):要緊扣教材，簡練可操作，有趣味 性。時間要控制在5分鐘以內(nèi)。

    2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓“情境”創(chuàng)設(shè)更直觀
    歷史知識具有過去性的特點(diǎn)，如何 再現(xiàn)生動的歷史場景，只靠教科書和教師生動的口頭講述是不夠的。近年來，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，已經(jīng)越來越普及。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以處理好歷 史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料。聲音、圖像、動畫的綜合使用，極大地發(fā)揮多媒體的整體優(yōu) 越性，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識和真實(shí)體驗(yàn)，如:再現(xiàn)“開國大典”場景;“香港、澳門交接儀式”;各大戰(zhàn)役中的行進(jìn)路線等等多媒體的運(yùn)用，大大拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí) 對象之間的距離。教師是否能盡快熟練恰當(dāng)?shù)卣莆者\(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備已成為衡量一個教師技能的重要方面。這就要求新時期的歷史老師必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代 信息技術(shù)、努力提高自身素質(zhì)和現(xiàn)代信息技術(shù)的操作水平。
    3、引人小組競爭機(jī)制，積累課堂評價，調(diào)動學(xué)生“協(xié)作”的積極性
    小組間的交流、協(xié)作，體現(xiàn)了四要素中的“協(xié)作”與“會話”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)。科學(xué)的 學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識 的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識。在歷史教學(xué)中，為避免小組協(xié)作討論流于形式，筆者特意將競爭機(jī)制引人課堂，按就近原理將全班學(xué)生分成8個小組。小組成員參與 活動的表現(xiàn)、展示成果的優(yōu)劣都以分?jǐn)?shù)的形式在黑板上公布，與個人所得分?jǐn)?shù)一并記錄在冊，并每月小結(jié)評比一次，對本月的優(yōu)勝個人和小組，適當(dāng)作些物質(zhì)獎勵。 實(shí)踐顯示，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情非常高，真正體現(xiàn)了高效率的“協(xié)作”與“會話”。
    4、講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練，深化“意義建構(gòu)”
    建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為一切條件的創(chuàng)設(shè)最終是為了讓學(xué)習(xí)者形成“意義建構(gòu)”，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂練習(xí)是歷史課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié).也是深化“意義建構(gòu)”的重要 手段之一。有目的、有針對性、巧妙而恰到好處的課堂練習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解、鞏固和應(yīng)用、形成能力，也能反映歷史知識的發(fā)展趨勢和變化的規(guī)律，以形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

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