淺談如何有效地開展小組合作學習

摘要：《數學課程標準》中指出：“有效的數學活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”只有克服小組合作 學習中流于形式或作用不大等弊端，才能在數學教學活動中有效地開展小組合作學習活動。把握好小組合作的時機，使小組合作學習活動真正落到實處。
　 　關鍵詞：小組合作；弊端；注意問題；合作習慣；把握時機
　　《數學課程標準》中指出：“有效的數學活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐， 自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”因此，小組合作學習是時代賦予數學活動的要求。在數學教學活動中如何有效地開展小組合作學習活動，克服小 組合作學習中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學習活動落到實處，談談自己的幾點認識。
　　一、現行小組合作學習中存在的弊端
　 　（一）合作操之過急，目標不明確。
　　教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，教師沒有明確的討論目標內容，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但結 果卻是“蜻蜓點水”。
　　（二）合作次數過多。
　　某教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織了多次小組討論，時間長達二十分鐘，課堂上合 作次數過多，反而會削弱師生間的信息交流與反饋，使教學目標無法在規定時間內完成。
　　（三）合作時間不充裕。
　　合作學習開始，學 生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入開展，使合作成為“中看不中用”的“花拳 繡腿”。
　　（四）小組合作由優秀生包辦代替。
　　在小組討論中往往是優等生積極發言，左右著小組的觀點，而困難生成為旁觀者，更有 甚者是“適逢時機做小動作”，這樣的小組合作表面上熱熱鬧鬧，每組都有觀點，然而實際上困難生并未參與討論，優等生實際上成了包辦代替的小老師，這樣的合 作可謂“浮光掠影”，反而降低了學習效率。
　　二、小組合作中教師應注意解決好的幾個問題
　　（一）小組合作學習的人數以4～6人為 宜，這樣便于學生之間的交流與展示及學生間的互動與合作。小組合作的人員以異質分組為宜，好、中、差生搭配，便于互相學習，互相幫助。
　　 （二）“小組長“人選要選擇有責任心，能協調小組成員之間的關系，善于聽取組員的意見，能推動小組合作順利展開的學生擔任，小組長人選最好不要固定。（可 輪流擔任）
　　（三）小組內成員要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色，在一定時間內角色互換，使得每個人能在不同角色位置上得到 鍛煉與提高，為學生的全面發展和個性張揚奠定基礎。
　 　（四）一般優等生，不應該先發表自己的意見，可讓其他學生先發言，他再相機指導，梳理思路，引導困難生自己得出答案，最后再做總結發言，把本組的發言條理化、深化。
　　三、培養學生小組合 作學習的習慣
　　（一）培養學生認真思考，大膽發言的習慣。
　　小組合作學習的目的是讓每個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活 潑，品嘗到成功的喜悅。因此，教師要培養學生認真思考，大膽發言，把自己的探索、發現的過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發現不同的思考方法和 解決問題的思路，又能對學有困難的學生提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
　　（二）培養學生學會傾聽別人發言 的習慣。
　　在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的 學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上獲得更多的知識。在實際教學中，小學生往往不習慣聽別人的發言，急于發表自己的觀點，教師應 參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。
　　（三）培養學生合作進行實踐活動的習慣。
　　小組合作學習中操作活動，既能體現集體的智 慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。因此，教師在小組合作實踐活動環節上，要盡量設計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人合作 才能操作的內容，培養合作操作的習慣。例如：推導圓柱體體積公式的操作，就需要兩人或兩人以上的操作，能充分體現小組合作學習的優勢。
　四、把握好小組合作的時機
　　（一）辨析易混概念時，開展合作。
　　例：“質數”和“互質數”是學生容易混淆的兩個概念，為了幫助 學生正確辨析，理解兩者的本質屬性，區別內涵，教師可設計這樣的題目，導向性地讓學生開展小組討論：在1、2、3、5、7、8、9這些數中，哪些是質數？ 你會選取其中的兩個數組成互質數嗎？為什么？質數與互質數有什么區別？各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學的討論，啟發誘導，鼓勵敢 于發言，勇于爭論的學生，引導合作討論，步步深入。如果學生在小組合作中有困難，教師及時點撥，判斷兩個數是否是互質數，關鍵看什么？使學生順利得出：質 數是指一個數的特征，而互質數是指兩個數的關系。只有1和它本身兩個約數的數是質數而公約數只有1的兩個數是互質數。通過激烈爭論、討論，你一言我一語， 在七嘴八舌中，學生正確理解了“質數”和“互質數”的本質區別與各自內涵，還掌握了組合互質數的規律。
　　（二）發現規律性知識時，開展合作。
　　葉圣陶先生 指出：“教材只能作為教學依據，要教得好，使學生受到實益，還要靠老師善于應用。”教師應細致推敲研究教材，領會編寫意圖，剖析知識內在聯系，充分發揮例 題的功能。
　　例如：分數化成小數，書上只介紹用分子除以分母的一般方法，對于分母是20、25、50、125…的特殊分數，教師可引導學生采 用新的化法，出示 =？（小數）。讓學生討論：你能想出簡便的方法嗎？學生帶著懸念紛紛自找伙伴進行合作探究，對于一時找不到方法，教師可提示“先想一 想 簡便的化法”或“能否將 變成分母是1000的分數”，一石激起千層浪，學生思路茅塞頓開，在思索討論的基礎上很快解答了問題。
　　（三） 實驗探究問題時，開展合作。
　　根據小學生年齡特征和認知規律（動作感知—建立表象—形成概念），教師應積極創造條件，讓學生通過學具操作實 驗，理解掌握新知識。
　　為了幫助學生悟出除法中的“余數一定比除數小”的道理，教師先讓他們動手操作：“分別拿出9根、10根、11根、12 根的小棒，要求每4根分別擺成一個正方形，各能擺出幾個正方形？分別剩幾根？”再列式計算：9÷4=2…1   10÷4=2…2   11÷4=2…3  12÷4=3。 引導學生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數是4的除法算式中，余數有幾種可能？除數和余數的大小比較有什么關系？從中你能猜想出什么結論？”學生有了思維空 間，經過交流啟發就能回答出：除數是4，余數可能是1、2、3；除數大，余數小，在有余數的除法中，余數一定比除數小。由于學生有了操作感知經驗，牢固地 形成了“余數一定比除數小”這一概念。除數是5，余數最大是（  ）？余數是7，除數最小是（  ）？如果余數是10，除數應在什么數與什么數之間？學生 爭辯得面紅耳赤，問題都迎刃而解。
　　（四）選擇解答策略時，開展合作。
　　注意引導學生認真傾聽別人意見，細心思考，敢于提出不同 見解，通過合作探討，去偽存真，去粗取精，得出準確的答案。還要求學生積極參與探究發現問題，提高解決實際問題的能力。
　　例如：教學“求平均 數應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是30度，33度，31度，32度，29度，32度，33度，這一周平均每天的最高 氣溫是多少度？”不同思維層次的學生有不同的解題方法。學生通過獨立解答，作業在小組內互閱，互改，互評，并闡述列式根據，最后從 （30+33+31+32+29+32+33）÷7≈31（度）；30+（3+1+2-1+2+3）÷7≈31（度）中看出后一種解法更新穎，更簡便實 用。這樣學生不僅掌握了“總數量÷總份數=平均數”一般解法。還學會了用“假設平均數+校正數=平均數”的創新解法。在教學實踐中，我們經常發現，一些能 力較強或思維活躍的學生解決問題的策略往往是出乎教師的意料，他們敢于創新求異，跨出新的境界。
　　小組合作學習是一種體現自我、協調同伴間優 勢互補的有效學習方式。它能充分發揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養學生合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識， 自我分析，自我調整等元認知能力，在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發揮它的效能，使各種層次 的學生在愉快的合作學習中，各方面的能力都能得到培養，從而促進學生整體素質的全面提高。

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