論文關(guān)鍵詞：物理課程 高中物理 課程理念
論文摘要：介 紹了美國加州、香港和大陸三地高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，理念的關(guān)鍵詞的頻數(shù)分析表明各地的側(cè)重點也各有差異．
1引言
物理 課程標(biāo)準(zhǔn)是物理課程的靈魂，它規(guī)定了物理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架．課程是進入教育領(lǐng)域的文化．既然如此，那么作為物理課程靈魂的物理課程標(biāo)準(zhǔn)對進 人物理教育領(lǐng)域的文化及其可能的意義生成有其或顯或隱的質(zhì)的規(guī)定，這些規(guī)定在它的課程理念中應(yīng)有特別體現(xiàn)．
加州各課程標(biāo)準(zhǔn)在全美頗具代表 性，在一定程度上可以作為美國課程標(biāo)準(zhǔn)的代表．美國和中國作為東 西文化的代表，深厚的文化底蘊都顯示了彼此的文化生命力，在多年的文化理解與沖突之中，也互有交融．香港作為曾經(jīng)的英國殖民地，處于東西方文化交匯的要沖 地帶，是東西方文化融合的良好范例．本文以美國加州、香港和中國大陸三地物理課程理念作為比較的切人點，探索它們各自的特色，為我國新一輪的課標(biāo)修訂提供參考．
2三地高中物理課程理念的比較
不同國家與地區(qū) 的物理課程理念表述方式不一，或明了或隱誨；對理念的闡釋力度也迥異，或寥寥數(shù)言，或長篇累牘．為了克服不同課程理念表述形式差異，科學(xué)而客觀地比較它們的內(nèi)在稟性，本研究采用兩種方式：一是借助相 關(guān)課程性質(zhì)、背景說明、框架說明提取它們的基本理念以進行比較；二是對課程性質(zhì)、背景說明、框架的核心詞進行統(tǒng)計分析，以便進一步佐證．
2．1三地基本課程理念的擷取與比較
美國加州沒有單一的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)．2004年頒布的《加州公立學(xué)校科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)等五個版塊，它的課程理念適用所有的版塊與年級．因此，本研 究以它作為樣本與香港以及大陸的高中物理課程理念進行比較．
加州標(biāo)準(zhǔn)的理念較為隱誨，需要在標(biāo)準(zhǔn)的前言和第一章《標(biāo)準(zhǔn)的介紹》中慢慢品味． 標(biāo)準(zhǔn)中不時閃爍的一些引人注目的話語，如“科學(xué)素養(yǎng)”、“合格的市民”、“有教養(yǎng)的公民”、“加州勞動者”等等，透過這些話語，便可以用簡潔樸實的話語將 標(biāo)準(zhǔn)的基本課程理念表述為：所有學(xué)生都能獲得他們將來成功所必需的知識與技能．它的課程理念比較簡單，若用更多的語言對課程理念作進一步的解讀，可歸納為 如下兩點．
(1)科學(xué)課程是為了每一個學(xué)生的成功；
(2)科學(xué)課程倡導(dǎo)平衡的課程觀。
香港《物理課程及評估指 引(中四至中六)》的地位相當(dāng)于我國的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，它由課程發(fā)展議 會與香港考試及評核局于2007年聯(lián)合編訂，香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌局 建議學(xué)校采用，它的課程理念蘊藏于概論之中．圍繞課程理念，《課程指引》指出，物理課程“為學(xué)生提供一個終身學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及讓他們 掌握科學(xué)與科技領(lǐng)域內(nèi)的基要科學(xué)知識和技能”，“鑒賞物理學(xué)的內(nèi)在美及其定量本質(zhì)”，“學(xué)習(xí)有關(guān)物理學(xué)創(chuàng)新的貢獻、及由此衍生的議題和難題，都有助學(xué)生建 立一套科學(xué)、科技、社會和環(huán)境四方面相互聯(lián)系的整體觀念”，“覺察科學(xué)、科技、社會和環(huán)境四方面相互關(guān)聯(lián)的時事議題，從而培養(yǎng)他們成為盡責(zé)的公民”等．透 過這些話語，其課程理念可濃縮為：物理課程為學(xué)生提供一個終身學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及讓他們掌握科學(xué)與科技領(lǐng)域內(nèi)的基本科學(xué)知識和技能．
大陸高中物理課程理念非常直白，從課程目的、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價5個方面進行闡述，即：在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)； 在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；在課程評價上強調(diào)更 新觀念，促進學(xué)生發(fā)展．
加州標(biāo)準(zhǔn)含蓄地以“合格的市民”、“有教養(yǎng)的公民”、“加州勞動力”作為學(xué)生將來成功的標(biāo)志，從多個視角關(guān)懷學(xué)生， 將人及“成為人”置于課程關(guān)心的首要位置，體現(xiàn)了學(xué)生的課程主體性和課程的人本性特征，也體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性．加州平衡的課程觀內(nèi)涵豐富，包括實現(xiàn)科學(xué)課 程與數(shù)學(xué)、閱讀／語言課程之間的平衡，調(diào)查實驗與其他科學(xué)內(nèi)容之間的平衡，激發(fā)學(xué)生興趣與保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性之間的平衡，調(diào)查實驗的學(xué)習(xí)方式與直接教學(xué)等學(xué)習(xí) 方式之間的平衡．加州將“知識與技能”置于課程理念的核心位置，原因在于在近年來國際TIMSS和PISA測試中美國學(xué)生糟糕的物理或科學(xué)成績迫使加州教 育當(dāng)局下定決心提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力．
香港課程理念以“學(xué)生應(yīng)能……”的方式表述，非常強調(diào)學(xué)生的“科學(xué)知識和技能”，凸顯“科學(xué)素養(yǎng)”和“終 身學(xué)習(xí)”理念．香港課程理念還關(guān)涉物理文化、物理與社會等課題，如課程理念的隨后解說之中，它提到“鑒賞物理學(xué)的內(nèi)在美及其定量本質(zhì)”、“物理學(xué)創(chuàng)新的貢 獻”等，重視“衍生的議題和難題”、“覺察科學(xué)、科技、社會和環(huán)境四方面相互關(guān)聯(lián)的時事議題”、“明白物理學(xué)在工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和科技世界等不同領(lǐng)域中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧钡龋?
大陸的物理課程理念明確具體，涵蓋課程編制、課程實施、課程評價三個方面，將科學(xué)素養(yǎng)置于課程理念的首要位置，關(guān)注學(xué)生的全面培養(yǎng)．與我國之前的物理教學(xué) 大綱相比，現(xiàn)今的物理課程理念首次提出“科學(xué)素養(yǎng)”、“課程的選擇性”等理念，強調(diào)情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這也是對我國歷史上物理課程過于偏重知識教育、課程結(jié)構(gòu)僵化呆板、過于偏重精英教育 的課程革命．
2．2三地課程理念核心詞及其頻數(shù)分析
為了進一步對大陸、香港與加州的物理課程理念進行量化比較，我們先分別從 正文和闡釋中擷取關(guān)鍵詞(見表1)，比較各地課程理念關(guān)注的寬泛度；然后對一些主要的核心詞進行頻數(shù)分析，比較各地課程理念的側(cè)重點．
透過表1，可以發(fā)現(xiàn)，大陸的物理課程理念博采眾長，寬廣全面，理念先進，緊跟國際課程理念潮流；加州、香港的“平衡”、“成功”、“STSE”、“盡責(zé) (有教養(yǎng))的公民”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”也值得大陸學(xué)習(xí)．總體來說，大陸、加州、香港的課程理念的差異不僅體現(xiàn)在它們有哪些關(guān)鍵詞，還體現(xiàn)它們各自最主要的關(guān)鍵 詞是什么，它們出現(xiàn)的頻數(shù)有什么差異．美國加州、香港、大陸課程理念核心詞頻數(shù)分布如圖1、2、3所示．
由圖可知，三地課程理念核 心詞頻數(shù)還是略有差異，它們各自排在前三位的核心詞如表2所示．
香港與大陸的核心詞的前二位相似，都非常注重科學(xué)探 究與終身學(xué)習(xí)；美國加州似乎另類，科學(xué)素養(yǎng)在三地課標(biāo)中都沒有進入核心詞頻數(shù)的前五位．三地對知識與技能的重視，均大致排在三或四位．由此可見，三地的課 程理念的側(cè)重點還是略有差別，但都體現(xiàn)了對基礎(chǔ)學(xué)力的重視．
3啟示
3．1課程標(biāo)準(zhǔn)的理解必須基于特定的課程歷史
課程改革永遠是一個不斷地對歷史進行繼承與矯正的過 程，割裂歷史孤立地理解課程標(biāo)準(zhǔn)容易產(chǎn)生偏差．加州課標(biāo)繼承了美國重視調(diào)查與實驗、環(huán)境的優(yōu)良傳統(tǒng)，針對美國學(xué)生科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)力低下，突出了對學(xué)生知 識與技能的培養(yǎng)．大陸課標(biāo)也一改過去教學(xué)方式過于單一化和只注重課程的近期效益，突出科學(xué)探究與終身學(xué)習(xí)的理念．香港課程歷史上與英國課程理念及政策保持 一致，回歸后，在注重原有優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，注意學(xué)習(xí)大陸的課程政策與理念，這也是香港與大陸課程理念有定的同質(zhì)性的原因．
3．2課程標(biāo)準(zhǔn) 的制定必須有利于指導(dǎo)實踐
課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐性決定了它起于觀念，止于實踐．課程權(quán)益人無法理解與接受的課程標(biāo)準(zhǔn)絕不是好的課程標(biāo)準(zhǔn)．三地標(biāo)準(zhǔn) 的課程理念中，大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)理念最通俗易懂，具有較強的邏輯性，適合我國中學(xué)教師隊伍參差不齊的現(xiàn)狀．香港、加州的課程理念還需要專家細細揣摩，這樣的 課程理念過于晦澀．課程標(biāo)準(zhǔn)絕不能以給教師更大的創(chuàng)造空間為名，自動放棄它在課程中的權(quán)威地位以及對實踐的指導(dǎo)作用，從而喪失了作為標(biāo)準(zhǔn)的參照作用；因此 在實施過程中必須充分關(guān)注其在實際運作中的可操作性．
論文摘要：介 紹了美國加州、香港和大陸三地高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念，理念的關(guān)鍵詞的頻數(shù)分析表明各地的側(cè)重點也各有差異．
1引言
物理 課程標(biāo)準(zhǔn)是物理課程的靈魂，它規(guī)定了物理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架．課程是進入教育領(lǐng)域的文化．既然如此，那么作為物理課程靈魂的物理課程標(biāo)準(zhǔn)對進 人物理教育領(lǐng)域的文化及其可能的意義生成有其或顯或隱的質(zhì)的規(guī)定，這些規(guī)定在它的課程理念中應(yīng)有特別體現(xiàn)．
加州各課程標(biāo)準(zhǔn)在全美頗具代表 性，在一定程度上可以作為美國課程標(biāo)準(zhǔn)的代表．美國和中國作為東 西文化的代表，深厚的文化底蘊都顯示了彼此的文化生命力，在多年的文化理解與沖突之中，也互有交融．香港作為曾經(jīng)的英國殖民地，處于東西方文化交匯的要沖 地帶，是東西方文化融合的良好范例．本文以美國加州、香港和中國大陸三地物理課程理念作為比較的切人點，探索它們各自的特色，為我國新一輪的課標(biāo)修訂提供參考．
2三地高中物理課程理念的比較
不同國家與地區(qū) 的物理課程理念表述方式不一，或明了或隱誨；對理念的闡釋力度也迥異，或寥寥數(shù)言，或長篇累牘．為了克服不同課程理念表述形式差異，科學(xué)而客觀地比較它們的內(nèi)在稟性，本研究采用兩種方式：一是借助相 關(guān)課程性質(zhì)、背景說明、框架說明提取它們的基本理念以進行比較；二是對課程性質(zhì)、背景說明、框架的核心詞進行統(tǒng)計分析，以便進一步佐證．
2．1三地基本課程理念的擷取與比較
美國加州沒有單一的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)．2004年頒布的《加州公立學(xué)校科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)等五個版塊，它的課程理念適用所有的版塊與年級．因此，本研 究以它作為樣本與香港以及大陸的高中物理課程理念進行比較．
加州標(biāo)準(zhǔn)的理念較為隱誨，需要在標(biāo)準(zhǔn)的前言和第一章《標(biāo)準(zhǔn)的介紹》中慢慢品味． 標(biāo)準(zhǔn)中不時閃爍的一些引人注目的話語，如“科學(xué)素養(yǎng)”、“合格的市民”、“有教養(yǎng)的公民”、“加州勞動者”等等，透過這些話語，便可以用簡潔樸實的話語將 標(biāo)準(zhǔn)的基本課程理念表述為：所有學(xué)生都能獲得他們將來成功所必需的知識與技能．它的課程理念比較簡單，若用更多的語言對課程理念作進一步的解讀，可歸納為 如下兩點．
(1)科學(xué)課程是為了每一個學(xué)生的成功；
(2)科學(xué)課程倡導(dǎo)平衡的課程觀。
香港《物理課程及評估指 引(中四至中六)》的地位相當(dāng)于我國的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，它由課程發(fā)展議 會與香港考試及評核局于2007年聯(lián)合編訂，香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌局 建議學(xué)校采用，它的課程理念蘊藏于概論之中．圍繞課程理念，《課程指引》指出，物理課程“為學(xué)生提供一個終身學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及讓他們 掌握科學(xué)與科技領(lǐng)域內(nèi)的基要科學(xué)知識和技能”，“鑒賞物理學(xué)的內(nèi)在美及其定量本質(zhì)”，“學(xué)習(xí)有關(guān)物理學(xué)創(chuàng)新的貢獻、及由此衍生的議題和難題，都有助學(xué)生建 立一套科學(xué)、科技、社會和環(huán)境四方面相互聯(lián)系的整體觀念”，“覺察科學(xué)、科技、社會和環(huán)境四方面相互關(guān)聯(lián)的時事議題，從而培養(yǎng)他們成為盡責(zé)的公民”等．透 過這些話語，其課程理念可濃縮為：物理課程為學(xué)生提供一個終身學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以及讓他們掌握科學(xué)與科技領(lǐng)域內(nèi)的基本科學(xué)知識和技能．
大陸高中物理課程理念非常直白，從課程目的、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價5個方面進行闡述，即：在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)； 在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性；在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；在課程評價上強調(diào)更 新觀念，促進學(xué)生發(fā)展．
加州標(biāo)準(zhǔn)含蓄地以“合格的市民”、“有教養(yǎng)的公民”、“加州勞動力”作為學(xué)生將來成功的標(biāo)志，從多個視角關(guān)懷學(xué)生， 將人及“成為人”置于課程關(guān)心的首要位置，體現(xiàn)了學(xué)生的課程主體性和課程的人本性特征，也體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性．加州平衡的課程觀內(nèi)涵豐富，包括實現(xiàn)科學(xué)課 程與數(shù)學(xué)、閱讀／語言課程之間的平衡，調(diào)查實驗與其他科學(xué)內(nèi)容之間的平衡，激發(fā)學(xué)生興趣與保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性之間的平衡，調(diào)查實驗的學(xué)習(xí)方式與直接教學(xué)等學(xué)習(xí) 方式之間的平衡．加州將“知識與技能”置于課程理念的核心位置，原因在于在近年來國際TIMSS和PISA測試中美國學(xué)生糟糕的物理或科學(xué)成績迫使加州教 育當(dāng)局下定決心提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力．
香港課程理念以“學(xué)生應(yīng)能……”的方式表述，非常強調(diào)學(xué)生的“科學(xué)知識和技能”，凸顯“科學(xué)素養(yǎng)”和“終 身學(xué)習(xí)”理念．香港課程理念還關(guān)涉物理文化、物理與社會等課題，如課程理念的隨后解說之中，它提到“鑒賞物理學(xué)的內(nèi)在美及其定量本質(zhì)”、“物理學(xué)創(chuàng)新的貢 獻”等，重視“衍生的議題和難題”、“覺察科學(xué)、科技、社會和環(huán)境四方面相互關(guān)聯(lián)的時事議題”、“明白物理學(xué)在工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和科技世界等不同領(lǐng)域中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧钡龋?
大陸的物理課程理念明確具體，涵蓋課程編制、課程實施、課程評價三個方面，將科學(xué)素養(yǎng)置于課程理念的首要位置，關(guān)注學(xué)生的全面培養(yǎng)．與我國之前的物理教學(xué) 大綱相比，現(xiàn)今的物理課程理念首次提出“科學(xué)素養(yǎng)”、“課程的選擇性”等理念，強調(diào)情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，這也是對我國歷史上物理課程過于偏重知識教育、課程結(jié)構(gòu)僵化呆板、過于偏重精英教育 的課程革命．
2．2三地課程理念核心詞及其頻數(shù)分析
為了進一步對大陸、香港與加州的物理課程理念進行量化比較，我們先分別從 正文和闡釋中擷取關(guān)鍵詞(見表1)，比較各地課程理念關(guān)注的寬泛度；然后對一些主要的核心詞進行頻數(shù)分析，比較各地課程理念的側(cè)重點．
透過表1，可以發(fā)現(xiàn)，大陸的物理課程理念博采眾長，寬廣全面，理念先進，緊跟國際課程理念潮流；加州、香港的“平衡”、“成功”、“STSE”、“盡責(zé) (有教養(yǎng))的公民”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”也值得大陸學(xué)習(xí)．總體來說，大陸、加州、香港的課程理念的差異不僅體現(xiàn)在它們有哪些關(guān)鍵詞，還體現(xiàn)它們各自最主要的關(guān)鍵 詞是什么，它們出現(xiàn)的頻數(shù)有什么差異．美國加州、香港、大陸課程理念核心詞頻數(shù)分布如圖1、2、3所示．
由圖可知，三地課程理念核 心詞頻數(shù)還是略有差異，它們各自排在前三位的核心詞如表2所示．
香港與大陸的核心詞的前二位相似，都非常注重科學(xué)探 究與終身學(xué)習(xí)；美國加州似乎另類，科學(xué)素養(yǎng)在三地課標(biāo)中都沒有進入核心詞頻數(shù)的前五位．三地對知識與技能的重視，均大致排在三或四位．由此可見，三地的課 程理念的側(cè)重點還是略有差別，但都體現(xiàn)了對基礎(chǔ)學(xué)力的重視．
3啟示
3．1課程標(biāo)準(zhǔn)的理解必須基于特定的課程歷史
課程改革永遠是一個不斷地對歷史進行繼承與矯正的過 程，割裂歷史孤立地理解課程標(biāo)準(zhǔn)容易產(chǎn)生偏差．加州課標(biāo)繼承了美國重視調(diào)查與實驗、環(huán)境的優(yōu)良傳統(tǒng)，針對美國學(xué)生科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)力低下，突出了對學(xué)生知 識與技能的培養(yǎng)．大陸課標(biāo)也一改過去教學(xué)方式過于單一化和只注重課程的近期效益，突出科學(xué)探究與終身學(xué)習(xí)的理念．香港課程歷史上與英國課程理念及政策保持 一致，回歸后，在注重原有優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，注意學(xué)習(xí)大陸的課程政策與理念，這也是香港與大陸課程理念有定的同質(zhì)性的原因．
3．2課程標(biāo)準(zhǔn) 的制定必須有利于指導(dǎo)實踐
課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐性決定了它起于觀念，止于實踐．課程權(quán)益人無法理解與接受的課程標(biāo)準(zhǔn)絕不是好的課程標(biāo)準(zhǔn)．三地標(biāo)準(zhǔn) 的課程理念中，大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)理念最通俗易懂，具有較強的邏輯性，適合我國中學(xué)教師隊伍參差不齊的現(xiàn)狀．香港、加州的課程理念還需要專家細細揣摩，這樣的 課程理念過于晦澀．課程標(biāo)準(zhǔn)絕不能以給教師更大的創(chuàng)造空間為名，自動放棄它在課程中的權(quán)威地位以及對實踐的指導(dǎo)作用，從而喪失了作為標(biāo)準(zhǔn)的參照作用；因此 在實施過程中必須充分關(guān)注其在實際運作中的可操作性．
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