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論文關鍵詞：高職院校學生 英語閱讀能力 養成教育 技巧培養
論文摘要：“高職院校英語閱讀能力的培養” 意義在于探索符合高等職業教育實際情況的英語閱讀能力的養戍途徑和教學模式，摸索提高高職院校英語教學質量的突破口。
英語閱讀能力的養成在我國 外語教學中歷來受到重視，今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養也提出了更高的要求。高職院校英語教學要貫徹國家教委《高 職高專教育英語課程教學大綱》中所提出的“側重培養閱讀能力，為進‘步學習和運用英語切實打好基礎”的方針，高職院校考試大綱還規定了對閱讀的要求：“能掌握所讀材料的主旨和大意，能里解具體事實和 表面意思，也能理解抽象的、深層的概念和含義，包括作者的態度和意圖等，并能就所讀材料的邏輯關系進行推理和判斷。”但是許多學生缺少必要的技巧和方法， 這成為他們進步提高英語閱讀水平的一大障礙。作為一名高職院校教師，高職教育中的事例年I1現實告訴我們，島職的英語教學不能照搬普通高中英語教學的模式 和教學經驗，要根據學生實際水平出發。因此，必須更新教育觀念、改進教學方法，探索符合高職院校教育實際情況的英語閱讀能力的養成途徑和教學模式，是提高 高職院校英語敦學質量的突破。
一、閱讀能力的養成教育
島職院校學生英語底子簿，基礎羞，能力弱。學生及教師往往只注重對英語單詞的表 面識記，歷來缺乏劉閱讀能力的重視和培養。為此，我認為從幾下幾方面改變這種現狀。
1、要重視閱讀能力的培養
英語作為國際交往重要的 工具，有聽、說、讀、寫四種形式。何人手張從聽說入手，聽說領先，在口語基礎上學習書面語。如何確處理四者的關系，又如何安排它們教學的序，這也是外語教 學中的一個原則性問題。聽、說、讀、寫既是目的又是手段，不同階段四會能力的培養應有所側重。入門階段(初一、初二)應以培養聽說能力為主，視、聽、說領 先，讀寫及時跟上，在口語基礎上培養閱讀能力：基礎階段(初三、高一)要注意聽、說、讀、寫全面發展；提高階段(高=：、高j)則應在繼續全面培養聽、說、寫的能力 外，側重培養閱讀能力。由于高二、高三學生已有了一定的語言知識和聽、說、讀、’j的能力，對于職大專院校學生而言，為了滿足他們將來進入企、臣就業或進 入高一級學校校深造的需要，他們迫切希望提高閱讀水平。
2、有計劃、有意識地進行閱讀訓練
目前應用以高一年級開始逐步到大學年級的閱 讀教材，進行冉計劃和有意識的閱讀訓練并持之以恒，進行專門的閱讀訓練豐要是指泛讀。其主要任務是使學生通過大景的以理解內容為中心的閱讀訓練，從而培養 閱讀興趣、習慣和閱讀技巧、能力，鞏固和擴大詞匯量并形成語感，掌握閱讀交際的能力。(1)泛讀的教學過程與精讀的導讀基本相似，包括熱身一布置任務一閱 讀一檢查。泛讀的活動形式包括：讀后筆答(選擇、判斷、填充、問答等)，讀后口答或討論，讀后信息轉換等。(2)課外閱讀是課堂閱讀的延伸。課外閱讀要與 課堂閱讀緊密聯系、結合訓練。每周閱讀要做到定時、定量、定篇、定檢查。在檢查中，引導學生重視閱讀速度和對段落中心句的理解，并且逐步提高學生判斷推理 的能力以及閱讀的質量和數量。所選閱讀材料要思想健康，應以當代語言為主，體裁多樣、內容新穎，集趣味性、知識性、實用性于一體，不但要有故事、寓言、歷史、人物傳記，還要有科普小品、動植物知識、天文、宇航和地理知 識、新聞報導、社會讀物及圖表、漫畫、通知、廣告等。題材要7一泛，還應注意一定的知識面和所學語言吲家的文化習俗等。
3、加強閱讀輸入量
高 職院校學生必須學習基礎英語教材，參加高等學校英語應用能力考試A級或B級考試。但是高職院校學生僅僅學習基礎英語教材，英語輸入量是遠遠不夠的，英語教 學應該與專業緊密結合，這是因為英語屬于公共基礎課，是為專業服務。因此高職院校的英語教師應結合專業特點精選一些與之相關的英語報刊或與專業特點相連的 英語教輔書籍對學生進行嘗試性教學，以提高學生的閱讀能力。如計算機英 語、汽修英語、商務英語、烹飪英語等相關書籍或雜志，我們學校是以生物工程為主，要加強學生藥學英語等方面修養。這樣，教學內容與專業緊密相連，學生不僅 能夠學習英語，還可以鞏固了專業知識，以適應將來就業的需要。對于參加更高一級考試的學生來說，整套高職院校英語課本總詞數僅約3～47Y，只有課內與課 外合計，增加相當于整套英語教材的二、三倍的閱讀量，才能較好地培養學生的閱讀能力。
4、培養閱讀興趣能促進閱讀能力的提高由于島職院 校大多是從超負荷運轉的應試教育中產生的亞失敗者，面對英語成績不理想，他們往往歸結為自己的智力水平低，英語基礎差，對學好英語缺乏足夠的勇氣和信心， 有較強的自卑心理。教師要引導學生以一個良好的狀態投入到英語學習中，前提就是調適學生的不良心理。培養學生英語閱讀能力的重要途徑之一是要激勵學生對閱 讀的興趣，這要灃意以下L點：
1)選擇難度適中、題材豐富的語言材料，并采用讀中有練、以練促讀的手段。
2)指導、檢查并舉，使學生 保持高度的興趣，足提高閱讀能力的重要手段。
3)對不同層次的學生采用不同的激勵方法，注意貫徹因材施敦原則。對程度高的學生，課外閱讀可多讀 幾篇以進一一步加大輸入量，以便帶動其他學生：對程度低的學生則鼓勵他們不要泄氣，對其課外閱讀量的規定要適中。
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二、閱讀技巧的培養
掌握一定的閱讀技巧非常重要。我概括為以下幾點：
1．整體略讀，領略大意
通過整體粗讀，領略內容，幫助 理解，為細讀做準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住 中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接，句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體 理解的目的，獲得文章表達的正確信息。另外，還要注意語篇總的基調，尋找作者對該主題所持的觀點和對讀者的期望。
2．把握文章細節
在 細讀方面教師要做兩個的工作。其一是指導學生對文章中的個別段落進行細讀，注意細節，注意語言結構，抓住主要事實，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理 解。這種技巧對學生做閱讀理解中的概括性、推斷性等難度較大的題目極有好處。其二是讓學生細讀某些句子，并特別注意其中個別詞的形式、意義，分析某些句式 結構，以達到進一步鞏固語法知識的目的。
3．明確含義，正確推理
有些文章邏輯性強，必須在讀懂原文的基礎上，去體會字里行間隱藏的意 義。文章中有隱含、暗示的地方，我們讓學生按以下三問題 1)What does the wEiter want tote11 us?2)Which Sentences oi"~ordsimplY thiS?3)What conclusiOrl can wedraw? 采用邊閱讀邊提問的方式進行推理、歸納結論。
4．猜測詞義，掃除障礙
閱讀理解，詞義是最基本的。不懂詞義，也就談不上理解文 章。而且同一詞的意義，往往因上下文不同而變化。所以單知道每個詞的一個詞義，其實還不等于完全理解詞義。能根據上下文正確理解靈活變化的詞義，才算得上 真正的閱讀理解。在閱讀過程中，還常常會碰上許多沒有學過的詞，但相當部分生詞的詞義是叮以從文章中出現的同義詞、近義詞、反義詞或上F文，甚至在通讀全 文的基礎上去推測、去發現的，有些還可以通過構詞法去猜測，這種不使用詞典而通過閱讀來認識生詞的能力，是一個合格的讀者所必須具備的。在此僅舉幾例：
1)Tom iSlazywhnehiSbrotheriSindustrious．
2)Why do you think it abstract?Onthe contrary，it iS concrete．
3)New houses，large schoolS，modernfactories- everywhere we saw signs ofprosperity．
上述例句中的劃線詞，對學生來說可能都是生詞。碰到類似情況，需 要引導學生抓住旬中的已知信息去猜測。
5．運用背景知識
背景知識可分為文化背景知識和專業性知識，在閱讀理解過程中起著非常重要的作 用，有時侯學生盡管讀懂了文章的每一句，但還是不能理解全文的意義，這就可能與背景知識不足有關。特別是遇到一些專業性很強的文章或是涉及外國文化背景的 文章時，困難就更多。比如說兩篇難度相同的文章，學生會覺得講“中國的 事兒容易懂些，“外國的事兒”則難懂些；講學生生活的文章容易些，而講專業知識的文章則難懂些。這都是由于學生對外國文化背景和專業知識不熟悉造成的。
6． 熟悉篇章結構
在閱讀時應該找出語篇中的事實，并從中尋找出有助于理解的線索，然后根據各方面的知識，努力去理解無法簡單獲取的含義。引導學生除 了理解字面意思之外，還要綜合各種閱讀技能，推斷出故事的深層主題。
綜上所述，養成閱讀教育與一定的閱讀技巧培養是有效提高閱讀能力的必備條件。英語閱讀是大學英語教學中的重頭戲。在大學英語閱讀教學中，教師不 僅要提高課堂的教學效果和質量，還要加強學生課外閱讀活動的組織和輔導。對學生來說，要學好閱讀課，就必須多讀，大量地讀。通過閱讀，豐富知識、開闊眼 界、發展形象思維和邏輯思維的能力，從而達到提高閱讀能力，提 高高職院校英語教學質量的目的。
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論文關鍵詞：高職院校學生 英語閱讀能力 養成教育 技巧培養
論文摘要：“高職院校英語閱讀能力的培養” 意義在于探索符合高等職業教育實際情況的英語閱讀能力的養戍途徑和教學模式，摸索提高高職院校英語教學質量的突破口。
英語閱讀能力的養成在我國 外語教學中歷來受到重視，今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀，因而對閱讀能力的培養也提出了更高的要求。高職院校英語教學要貫徹國家教委《高 職高專教育英語課程教學大綱》中所提出的“側重培養閱讀能力，為進‘步學習和運用英語切實打好基礎”的方針，高職院校考試大綱還規定了對閱讀的要求：“能掌握所讀材料的主旨和大意，能里解具體事實和 表面意思，也能理解抽象的、深層的概念和含義，包括作者的態度和意圖等，并能就所讀材料的邏輯關系進行推理和判斷。”但是許多學生缺少必要的技巧和方法， 這成為他們進步提高英語閱讀水平的一大障礙。作為一名高職院校教師，高職教育中的事例年I1現實告訴我們，島職的英語教學不能照搬普通高中英語教學的模式 和教學經驗，要根據學生實際水平出發。因此，必須更新教育觀念、改進教學方法，探索符合高職院校教育實際情況的英語閱讀能力的養成途徑和教學模式，是提高 高職院校英語敦學質量的突破。
一、閱讀能力的養成教育
島職院校學生英語底子簿，基礎羞，能力弱。學生及教師往往只注重對英語單詞的表 面識記，歷來缺乏劉閱讀能力的重視和培養。為此，我認為從幾下幾方面改變這種現狀。
1、要重視閱讀能力的培養
英語作為國際交往重要的 工具，有聽、說、讀、寫四種形式。何人手張從聽說入手，聽說領先，在口語基礎上學習書面語。如何確處理四者的關系，又如何安排它們教學的序，這也是外語教 學中的一個原則性問題。聽、說、讀、寫既是目的又是手段，不同階段四會能力的培養應有所側重。入門階段(初一、初二)應以培養聽說能力為主，視、聽、說領 先，讀寫及時跟上，在口語基礎上培養閱讀能力：基礎階段(初三、高一)要注意聽、說、讀、寫全面發展；提高階段(高=：、高j)則應在繼續全面培養聽、說、寫的能力 外，側重培養閱讀能力。由于高二、高三學生已有了一定的語言知識和聽、說、讀、’j的能力，對于職大專院校學生而言，為了滿足他們將來進入企、臣就業或進 入高一級學校校深造的需要，他們迫切希望提高閱讀水平。
2、有計劃、有意識地進行閱讀訓練
目前應用以高一年級開始逐步到大學年級的閱 讀教材，進行冉計劃和有意識的閱讀訓練并持之以恒，進行專門的閱讀訓練豐要是指泛讀。其主要任務是使學生通過大景的以理解內容為中心的閱讀訓練，從而培養 閱讀興趣、習慣和閱讀技巧、能力，鞏固和擴大詞匯量并形成語感，掌握閱讀交際的能力。(1)泛讀的教學過程與精讀的導讀基本相似，包括熱身一布置任務一閱 讀一檢查。泛讀的活動形式包括：讀后筆答(選擇、判斷、填充、問答等)，讀后口答或討論，讀后信息轉換等。(2)課外閱讀是課堂閱讀的延伸。課外閱讀要與 課堂閱讀緊密聯系、結合訓練。每周閱讀要做到定時、定量、定篇、定檢查。在檢查中，引導學生重視閱讀速度和對段落中心句的理解，并且逐步提高學生判斷推理 的能力以及閱讀的質量和數量。所選閱讀材料要思想健康，應以當代語言為主，體裁多樣、內容新穎，集趣味性、知識性、實用性于一體，不但要有故事、寓言、歷史、人物傳記，還要有科普小品、動植物知識、天文、宇航和地理知 識、新聞報導、社會讀物及圖表、漫畫、通知、廣告等。題材要7一泛，還應注意一定的知識面和所學語言吲家的文化習俗等。
3、加強閱讀輸入量
高 職院校學生必須學習基礎英語教材，參加高等學校英語應用能力考試A級或B級考試。但是高職院校學生僅僅學習基礎英語教材，英語輸入量是遠遠不夠的，英語教 學應該與專業緊密結合，這是因為英語屬于公共基礎課，是為專業服務。因此高職院校的英語教師應結合專業特點精選一些與之相關的英語報刊或與專業特點相連的 英語教輔書籍對學生進行嘗試性教學，以提高學生的閱讀能力。如計算機英 語、汽修英語、商務英語、烹飪英語等相關書籍或雜志，我們學校是以生物工程為主，要加強學生藥學英語等方面修養。這樣，教學內容與專業緊密相連，學生不僅 能夠學習英語，還可以鞏固了專業知識，以適應將來就業的需要。對于參加更高一級考試的學生來說，整套高職院校英語課本總詞數僅約3～47Y，只有課內與課 外合計，增加相當于整套英語教材的二、三倍的閱讀量，才能較好地培養學生的閱讀能力。
4、培養閱讀興趣能促進閱讀能力的提高由于島職院 校大多是從超負荷運轉的應試教育中產生的亞失敗者，面對英語成績不理想，他們往往歸結為自己的智力水平低，英語基礎差，對學好英語缺乏足夠的勇氣和信心， 有較強的自卑心理。教師要引導學生以一個良好的狀態投入到英語學習中，前提就是調適學生的不良心理。培養學生英語閱讀能力的重要途徑之一是要激勵學生對閱 讀的興趣，這要灃意以下L點：
1)選擇難度適中、題材豐富的語言材料，并采用讀中有練、以練促讀的手段。
2)指導、檢查并舉，使學生 保持高度的興趣，足提高閱讀能力的重要手段。
3)對不同層次的學生采用不同的激勵方法，注意貫徹因材施敦原則。對程度高的學生，課外閱讀可多讀 幾篇以進一一步加大輸入量，以便帶動其他學生：對程度低的學生則鼓勵他們不要泄氣，對其課外閱讀量的規定要適中。
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二、閱讀技巧的培養
掌握一定的閱讀技巧非常重要。我概括為以下幾點：
1．整體略讀，領略大意
通過整體粗讀，領略內容，幫助 理解，為細讀做準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住 中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接，句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體 理解的目的，獲得文章表達的正確信息。另外，還要注意語篇總的基調，尋找作者對該主題所持的觀點和對讀者的期望。
2．把握文章細節
在 細讀方面教師要做兩個的工作。其一是指導學生對文章中的個別段落進行細讀，注意細節，注意語言結構，抓住主要事實，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理 解。這種技巧對學生做閱讀理解中的概括性、推斷性等難度較大的題目極有好處。其二是讓學生細讀某些句子，并特別注意其中個別詞的形式、意義，分析某些句式 結構，以達到進一步鞏固語法知識的目的。
3．明確含義，正確推理
有些文章邏輯性強，必須在讀懂原文的基礎上，去體會字里行間隱藏的意 義。文章中有隱含、暗示的地方，我們讓學生按以下三問題 1)What does the wEiter want tote11 us?2)Which Sentences oi"~ordsimplY thiS?3)What conclusiOrl can wedraw? 采用邊閱讀邊提問的方式進行推理、歸納結論。
4．猜測詞義，掃除障礙
閱讀理解，詞義是最基本的。不懂詞義，也就談不上理解文 章。而且同一詞的意義，往往因上下文不同而變化。所以單知道每個詞的一個詞義，其實還不等于完全理解詞義。能根據上下文正確理解靈活變化的詞義，才算得上 真正的閱讀理解。在閱讀過程中，還常常會碰上許多沒有學過的詞，但相當部分生詞的詞義是叮以從文章中出現的同義詞、近義詞、反義詞或上F文，甚至在通讀全 文的基礎上去推測、去發現的，有些還可以通過構詞法去猜測，這種不使用詞典而通過閱讀來認識生詞的能力，是一個合格的讀者所必須具備的。在此僅舉幾例：
1)Tom iSlazywhnehiSbrotheriSindustrious．
2)Why do you think it abstract?Onthe contrary，it iS concrete．
3)New houses，large schoolS，modernfactories- everywhere we saw signs ofprosperity．
上述例句中的劃線詞，對學生來說可能都是生詞。碰到類似情況，需 要引導學生抓住旬中的已知信息去猜測。
5．運用背景知識
背景知識可分為文化背景知識和專業性知識，在閱讀理解過程中起著非常重要的作 用，有時侯學生盡管讀懂了文章的每一句，但還是不能理解全文的意義，這就可能與背景知識不足有關。特別是遇到一些專業性很強的文章或是涉及外國文化背景的 文章時，困難就更多。比如說兩篇難度相同的文章，學生會覺得講“中國的 事兒容易懂些，“外國的事兒”則難懂些；講學生生活的文章容易些，而講專業知識的文章則難懂些。這都是由于學生對外國文化背景和專業知識不熟悉造成的。
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在閱讀時應該找出語篇中的事實，并從中尋找出有助于理解的線索，然后根據各方面的知識，努力去理解無法簡單獲取的含義。引導學生除 了理解字面意思之外，還要綜合各種閱讀技能，推斷出故事的深層主題。
綜上所述，養成閱讀教育與一定的閱讀技巧培養是有效提高閱讀能力的必備條件。英語閱讀是大學英語教學中的重頭戲。在大學英語閱讀教學中，教師不 僅要提高課堂的教學效果和質量，還要加強學生課外閱讀活動的組織和輔導。對學生來說，要學好閱讀課，就必須多讀，大量地讀。通過閱讀，豐富知識、開闊眼 界、發展形象思維和邏輯思維的能力，從而達到提高閱讀能力，提 高高職院校英語教學質量的目的。
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