從“自主創業”到“內創業”：創業教育理念的嬗變

摘　要：創業教育已成為世界教育發展和改革的新趨勢，并因此備受關注。將每位學生培養成企業家的“自主創業”目標，已經不能適應社會經濟發展和培養創新創業人才的要求，“內創業者”的培養為高校創業教育提供了一種新思路。高校的創業教育應在轉變就業觀念、完善創業教育課程體系、注重創業實踐、調整教師創業教育理念等方面不斷探索，從而培養具有一技之長的內創業人才。

關鍵詞：自主創業；內創業；理念；嬗變

　　一、引言

聯合國教科文組織于１９９８年１０月發表了《２１世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出，高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的目標，要使畢業生“不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創造者”。創業教育已成為世界教育發展和改革的新趨勢。近二十年，隨著內創業研究的興起。培養“自主創業者”這一創業教育理念已經悄悄發生了嬗變，內創業者的培養為高校的創業教育提供了一條新思路。管理學之父，彼得·德魯克在“ＭａｎａｇｉｎｇｆｏｒｔｈｅＦｕｔｕｒｅ－Ｔｈｅ１９９０ｓａｎｄＢｅｙｏｎｄ”（１９９２）一書中指出：把創新和企業家精神的焦點局限在新的企業家身上就過分狹窄了。１９９０年哈佛商學院的ＲｏｓａｂｅｔｈＭｏｓｓＫａｎｔｅｒ在他的書中說道：“當巨人學著跳舞的時候，內創業精神是確保這家公司能夠存活下來的一個關鍵因素。”綜觀中外，華為、杜邦、ＩＢＭ、富士通、施樂等大公司通過提倡和鼓勵公司內創業，激發了企業的創新精神，使企業更富有競爭性，為其可持續發展提供了源源不斷的動力支持。隨著市場日益成熟和飽和，創辦新企業變得愈加困難。因此，為既存的企業培育和輸送內創業者具有深遠的意義。

　　二、內創業的內涵

１９８５年美國學者ＧｉｆｆｏｒｄＰｉｎｃｈｏｔ首次使用“內創業者”術語，它是“公司內部創業者”的簡寫，意為在大組織內部從事創業活動的人。此后，內創業在國外逐漸成為熱門話題，綜述相關研究，可以發現對于內創業的研究主要分為兩個方面：一是狹義界定，一是廣義界定。狹義方面主要指新業務、新產品的創造。Ｂｕｒｇｅｌｍａｍ（１９８３）將內創業定義為利用現存組織內的創業資源和雇員進行新業務活動的建立過程；Ｖｅｓ��ｐｅｒ（１９８９）認為，內創業就是打破常規尋求機會做新的項目。廣義的界定主要是指企業內部的各種創造和創新活動。Ｓｔｅｖｅｎｓｏｎ，Ｊａｒｉｌｌｏ（１９９０）認為，內創業是指組織內部成員不顧他們當前控制的資源情況而努力追求創業機會的過程；Ｃｈｕｒｃｈｉｌｌ（１９９２）指出內創業示在一個新創立或已存的公司內部通過創新和機會的把握來創造價值的這樣一個發現和利用機會的過程，而不考慮資源（人力和資本）和創業者在公司的位置；內創業是在現存組織內進行的創業活動過程，這個組織可大可小，這個過程不僅導致新業務風險，而且也導致新產品和服務開發、新技術或管理技術開發、新戰略和競爭態勢開發等類創新活動（Ａｎｔｏｎｃｉｃ，Ｈｉｓｒｉｃｈ，２００１）。從近年學者的研究看，內創業這個概念上已經有了越來越多的共識，更傾向于廣義的界定，即在現存組織內部，為了獲得創新性的成果而得到組織授權和資源保證的創業活動。內創業內容具體有四個維度：新業務或新組織創造、產品或技術創新、戰略或組織更新和組織競爭態勢或進取意識［１］。

　　三、內創業者的特質

１９９２年，美國傳統詞典把內創業者收錄到詞典中，它將內創業者定義為：“在一個大的公司中，通過充滿自信的風險承擔和創新行為，對將一個想法轉變成一個盈利的產品承擔直接責任的人。”可見，內創業者是通過創新發現和形成機會來創造價值的人。內創業者具有豐富的資源基礎和較強的抗風險能力，但同時也具有靈活性和自主性不足等方面的問題。筆者認為，內創業者主要具有以下幾個特質：

１．創新能力

創新是一種對未知世界、未知領域的探索性活動。創新是推動人類社會快速發展的動力，是人才脫穎而出的搖籃。發展經濟學家熊彼得強調“創新”是企業家的核心使命和必備素質。內創業者的創新能力包括技術、產品、流程、理念、經營模式創新等。內創業者憑借創新能力，往往能抓住容易被別人忽視的市場機會，避開別人容易犯的錯誤，從而贏得相對優勢。

２．學習能力

學習能力主要表現為學習的速度、效率和學以致用的實際效果，內創業者創新能力的提高與學習能力的提高直接相連。Ｂｙｇｒａｖｅ（２００１）指出，創業本身就是一個學習過程。在創業者實現創業過程中，應具備一系列特定的技能，這些特定的技能被認為是“創業前準備”，包括：對人的理解、對商業的理解、對環境和創業網絡的理解、對小企業管理的理解以及對關系本質和管理的理解（Ｓｅｘｔｏｎ，Ｕｐｔｏｎ，Ｗａｃｈｏｌｔｚ，Ｍｃ��Ｄｏｕｇａｌｌ，１９９７），而這些技能的獲取是通過內創業者的學習能力實現的。

３．關系能力

內創業者的關系能力是內創業者能否借助外力實現創新性成果的關鍵能力。許多創業者獲取資源依靠的是其私人網絡中的非正式資源（Ｂｌｕｎｄｅｌ，Ｓｍｉｔｈ，２００１），這就需要內創業者密切與外界的聯系，爭取組織外部的支持，例如爭取企業高層的政策支持和資金支持，與供應商、客戶以及政府相關職能部門保持密切的聯系，爭取社會資本及金融機構的資金注入等［２］。這些方面都是內創業活動所涉及的內容，處理這種關系的能力在某些環節對內創業活動順利開展至關重要。４．行動領先內創業活動如果僅僅停留在觀念、意識和思想上，一味地“紙上談兵”就沒有任何價值和意義。創業的本質是實踐、是行動，腦子中有了想法，就要付諸實踐，如果把思想只是放在腦中，那就是失去很多的機會。一個成功的內創業者也是在不斷地犯錯誤和不斷的改進中成長起來的。此外，內創業者成功與否不僅僅與以上的特質相關，還受到眾多外界因素的影響，諸如個人的創業欲望、冒險精神以及企業的規章制度、激勵機制、創新氛圍等。　　四、內創業對高校開展創業教育的啟示１．轉變就業觀念，營造創業氛圍黨的十八大報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。”創業可以增加就業機會，是落實建設新型國家戰略的需要。大學生創業既是我國教育體制改革和高新技術產業跨越式發展的動力源，也是繁榮社會主義市場經濟，加速我國經濟發展的動力源。創業教育需要引導大學生完成從“天之驕子”到“創業者”的角色轉變，培養他們的創業動機、志向、信念，激發他們強烈的創業愿望，使“要我創業”轉變為“我要創業”。全社會要營造一個良好的創業氛圍，從輿論導向、社會宣傳、價值觀念上鼓勵創業，崇尚創業。營造人人想創業、會創業、敢創業的社會氛圍。倡導與人為善、關愛寬容、和衷共濟、發展共贏的社會風尚。努力營造崇尚創造、褒獎成功、寬容失敗，善待他人，善于合作的和諧創業環境。２．完善大學生創業教育課程體系，增加創業教育的相關內容創業教育在歐美等先進國家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規模。例如，美國的大學中開設“企業經營計劃”等課程；法國設有“企業創辦學”等課程［３］。我國僅有部分高校中開設創業教育課程，且教學效果不甚理想。必須調整現有的教育教學體系，根據教育對象的不同，實施“專業＋創業”的復合型人才教育方式［４］，在教材內容中增加創業風險、創業心理、創業技巧、創業能力、創業理論、創業指導、創業法制常識等內容，提高大學生的創業能力和素質。３．注重創業教育有關內容的體驗，理論與實踐雙管齊下加強創業精神的培養在創業理論知識教育的同時，鼓勵學生創造性地投身于各種創業實踐活動和社會公益活動中。首先，學校要構建創業實踐基地，如創業實習基地和創業園等，鼓勵學生定期到這些場所實習，直接參與生產經營活動。其次，鼓勵學生參加“挑戰杯”、“創業大賽”等全國性大學生課外科技競賽等活動，把一些創業活動的優秀成果直接推向市場。另外，組織學生參加“ＧＹＢ”、“ＳＹＢ”等創業培訓，帶領學生考察企業創業的經歷和經營狀況。還有，鼓勵學生積極申報創新課題或協助教師進行課題研究，激發專業學習的熱情。４．調整教師的創業教育理念，建立一支專家型創業教師隊伍創業學是管理教育中學科跨越最多、最具綜合性的學科，同時也是一門實踐性最強的學科。目前，我國高校創業教育師資多是由無創業專業背景的教師兼任，他們創業實踐經驗缺乏，無企業管理經歷，嚴重影響創業教育的開展和效果。因此，必須采取措施全面提高師資隊伍的創業教育素質，建立一支專家型創業教師隊伍。首先，對現有的師資力量進行系統化和專業化的培訓。組織教師參加大學生ＫＡＢ創業基礎師資培訓班、高校教師ＳＹＢ師資培訓班和高校教師創業模擬實訓班等。其次，高校應專門撥出資金設立創業試驗田和創業試驗基地，鼓勵創業教育教師參與企業管理或創業實踐。另外，邀請有經驗的企業家、風險投資家、企業管理者和優秀員工到學校交流經驗、舉辦講座等，作為課堂教學的輔助師資，給學生傳授創業經驗和技能。參考文獻：

［１］吳道友．創業研究新視角：內創業及其關鍵維度分析［Ｊ］．商業研究，２００６，（１１）．

［２］ＡｎｔｏｎｃｉｃＢ．，Ｉ－ｌｉｓｒｉｃｈＲ．Ｄ．Ｃｌａｒｉｆｙｉｎｇｔｈｅｉｎｔｒａｐｒｅｎｅｕｒ��ｓｈｉｐｃｏｎｃｅｐｔ［Ｊ］．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｍａｌｌＢｕｓｉｎｅｓｓａｎｄＥｎｔｅｒｐｒｉｓｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｌ，２００３，（１０）．