新時期高校思想政治理論課教學模式創新探析
作者:趙圖雅 斯欽時間:2011-03-24 14:55:25 來源:www.vortexsignal.com 閱讀次數:1523次 ]
摘 要：在新的歷史時期,國際、國內形勢的變化和高等教育自身的發展為思想政治理論課程教學的創新帶來了機遇和挑戰。本文對內蒙古高校思想政治理論課程教學的特殊性問題進行分析的基礎上，著重探討了思想政治理論課程教學應對模式及進一步完善教學模式的相關對策。
關鍵詞：少數民族大學生；內蒙古；思想政治理論課；教學模式
自20世紀90年代末教育部社政司明確提出要把高校思想政治理論課提到學科的高度進行建設以來，關于思想政治理論課教學的研究成果頗豐,但大多數研究集中在思想政治理論教學一般性規律和學科特點上，對少數民族地區思想政治理論教學存在的特殊性問題及對策方面的研究還很欠缺，尤其對教學模式創新研究更加缺失。內蒙古高校思想政治理論課與全國其他地區一般高校思想政治理論課相比較除了共有的普遍性以外，還具有自身的特殊性。主要體現在思想政治教學的對象、內容的民族性特點及思想政治理論課程的存在和發展同樣受地區經濟形勢、風俗習慣及社會環境的影響。因此，深入挖掘內蒙古高校思想政治理論課程教學的特殊性，探索應對教學模式是一個非常有現實意義的研究課題。
一、思想政治理論課程教學的特殊性分析
（一）少數民族學生思想特點
1、多民族性 畢業論文發表
內蒙古自治區是蒙古族自治的民族地區，截止到年底，全區共有普通高等學校36所，全年招收學生8.10萬人，在校學生34.87萬人，少數民族在校學生6.94萬人，其中蒙古族學生5.70萬人。少數民族大學生是本民族的驕傲，具有較高的思想道德素質和科學文化水平，他們的總體思想政治態度是積極端正的。在回答你對思想政治教育類課程的態度時，認為很有必要的占62.88%，回答通過適當的形式和方式可以接受的占31.97%，回答無必要的占5.15%。由于知識層次和思維方式的不同，造成了內蒙古少數民族學生接受能力的參差不齊，直接影響了少數民族整體思想政治教育質量的提高。
2、思想多元化
少數民族大學生，受年齡特點和單一的成長環境的限制，他們認識問題還不夠全面、不夠透徹；受語言和民族地區文化的影響,思想相對封閉、保守；從農村牧區來到城市，面對各種信息的傳遞和各種思潮的沖擊，他們的思想道德觀念受到嚴重影響。不僅如此，面對洶涌而來的西方各種思潮，對信“資”還是信“社”的問題上，并沒有深刻的認識，對社會主義前途產生懷疑、動搖甚至否定。另外，蒙古族、達斡爾族的祖輩的意識形態里，宗教思想濃厚，薩滿教和喇嘛教的影響最大。宗教文化傳統在一定程度上影響著少數民族學生的思想和心理健康。調查顯示，有21.5%的學生認為宗教給人希望寄托，使人精神依靠。有29.8%學生認為宗教信仰是個人的事情，對社會和別人沒有關系。總之，來自農村牧區的少數民族大學生，受城市生活方式和形形色色的文化思潮的沖擊，弱化了大學生對思想政治理論課的學習熱情，思想顯現多元化趨勢。
（二）師資隊伍現狀
1、學歷層次低
教師學歷低，科研水平不高，是制約內蒙古思想政治理論課教師整體素質的主要因素。內蒙古各高校思想政治理論課教師獲得博士學位的教師比例相對較高的是內蒙古大學，約占24%，而內蒙古醫學院29名教師中竟然沒有一位獲得博士學位。近些年來，高校教師的整體學歷層次逐年提高，讀博士的教師越來越多，但是，由于各高校對思想政治理論課的重視程度不夠，以及思想政治理論課教師忙于應付繁重的教學任務，學歷提高相對滯后，從而導致教師科研能力差，教學和科研成果層次不高的局面。從發表論文得層次上看，內蒙古師范大學馬克思主義學院教師發表的論文大部分發表在本校學報或本地區其他院校學報上，發表在國家核心期刊上的論文極少。據統計，2008年度，內蒙古師范大學馬克思主義學院人均發表論文0.74篇，與本校法政學院人均發表論文0.77相近，但是質量上卻有一定的差距，法政學院有7篇國家核心期刊論文，而馬克思主義學院僅有1篇。
2、雙語教師專業化程度低
蒙漢雙語教學是內蒙古民族教育的重要組成部分，蒙漢雙語教學質量的高低直接影響著整個民族教育的發展水平，關系到少數民族人才的培養和經濟社會的又好又快發展。根據調查，內蒙古師范大學等學校均有蒙漢兼通的雙語教師，以內蒙古師范大學為例，該校馬克思主義學院在崗39位教師中有6位雙語教師，占總人數的15%。但因為內蒙古民族地區教育相對落后，蒙漢兼通的高級專業人才較為缺乏，目前在校蒙漢雙語教師基本沒有受過雙語教學培訓，都是自己在摸索中開展教學。比如在《中國近現代史綱要》課程的授課過程中，有的教師蒙語很好，可以輕松流暢地使用蒙古語，但漢語使用不通順；而有的教師蒙語基礎不好，許多政治學和歷史學的概念和專業術語就很難準確地表述。因此，教師專業化程度低直接影響了雙語教學質量的提高。
（三）教學方法與教學內容中存在的問題
1、教學設施陳舊
教學手段的現代化，是教育現代化創新的一個十分重要的方面。內蒙古自治區的辦學條件隨著近幾年經濟的發展有所改善，但是與東部經濟發達地區仍有著很大的差距，不僅在硬件建設上有天壤之別，而且在現代化的教育教學設施方面更是不可同日而語。互聯網的出現已經改變了當代大學生的思維和學習方式，但有些教師對此不加以研究，忽視學生思想的多元性和復雜性，仍然沿襲著傳統的以黑板、教科書為教學信息的主要承載形式，很少提供生動直觀的圖像資料教學，教學形式單一枯燥。隨著時代變化和形勢的發展，這種方法越來越顯示出其局限和弊端，不能適應現代大學生的特點和需要。
2、教學方法單一
思想政治理論課是每位大學生的必修課，是門科學。堅持理論聯系實際，是思想政治理論課教學最基本的原則和方法。在思想政治理論教學中，長期以來，形成了理論聯系實際的固定模式，這就是：講一個原理，舉一個例子。這樣做也有一定的成效，但是，列寧曾經說過，辯證法不是實例的總和，而是認識的規律。理論聯系實際的最好的方法，就是用理論去分析實際問題、進行實踐活動。思想政治理論課程教學雖然也提倡走出課堂，到實踐中檢驗和發展馬克思主義理論，但是操作起來由于無經費支持等種種原因而落空，讓學生進行社會調查也往往流于形式。因此，教師的空洞說教很難有說服力，學生的所學由于沒有和現實結合起來，不能親身體驗，對教師所灌輸的理論不能全面理解，很難真正掌握馬克思主義理論的精髓。
3、教學內容缺乏針對性和感染力
力求教學手段和方法的改革，只是教學環節的一個方面，要想真正提高教學效果，就必須不斷地創新教學內容。少數民族學生的民族意識很強，對本民族的權益能否得到維護非常關心。隨著文化層次、個人素質的提高，這種民族意識有了顯著增強，表現出對民族問題、民族關系極為敏感，對民族的政治地位非常關心。在調查民族認感的問卷中，回答你覺得最重要的因素是什么時，有24.63%的學生選擇了民族，有8.12%的學生選擇了國家，有65.72%的學生選擇了文化，其他的占1.53%。由此可見，對本民族的文化認同感非常強烈。這種感情會使他們關注如何認識本民族的歷史文化和民族發展的未來，如何在弘揚本民族優秀傳統文化的同時，吸收各民族優秀文化思想等問題的。而對內蒙古高校的漢族學生來講，如何正確認識東部沿海地區與西部欠發達地區的差距，如何加快民族地區的發展，怎樣應對就業、分配等問題的思考與回答同樣非常重要。思想政治理論教師往往局限于書本，難以和學生達成功共鳴，做不出科學、有說服力的回答,不能充分調動學生的學習興趣。
二、思想政治理論課創新教學模式
（一）專題式教學模式 畢業論文發表
專題式教學模式,就是在課堂教學中以專題為單位設計課程講授的內容,并綜合運用多種教學手段、方式的教學模式。它要求教師根據學生的思想實際,選擇一些具有針對性的基本理論點,形成相互關聯的專題,構成教學內容的基本框架。這種方法,既可以在有限的時間內把重點、難點和基本內容講清楚,又可以突出思想政治理論課教學的現實性和針對性,最終提高學生的學習興趣。內蒙古高校將民族理論與政策納入思想政治理論課程體系，有利于培養少數民族地區學生的民族意識和國家意識。特別是在一些課程的教學內容中適當增加民族問題的專題，不僅能幫助少數民族學生建立馬克思主義民族觀，還能使學生了解民族地區的歷史發展，起到良好的教育作用。如在《毛澤東思想、鄧小平理論‘三個代表’重要思想概論》課的講授中，可以增設毛澤東、鄧小平同志關于民族區域自治理論的專題、《中國近現代史綱要》課中可以增設內蒙古少數民族奮斗史的專題、《形勢與政策》課中可以增設自治區經濟社會發展的專題，通過專題講授，讓學生了解民族地區發展的新形勢，從而使學生理解兩個大局思想的偉大意義及民族地區建設發展對祖國統一、社會穩定的巨大作用，牢固樹立各民族共同繁榮、榮辱與共的思想。尤其在當前西部大開發戰略的實施中，應給學生講清國家的政策和西部地區的發展規劃及現實性，使少數民族學生明確自己的成才目標，鼓勵學生到西部民族地區廣襄的土地上實現人生價值。（二）網絡教學模式
現代多媒體技術具有直觀、生動、形象、信息量大等優點，在思想政治課教學中運用這一手段可以使抽象的理論變得形象直觀，吸引學生的注意力，因而受到廣大師生的歡迎。通過網絡平臺可以豐富思想政治教學內容，改進教學方法，這就需要教師要積極主動地學習多媒體課件制作方法，能夠更好地應用計算機和網絡等工具，拓展教學的空間和渠道。在利用多媒體進行教學的同時建立思想政治理論課專題網站，把授課的講義和參考資料掛在網上，還可以采用博客的形式，通過要聞通告、文獻博覽等豐富多彩的“博文”與學生進行交流。目前，內蒙古各高校都非常重視思想政治教育專題教育網站的建設，內蒙古農業大學等少數學校還在主頁上建立了蒙文網頁為少數民族大學生提供獲取知識、學習知識的平臺，但思想政治理論教師對網絡資源的利用和開發還遠遠不夠。
（三）雙語教學模式
雙語教育是一個完整的教育體制，其中雙語教學是實施雙語教育目標的主要途徑。雙語教學是用兩種語言為媒介的教學形式，本文中提到的雙語教學是指使用蒙、漢兩種語言作為媒介的教學形式。蒙漢雙語教育是內蒙古民族教育的重要組成部分，蒙漢雙語教學已成為內蒙古地區思想政治理論課教學的鮮明特色。在實際教學過程中形成了不同的兩種教學模式：（1）民族語言主導模式，是指教師和學生以民族語言作為主要教學用語，漢語作為第二語言進行教學的模式。內蒙古師范大學、呼和浩特民族學院等院校主要采取這種教學模式。（2）漢語主導模式，是指以漢語作為主要教學用語，民族語言作為第二語言進行教學的模式。內蒙古醫學院蒙醫蒙藥班的蒙授學生的思想政治理論課就屬于后一種模式。蒙漢雙語教學質量的高低直接影響著思想政治理論課的實際效果。目前內蒙古各高校蒙漢兼通的高級專業人才嚴重缺乏，雙語教學定位不準確，蒙漢雙語教學體制還有待進一步完善。
（四）實踐教學模式
中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出：“高等學校思想政治理論課所有課程要加強實踐教學環節”。傳統的思想政治理論教學模式，主要是單一的理論教學模式，缺乏實踐教學內容，從而造成理論脫離實際。思想政治理論教學要想提高吸引力和感染力，必須著眼于解決實際問題，這是由思想政治理論課程學科性質決定的。思想政治理論課學科本身具備鮮明的時代性，與社會主義現代化建設的實際密切相關。學生通過社會調查、實地考察等實踐活動，感受到民族地區的發展變化和存在的優勢及潛力，從而增強發展民族地區各項事業的信心。教師結合實際問題展開科學調研，能增強教師對實際問題的理論解釋能力，并且還可以調動教師的教學科研積極性，從而給思想政治理論教學注入新的活力。尤其讓少數民族學生參加了解國情、民情的社會實踐活動,不僅能夠使他們充分體會到改革開放和社會主義現代化建設的偉大成就,加深對馬克思主義理論的理解,而且還能提高學生在實踐中發現問題和解決問題的能力。
三、改進和完善思想政治理論課教學模式的對策
（一）更新教學理念是推動思想政治理論教學方法改革的先導
傳統的灌輸式教學只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧，使整個課堂沉浸在教師嚴肅的宣講當中，學生缺乏參與教學活動的主動性和積極性，嚴重影響了思想政治理論課的聲譽和實效性。“學生為主體”的教學則激發學生的興趣、鼓勵學生的參與教學過程，增強學生自主學習的能力，是提高思想政治理論實效的必然選擇。此種教學理念不僅能夠調動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，由無奈學習變為快樂學習，使學生真正成為學習的主人；同時老師也會感受到和學生共同探求知識的快樂與幸福，改變單一的灌輸式的講授方法，嘗試啟發式、參與式和研究式的教學方法，從根本上改變思想政治理論課教師“一人課堂”的現象，不斷督促教師進行教學方法、教學模式的創新，最終提高思想政治理論課教學的感染力和針對性。
（二）增強師資隊伍建設是不斷創新教學模式的關鍵
中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出：“提高高等學校思想政治理論課教育教學，關鍵在教師”。在大學生思想政治教育過程中,建立一支結構合理、素質精良、充滿活力的思想政治理論課師資隊伍是提高思想政治理論課教學實效的關鍵所在。內蒙古高等學校開設思想政治理論課之初，師資隊伍非常薄弱，經過幾十年的發展，如今已經構建了蒙語、漢語師資隊伍和蒙漢雙語師資隊伍。尤其是近年來隨著雙語專業的招生，蒙漢雙語教育體制不斷完善，為自治區發展培養了大批“蒙漢兼通”的人才。當前，自治區思想政治理論課教師隊伍茁壯成長，逐步形成了數量較多、實力較強的師資隊伍。但在教師職稱、學歷結構、科研水平等方面仍存在許多不合理和不足之處。只有狠抓師資隊伍建設，才能不斷提高思想政治理論課教師的專業水平，才能探尋更多行之有效的教學模式。
總之, 在進行課程改革的新形勢下，我們不僅關注內蒙古思想政治理論教學的一般性規律，還要注重其特殊性問題，有的放矢地分析問題和解決問題，才能夠真正發揮思想政治理論課堂教學的主陣地和主渠道作用。
參考文獻： 畢業論文發表
[1]趙圖雅.內蒙古少數民族大學生德育存在的問題與對策研究[J].中國青年研究,2010(1).
[2]陳江.新時期內蒙古蒙古族大學生思想政治狀況調查問卷統計報告.
[3]丁龍召.趙圖雅.內蒙古思想政治理論課程建設調查報告.
[4]李珊娜.內蒙古地區蒙漢雙語教育政策研究[J].內師大碩士論.
[5]中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見(中發[2004]16號).
[6]趙小榮.大學思想政治理論課教育模式的構成要素[J].新西部,2009(8).
[7]粟孟林，王志雄.高校思想政治理論課教學模式研究[J].學理論,2009(12).
關鍵詞：少數民族大學生；內蒙古；思想政治理論課；教學模式
自20世紀90年代末教育部社政司明確提出要把高校思想政治理論課提到學科的高度進行建設以來，關于思想政治理論課教學的研究成果頗豐,但大多數研究集中在思想政治理論教學一般性規律和學科特點上，對少數民族地區思想政治理論教學存在的特殊性問題及對策方面的研究還很欠缺，尤其對教學模式創新研究更加缺失。內蒙古高校思想政治理論課與全國其他地區一般高校思想政治理論課相比較除了共有的普遍性以外，還具有自身的特殊性。主要體現在思想政治教學的對象、內容的民族性特點及思想政治理論課程的存在和發展同樣受地區經濟形勢、風俗習慣及社會環境的影響。因此，深入挖掘內蒙古高校思想政治理論課程教學的特殊性，探索應對教學模式是一個非常有現實意義的研究課題。
一、思想政治理論課程教學的特殊性分析
（一）少數民族學生思想特點
1、多民族性 畢業論文發表
內蒙古自治區是蒙古族自治的民族地區，截止到年底，全區共有普通高等學校36所，全年招收學生8.10萬人，在校學生34.87萬人，少數民族在校學生6.94萬人，其中蒙古族學生5.70萬人。少數民族大學生是本民族的驕傲，具有較高的思想道德素質和科學文化水平，他們的總體思想政治態度是積極端正的。在回答你對思想政治教育類課程的態度時，認為很有必要的占62.88%，回答通過適當的形式和方式可以接受的占31.97%，回答無必要的占5.15%。由于知識層次和思維方式的不同，造成了內蒙古少數民族學生接受能力的參差不齊，直接影響了少數民族整體思想政治教育質量的提高。
2、思想多元化
少數民族大學生，受年齡特點和單一的成長環境的限制，他們認識問題還不夠全面、不夠透徹；受語言和民族地區文化的影響,思想相對封閉、保守；從農村牧區來到城市，面對各種信息的傳遞和各種思潮的沖擊，他們的思想道德觀念受到嚴重影響。不僅如此，面對洶涌而來的西方各種思潮，對信“資”還是信“社”的問題上，并沒有深刻的認識，對社會主義前途產生懷疑、動搖甚至否定。另外，蒙古族、達斡爾族的祖輩的意識形態里，宗教思想濃厚，薩滿教和喇嘛教的影響最大。宗教文化傳統在一定程度上影響著少數民族學生的思想和心理健康。調查顯示，有21.5%的學生認為宗教給人希望寄托，使人精神依靠。有29.8%學生認為宗教信仰是個人的事情，對社會和別人沒有關系。總之，來自農村牧區的少數民族大學生，受城市生活方式和形形色色的文化思潮的沖擊，弱化了大學生對思想政治理論課的學習熱情，思想顯現多元化趨勢。
（二）師資隊伍現狀
1、學歷層次低
教師學歷低，科研水平不高，是制約內蒙古思想政治理論課教師整體素質的主要因素。內蒙古各高校思想政治理論課教師獲得博士學位的教師比例相對較高的是內蒙古大學，約占24%，而內蒙古醫學院29名教師中竟然沒有一位獲得博士學位。近些年來，高校教師的整體學歷層次逐年提高，讀博士的教師越來越多，但是，由于各高校對思想政治理論課的重視程度不夠，以及思想政治理論課教師忙于應付繁重的教學任務，學歷提高相對滯后，從而導致教師科研能力差，教學和科研成果層次不高的局面。從發表論文得層次上看，內蒙古師范大學馬克思主義學院教師發表的論文大部分發表在本校學報或本地區其他院校學報上，發表在國家核心期刊上的論文極少。據統計，2008年度，內蒙古師范大學馬克思主義學院人均發表論文0.74篇，與本校法政學院人均發表論文0.77相近，但是質量上卻有一定的差距，法政學院有7篇國家核心期刊論文，而馬克思主義學院僅有1篇。
2、雙語教師專業化程度低
蒙漢雙語教學是內蒙古民族教育的重要組成部分，蒙漢雙語教學質量的高低直接影響著整個民族教育的發展水平，關系到少數民族人才的培養和經濟社會的又好又快發展。根據調查，內蒙古師范大學等學校均有蒙漢兼通的雙語教師，以內蒙古師范大學為例，該校馬克思主義學院在崗39位教師中有6位雙語教師，占總人數的15%。但因為內蒙古民族地區教育相對落后，蒙漢兼通的高級專業人才較為缺乏，目前在校蒙漢雙語教師基本沒有受過雙語教學培訓，都是自己在摸索中開展教學。比如在《中國近現代史綱要》課程的授課過程中，有的教師蒙語很好，可以輕松流暢地使用蒙古語，但漢語使用不通順；而有的教師蒙語基礎不好，許多政治學和歷史學的概念和專業術語就很難準確地表述。因此，教師專業化程度低直接影響了雙語教學質量的提高。
（三）教學方法與教學內容中存在的問題
1、教學設施陳舊
教學手段的現代化，是教育現代化創新的一個十分重要的方面。內蒙古自治區的辦學條件隨著近幾年經濟的發展有所改善，但是與東部經濟發達地區仍有著很大的差距，不僅在硬件建設上有天壤之別，而且在現代化的教育教學設施方面更是不可同日而語。互聯網的出現已經改變了當代大學生的思維和學習方式，但有些教師對此不加以研究，忽視學生思想的多元性和復雜性，仍然沿襲著傳統的以黑板、教科書為教學信息的主要承載形式，很少提供生動直觀的圖像資料教學，教學形式單一枯燥。隨著時代變化和形勢的發展，這種方法越來越顯示出其局限和弊端，不能適應現代大學生的特點和需要。
2、教學方法單一
思想政治理論課是每位大學生的必修課，是門科學。堅持理論聯系實際，是思想政治理論課教學最基本的原則和方法。在思想政治理論教學中，長期以來，形成了理論聯系實際的固定模式，這就是：講一個原理，舉一個例子。這樣做也有一定的成效，但是，列寧曾經說過，辯證法不是實例的總和，而是認識的規律。理論聯系實際的最好的方法，就是用理論去分析實際問題、進行實踐活動。思想政治理論課程教學雖然也提倡走出課堂，到實踐中檢驗和發展馬克思主義理論，但是操作起來由于無經費支持等種種原因而落空，讓學生進行社會調查也往往流于形式。因此，教師的空洞說教很難有說服力，學生的所學由于沒有和現實結合起來，不能親身體驗，對教師所灌輸的理論不能全面理解，很難真正掌握馬克思主義理論的精髓。
3、教學內容缺乏針對性和感染力
力求教學手段和方法的改革，只是教學環節的一個方面，要想真正提高教學效果，就必須不斷地創新教學內容。少數民族學生的民族意識很強，對本民族的權益能否得到維護非常關心。隨著文化層次、個人素質的提高，這種民族意識有了顯著增強，表現出對民族問題、民族關系極為敏感，對民族的政治地位非常關心。在調查民族認感的問卷中，回答你覺得最重要的因素是什么時，有24.63%的學生選擇了民族，有8.12%的學生選擇了國家，有65.72%的學生選擇了文化，其他的占1.53%。由此可見，對本民族的文化認同感非常強烈。這種感情會使他們關注如何認識本民族的歷史文化和民族發展的未來，如何在弘揚本民族優秀傳統文化的同時，吸收各民族優秀文化思想等問題的。而對內蒙古高校的漢族學生來講，如何正確認識東部沿海地區與西部欠發達地區的差距，如何加快民族地區的發展，怎樣應對就業、分配等問題的思考與回答同樣非常重要。思想政治理論教師往往局限于書本，難以和學生達成功共鳴，做不出科學、有說服力的回答,不能充分調動學生的學習興趣。
二、思想政治理論課創新教學模式
（一）專題式教學模式 畢業論文發表
專題式教學模式,就是在課堂教學中以專題為單位設計課程講授的內容,并綜合運用多種教學手段、方式的教學模式。它要求教師根據學生的思想實際,選擇一些具有針對性的基本理論點,形成相互關聯的專題,構成教學內容的基本框架。這種方法,既可以在有限的時間內把重點、難點和基本內容講清楚,又可以突出思想政治理論課教學的現實性和針對性,最終提高學生的學習興趣。內蒙古高校將民族理論與政策納入思想政治理論課程體系，有利于培養少數民族地區學生的民族意識和國家意識。特別是在一些課程的教學內容中適當增加民族問題的專題，不僅能幫助少數民族學生建立馬克思主義民族觀，還能使學生了解民族地區的歷史發展，起到良好的教育作用。如在《毛澤東思想、鄧小平理論‘三個代表’重要思想概論》課的講授中，可以增設毛澤東、鄧小平同志關于民族區域自治理論的專題、《中國近現代史綱要》課中可以增設內蒙古少數民族奮斗史的專題、《形勢與政策》課中可以增設自治區經濟社會發展的專題，通過專題講授，讓學生了解民族地區發展的新形勢，從而使學生理解兩個大局思想的偉大意義及民族地區建設發展對祖國統一、社會穩定的巨大作用，牢固樹立各民族共同繁榮、榮辱與共的思想。尤其在當前西部大開發戰略的實施中，應給學生講清國家的政策和西部地區的發展規劃及現實性，使少數民族學生明確自己的成才目標，鼓勵學生到西部民族地區廣襄的土地上實現人生價值。（二）網絡教學模式
現代多媒體技術具有直觀、生動、形象、信息量大等優點，在思想政治課教學中運用這一手段可以使抽象的理論變得形象直觀，吸引學生的注意力，因而受到廣大師生的歡迎。通過網絡平臺可以豐富思想政治教學內容，改進教學方法，這就需要教師要積極主動地學習多媒體課件制作方法，能夠更好地應用計算機和網絡等工具，拓展教學的空間和渠道。在利用多媒體進行教學的同時建立思想政治理論課專題網站，把授課的講義和參考資料掛在網上，還可以采用博客的形式，通過要聞通告、文獻博覽等豐富多彩的“博文”與學生進行交流。目前，內蒙古各高校都非常重視思想政治教育專題教育網站的建設，內蒙古農業大學等少數學校還在主頁上建立了蒙文網頁為少數民族大學生提供獲取知識、學習知識的平臺，但思想政治理論教師對網絡資源的利用和開發還遠遠不夠。
（三）雙語教學模式
雙語教育是一個完整的教育體制，其中雙語教學是實施雙語教育目標的主要途徑。雙語教學是用兩種語言為媒介的教學形式，本文中提到的雙語教學是指使用蒙、漢兩種語言作為媒介的教學形式。蒙漢雙語教育是內蒙古民族教育的重要組成部分，蒙漢雙語教學已成為內蒙古地區思想政治理論課教學的鮮明特色。在實際教學過程中形成了不同的兩種教學模式：（1）民族語言主導模式，是指教師和學生以民族語言作為主要教學用語，漢語作為第二語言進行教學的模式。內蒙古師范大學、呼和浩特民族學院等院校主要采取這種教學模式。（2）漢語主導模式，是指以漢語作為主要教學用語，民族語言作為第二語言進行教學的模式。內蒙古醫學院蒙醫蒙藥班的蒙授學生的思想政治理論課就屬于后一種模式。蒙漢雙語教學質量的高低直接影響著思想政治理論課的實際效果。目前內蒙古各高校蒙漢兼通的高級專業人才嚴重缺乏，雙語教學定位不準確，蒙漢雙語教學體制還有待進一步完善。
（四）實踐教學模式
中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出：“高等學校思想政治理論課所有課程要加強實踐教學環節”。傳統的思想政治理論教學模式，主要是單一的理論教學模式，缺乏實踐教學內容，從而造成理論脫離實際。思想政治理論教學要想提高吸引力和感染力，必須著眼于解決實際問題，這是由思想政治理論課程學科性質決定的。思想政治理論課學科本身具備鮮明的時代性，與社會主義現代化建設的實際密切相關。學生通過社會調查、實地考察等實踐活動，感受到民族地區的發展變化和存在的優勢及潛力，從而增強發展民族地區各項事業的信心。教師結合實際問題展開科學調研，能增強教師對實際問題的理論解釋能力，并且還可以調動教師的教學科研積極性，從而給思想政治理論教學注入新的活力。尤其讓少數民族學生參加了解國情、民情的社會實踐活動,不僅能夠使他們充分體會到改革開放和社會主義現代化建設的偉大成就,加深對馬克思主義理論的理解,而且還能提高學生在實踐中發現問題和解決問題的能力。
三、改進和完善思想政治理論課教學模式的對策
（一）更新教學理念是推動思想政治理論教學方法改革的先導
傳統的灌輸式教學只注重教師的“教”，而置學生的“學”于不顧，使整個課堂沉浸在教師嚴肅的宣講當中，學生缺乏參與教學活動的主動性和積極性，嚴重影響了思想政治理論課的聲譽和實效性。“學生為主體”的教學則激發學生的興趣、鼓勵學生的參與教學過程，增強學生自主學習的能力，是提高思想政治理論實效的必然選擇。此種教學理念不僅能夠調動學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，由無奈學習變為快樂學習，使學生真正成為學習的主人；同時老師也會感受到和學生共同探求知識的快樂與幸福，改變單一的灌輸式的講授方法，嘗試啟發式、參與式和研究式的教學方法，從根本上改變思想政治理論課教師“一人課堂”的現象，不斷督促教師進行教學方法、教學模式的創新，最終提高思想政治理論課教學的感染力和針對性。
（二）增強師資隊伍建設是不斷創新教學模式的關鍵
中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出：“提高高等學校思想政治理論課教育教學，關鍵在教師”。在大學生思想政治教育過程中,建立一支結構合理、素質精良、充滿活力的思想政治理論課師資隊伍是提高思想政治理論課教學實效的關鍵所在。內蒙古高等學校開設思想政治理論課之初，師資隊伍非常薄弱，經過幾十年的發展，如今已經構建了蒙語、漢語師資隊伍和蒙漢雙語師資隊伍。尤其是近年來隨著雙語專業的招生，蒙漢雙語教育體制不斷完善，為自治區發展培養了大批“蒙漢兼通”的人才。當前，自治區思想政治理論課教師隊伍茁壯成長，逐步形成了數量較多、實力較強的師資隊伍。但在教師職稱、學歷結構、科研水平等方面仍存在許多不合理和不足之處。只有狠抓師資隊伍建設，才能不斷提高思想政治理論課教師的專業水平，才能探尋更多行之有效的教學模式。
總之, 在進行課程改革的新形勢下，我們不僅關注內蒙古思想政治理論教學的一般性規律，還要注重其特殊性問題，有的放矢地分析問題和解決問題，才能夠真正發揮思想政治理論課堂教學的主陣地和主渠道作用。
參考文獻： 畢業論文發表
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