摘要：教學模式的構建是高職教育人才培養模式改革的關鍵，是提高教育教學質量的根本保證。高職水利水電建筑工程專業《建筑結構》課程教學模式，經過幾年來的教學實踐試點，根據高職教育的培養目標、培養規格、培養對象、學科門類、專業類別、課程性質、教學資源、教學手段等方面，結合高職教育的性質、規律、特色、任務，借鑒國際國內成功的教學方法，本著“以人為本，因材施教；以學為本，因學論教；程度差異，多元施教”的原則，構建了高職水利水電建筑工程專業《建筑結構》課程的“一學二教三組合”教學模式。
關鍵詞：高職教育 建筑結構 教學模式 構建
0 引言
大力發展高等職業教育是黨中央、國務院的一項重要決策。高等職業教育的本質特征在于培養目標和人才培養模式，以培養高技能應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點。為此，現僅就高職水利水電建筑工程專業《建筑結構》課程的教學模式，經過十多年的教學實踐，進行了探索和研究。
1 《建筑結構》課程教學模式構建的依據
《建筑結構》課程屬于水利水電建筑工程專業必修的專業課，是一門實踐性、應用性很強，并與國家和行業現行的規范、規程、條例等有密切關系的專業課。為使學生學習《建筑結構》的基本理論和掌握專業技能、并在學校更好的繼續學習其它專業課、以及畢業后在實際工程的崗位上工作提供堅實的理論基礎和發揮專業技能、專業能力。就應探索行之有效的教學模式。
1.1 教學模式 構建和確立教學模式，首先要明確什么是模式？模式的涵義從中文講是指某種事物的標準形式或人可以照著做的標準樣式。教學模式可稱謂教學的標準形式或使他人可以照著做的教學標準樣式。教學模式具體涵義是指在一定的教育思想指導下，教學活動與學習活動，通過一定的教學媒體資源條件聯系起來，師生共同完成教學任務。教與學的標準形式包括了教的教學方法、學的學習方法、教學策略和教學組織形式。教學模式是建立在一定的教學理論和教學經驗基礎上的，為設計、組織、實施、評價、優化教學，所采用的教學結構、教學方法組合、教學媒體應用的標準形式。包含了教學思想、教學觀念、教學目標、教學環境、教學條件、教學過程、教學活動程序和教學評價等因素。它是教學理論聯系教學實踐的紐帶，使教學理論具體化，教學活動方式概念化。
1.2 構建依據 《建筑結構》課程教學模式的構建，應依據高職教育的培養目標、規格、對象、學科門類、專業類別、課程性質、教學資源、現代教學手段等方面，結合高職教育的性質、規律、特色、任務加以綜合的、科學的構建。
其依據：第一應以高職教育教學模式的構建為依據，以高職教育的教學發展方向、專業類型、學生的專業能力為基礎；第二高職教育要著眼于學生“學會認識、學會做事、學會共同生活、學會發展”，著眼于學生的發展價值觀；第三著眼于培養學生動手能力、應用能力、創新能力為重點；第四注重以學生為中心，努力創造適應學習特點和學習需求的氛圍，確立和引導學生的學習模式的構建；第五依托現代教育技術、教學媒體資源設施現狀；第六借鑒當代成功的教學方法、學習方法、高職教育的學習、研究、實踐；第七分析清楚和準確掌握學生在本課程開課前的知識水平、能力水平、學習效果。
2 《建筑結構》課程教學模式的構建
《建筑結構》課程教學模式的構建，首先應把代表高職教育特色的“專業能力”和“應用性的教學”作為教學方法研究和改革實踐的重中之重。其次按照“實際、實用、實踐”的原則，以培養技術應用能力為主線，以“應用”為主旨和特征，構建課程體系和教學內容。第三課程體系和教學內容，應按照建筑結構類型和特點劃分教學項目，實施項目教學。
十多年來在高職水利水電建筑工程專業的《建筑結構》課程教學實踐中，廣泛地借鑒國際先進的教育模式，繼承我國傳統優秀的教學模式的長處，按高職教育學生綜合能力形成的一般規律，將國際國內成功的教學方法和學習方法進行了具體分類和系統化。
再按高職教育的理論教學、實踐教學等教學環節，根據學生知識水平、能力水平、學習過程、學習效果等不同，將學生學習情況劃分成A、B、C三個層次。在教學中，針對學生學習情況，施以不同的教學方法。教學方法的內容性、鮮明性、適用性，應本著“以人為本，因材施教；以學為本，因學論教；程度差異，多元施教”的原則，科學地、系統地構建具有符合我國高職教育實際的、可操作的教學模式用于教學實踐，即《建筑結構》課程的教學模式為“一學二教三組合”教學模式。
2.1 “一學二教三組合”教學模式的表述 根據高職教育理論，“一學二教三組合”教學模式的表述為：一學：指以學生為中心，學生為主，學生主動學習為主，引導學習情況不同的學生，采用不同的學習方法；二教：指教師、教法群，教師在教學全過程，按著教學目的、教學環節、教學內容、學生特點，有針對性地采用一系列教學方法，進行優化組合成最佳集合——教法群，針對學生學習情況，實施多元施教，分類指導；三組合：將學生的學習方法、教師采用的教法群與現代教學資源的應用，通過一定方法和手段加以整合、優化，組合成不同的教學環節和不同學生層次的教學模式。
2.2 “一學二教三組合”教學模式的特點
2.2.1 A層次 這種教學模式是在平時學習過程中，針對主動學習能力、分析能力、認別能力、思維能力、自主決定能力和獨立行動能力相對較低的學生學習而構建的。最大特點是根據學生知識、能力水平和身心發展水平，采用學生的討論學習為主，教師施以討論學習的教學法，充分利用各種教學資源、教學資料，在教學過程中能夠按層次化、階段化、可示化方向調整教學模式和教學策略，優化教學設計，形成師生互動、教學互動，整個教學過程以學生為主體。教師引導學生進入理論知識學習、信息分析與判斷、技術應用領域，開拓學生個性化、網絡化、智能化學習，達到了新知識、新技術、新能力的重新構建。
2.2.2 B、C層次 這兩種教學模式是在教學過程中，針對知識水平、身心發展水平、自學能力較高或高的學生而采用的教學模式。最大特點體現在充分發揮各種教學法和多種組合教學法的優勢，學生采用探索學習法，按照自己的學習環境、特點，根據自己的學習興趣，通過各種信息、各種教學資源和資料的查詢、提取相關學習資料，學習更深、更廣闊的知識，探索高層次的學習內容和學習技巧，有利于對學生進行個性化教育和創新教育，有利于學生高級認知能力的發展和健康情感的形成。
總之，構建和確立一個具有科學性、先進性、合理性的課程教學模式決不是孤立的，應以現代教育教學理論為依據，又要有豐富教育教學實踐經驗積累，還要在教學實踐中充分發揮教師的積極性，因為一個高明的教師其教學方法總是豐富多彩千變萬化的，總是隱含著新的獨創的因素，所以要不斷探索、不斷總結、不斷創新、嚴格遵循構建和確定教學模式惟一的準則——質量和效益最佳。
參考文獻：
[1]都本偉.高職教育改革與發展.[M].大連.大連理工大學出版社.2001
[2]教育部高等教育司.高等職業院校人才培養工作評估方案實施手冊.[Z].北京高等教育出版社2008.
關鍵詞：高職教育 建筑結構 教學模式 構建
0 引言
大力發展高等職業教育是黨中央、國務院的一項重要決策。高等職業教育的本質特征在于培養目標和人才培養模式，以培養高技能應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點。為此，現僅就高職水利水電建筑工程專業《建筑結構》課程的教學模式，經過十多年的教學實踐，進行了探索和研究。
1 《建筑結構》課程教學模式構建的依據
《建筑結構》課程屬于水利水電建筑工程專業必修的專業課，是一門實踐性、應用性很強，并與國家和行業現行的規范、規程、條例等有密切關系的專業課。為使學生學習《建筑結構》的基本理論和掌握專業技能、并在學校更好的繼續學習其它專業課、以及畢業后在實際工程的崗位上工作提供堅實的理論基礎和發揮專業技能、專業能力。就應探索行之有效的教學模式。
1.1 教學模式 構建和確立教學模式，首先要明確什么是模式？模式的涵義從中文講是指某種事物的標準形式或人可以照著做的標準樣式。教學模式可稱謂教學的標準形式或使他人可以照著做的教學標準樣式。教學模式具體涵義是指在一定的教育思想指導下，教學活動與學習活動，通過一定的教學媒體資源條件聯系起來，師生共同完成教學任務。教與學的標準形式包括了教的教學方法、學的學習方法、教學策略和教學組織形式。教學模式是建立在一定的教學理論和教學經驗基礎上的，為設計、組織、實施、評價、優化教學，所采用的教學結構、教學方法組合、教學媒體應用的標準形式。包含了教學思想、教學觀念、教學目標、教學環境、教學條件、教學過程、教學活動程序和教學評價等因素。它是教學理論聯系教學實踐的紐帶，使教學理論具體化，教學活動方式概念化。
1.2 構建依據 《建筑結構》課程教學模式的構建，應依據高職教育的培養目標、規格、對象、學科門類、專業類別、課程性質、教學資源、現代教學手段等方面，結合高職教育的性質、規律、特色、任務加以綜合的、科學的構建。
其依據：第一應以高職教育教學模式的構建為依據，以高職教育的教學發展方向、專業類型、學生的專業能力為基礎；第二高職教育要著眼于學生“學會認識、學會做事、學會共同生活、學會發展”，著眼于學生的發展價值觀；第三著眼于培養學生動手能力、應用能力、創新能力為重點；第四注重以學生為中心，努力創造適應學習特點和學習需求的氛圍，確立和引導學生的學習模式的構建；第五依托現代教育技術、教學媒體資源設施現狀；第六借鑒當代成功的教學方法、學習方法、高職教育的學習、研究、實踐；第七分析清楚和準確掌握學生在本課程開課前的知識水平、能力水平、學習效果。
2 《建筑結構》課程教學模式的構建
《建筑結構》課程教學模式的構建，首先應把代表高職教育特色的“專業能力”和“應用性的教學”作為教學方法研究和改革實踐的重中之重。其次按照“實際、實用、實踐”的原則，以培養技術應用能力為主線，以“應用”為主旨和特征，構建課程體系和教學內容。第三課程體系和教學內容，應按照建筑結構類型和特點劃分教學項目，實施項目教學。
十多年來在高職水利水電建筑工程專業的《建筑結構》課程教學實踐中，廣泛地借鑒國際先進的教育模式，繼承我國傳統優秀的教學模式的長處，按高職教育學生綜合能力形成的一般規律，將國際國內成功的教學方法和學習方法進行了具體分類和系統化。
再按高職教育的理論教學、實踐教學等教學環節，根據學生知識水平、能力水平、學習過程、學習效果等不同，將學生學習情況劃分成A、B、C三個層次。在教學中，針對學生學習情況，施以不同的教學方法。教學方法的內容性、鮮明性、適用性，應本著“以人為本，因材施教；以學為本，因學論教；程度差異，多元施教”的原則，科學地、系統地構建具有符合我國高職教育實際的、可操作的教學模式用于教學實踐，即《建筑結構》課程的教學模式為“一學二教三組合”教學模式。
2.1 “一學二教三組合”教學模式的表述 根據高職教育理論，“一學二教三組合”教學模式的表述為：一學：指以學生為中心，學生為主，學生主動學習為主，引導學習情況不同的學生，采用不同的學習方法；二教：指教師、教法群，教師在教學全過程，按著教學目的、教學環節、教學內容、學生特點，有針對性地采用一系列教學方法，進行優化組合成最佳集合——教法群，針對學生學習情況，實施多元施教，分類指導；三組合：將學生的學習方法、教師采用的教法群與現代教學資源的應用，通過一定方法和手段加以整合、優化，組合成不同的教學環節和不同學生層次的教學模式。
2.2 “一學二教三組合”教學模式的特點
2.2.1 A層次 這種教學模式是在平時學習過程中，針對主動學習能力、分析能力、認別能力、思維能力、自主決定能力和獨立行動能力相對較低的學生學習而構建的。最大特點是根據學生知識、能力水平和身心發展水平，采用學生的討論學習為主，教師施以討論學習的教學法，充分利用各種教學資源、教學資料，在教學過程中能夠按層次化、階段化、可示化方向調整教學模式和教學策略，優化教學設計，形成師生互動、教學互動，整個教學過程以學生為主體。教師引導學生進入理論知識學習、信息分析與判斷、技術應用領域，開拓學生個性化、網絡化、智能化學習，達到了新知識、新技術、新能力的重新構建。
2.2.2 B、C層次 這兩種教學模式是在教學過程中，針對知識水平、身心發展水平、自學能力較高或高的學生而采用的教學模式。最大特點體現在充分發揮各種教學法和多種組合教學法的優勢，學生采用探索學習法，按照自己的學習環境、特點，根據自己的學習興趣，通過各種信息、各種教學資源和資料的查詢、提取相關學習資料，學習更深、更廣闊的知識，探索高層次的學習內容和學習技巧，有利于對學生進行個性化教育和創新教育，有利于學生高級認知能力的發展和健康情感的形成。
總之，構建和確立一個具有科學性、先進性、合理性的課程教學模式決不是孤立的，應以現代教育教學理論為依據，又要有豐富教育教學實踐經驗積累，還要在教學實踐中充分發揮教師的積極性，因為一個高明的教師其教學方法總是豐富多彩千變萬化的，總是隱含著新的獨創的因素，所以要不斷探索、不斷總結、不斷創新、嚴格遵循構建和確定教學模式惟一的準則——質量和效益最佳。
參考文獻：
[1]都本偉.高職教育改革與發展.[M].大連.大連理工大學出版社.2001
[2]教育部高等教育司.高等職業院校人才培養工作評估方案實施手冊.[Z].北京高等教育出版社2008.
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