高職成本會(huì)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)探析

【文章摘要】
教育部2006 年16 號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干規(guī)定》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 ～ 2020 年)》中關(guān)于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革；實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式……”精神明確了今后教育教學(xué)改革的方向。針對(duì)成本會(huì)計(jì)這門課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文談以下幾點(diǎn)看法。
【關(guān)鍵詞】
任務(wù)驅(qū)動(dòng); 教學(xué); 設(shè)計(jì)
1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法含義
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種以工作過(guò)程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)工作任務(wù)、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、任務(wù)為主線”，要求授課教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在若干個(gè)工作任務(wù)之中。由此可見(jiàn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識(shí)體系的有效銜接，還要將本門課程的綜合性、可操作性滲透其他相關(guān)學(xué)科，展示各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2 任務(wù)設(shè)計(jì)原則
“成本會(huì)計(jì)”是高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課，前修課程有“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”與“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”，后續(xù)課程包括“管理會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”等課程。如何在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，使他們樂(lè)于接受任務(wù)、勇于探索任務(wù)、善于總結(jié)任務(wù)就顯得尤為重要。為此，我們遵偱以下原則：
2.1 任務(wù)要科學(xué)、合理，具有實(shí)踐性
“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的核心和關(guān)鍵，科學(xué)合理的任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。為此，我們每一堂課都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在模擬仿真的環(huán)境下協(xié)同完成任務(wù)。如工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算包括從材料采購(gòu)——材料入庫(kù)——生產(chǎn)領(lǐng)料——產(chǎn)品生產(chǎn)——成本核算——完工入庫(kù)——產(chǎn)品銷售—— 成本報(bào)告與分析等過(guò)程，整個(gè)過(guò)程涉及不同的工作崗位和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)也本著分崗分組的原則， 將理論內(nèi)容進(jìn)行拆分細(xì)劃成若干生產(chǎn)任務(wù)，幾個(gè)學(xué)生分為一組（5 人左右），分別承擔(dān)會(huì)計(jì)主管、出納、制單會(huì)計(jì)、往來(lái)結(jié)算員、財(cái)產(chǎn)物資核算員、成本核算員等職責(zé)， 并適時(shí)進(jìn)行崗位輪換，達(dá)到掌握每個(gè)崗位的基本技能，并對(duì)整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程有完整的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用能力。
2.2 任務(wù)要吸引學(xué)生，具有創(chuàng)新性
在進(jìn)行合理的任務(wù)劃分和崗位分配后，要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)由淺及深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、遞進(jìn)性以及與相關(guān)學(xué)科的連貫性。布置的任務(wù)要遵循循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既鞏固已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又探索新知識(shí)。如：在任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們首先對(duì)構(gòu)成產(chǎn)品成本的各個(gè)單項(xiàng)要素進(jìn)行分組練習(xí)獨(dú)立操作，具體包括直接材料、直接人工、制造費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、廢品損失等，然后再對(duì)產(chǎn)品成本的幾種主要方法（品種法、分批法、分步法）進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。同學(xué)們具體在學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。
2.3 任務(wù)要分層次，具有可操作性
由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同， 在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。使每位學(xué)生都能在具體任務(wù)中展示自己，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，使他們對(duì)自己有信心，從而一步步的提高。如在成本核算的初期階段所涉及的材料采購(gòu)、生產(chǎn)要素分配等屬于單項(xiàng)任務(wù)，各組成員只要按步驟操作均可獨(dú)立完成，而到后期，產(chǎn)品成本核算的幾中主要方法（品種法、分批法、分步法）的核算屬綜合性任務(wù)，要求各組成員必需協(xié)同完成。為更好地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性， 教師布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)兩類，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的能力。
2.4 任務(wù)要上下銜接，前后一致，具有完整性
成本會(huì)計(jì)學(xué)科最大的特點(diǎn)就是核算量大，涉及面廣。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。同時(shí)要處理好局部和整體的關(guān)系。讓它們之間形成子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系，子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證很好的實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。如在直接人工要素分配環(huán)節(jié)，不但要將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中有關(guān)職工薪酬的構(gòu)成、職工薪酬的計(jì)算在布置任務(wù)前進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，還要介紹工資費(fèi)用的具體分配方法以及相關(guān)的賬務(wù)處理和賬簿登記，使同學(xué)們通過(guò)本次任務(wù)的操作對(duì)整個(gè)工資的核算有較為全面的了解，減少“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林”的茫然。
3 任務(wù)具體實(shí)施
根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：
3.1 任務(wù)的提出
教師設(shè)計(jì)的工作任務(wù)應(yīng)具體明確、切實(shí)可行，具有實(shí)踐性。千萬(wàn)不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)把每項(xiàng)任務(wù)落到具體的點(diǎn)上，讓學(xué)生在接到任務(wù)后能清楚的找到可操作點(diǎn)。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)并為下一項(xiàng)任務(wù)做鋪墊，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)教學(xué)的老路。
3.2 教師引導(dǎo)
不同層次的學(xué)生面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù)遇到不同的問(wèn)題。因此，教師在請(qǐng)同學(xué)們實(shí)地操作前應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問(wèn)題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。
由于教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過(guò)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生在沒(méi)有課前準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對(duì)任務(wù)的理解也有一個(gè)過(guò)程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，就需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。但應(yīng)以“暗箱”式給出，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式。
3.3 學(xué)研結(jié)合
教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合。根據(jù)工作任務(wù)的不同，為每小組配備必需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)設(shè)備包括手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室兩種。
3.3.1 手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室
（1）辦公桌椅
會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)辦公桌椅要求按
表1
組擺放，其布局與實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)部門基本相似。
（2）多媒體教學(xué)設(shè)備
主要包括指導(dǎo)教師用計(jì)算機(jī)和投影儀。
（3）印章
按企業(yè)實(shí)際配備，每小組一套。
（ 4）會(huì)計(jì)辦公用品
按企業(yè)實(shí)際配備，每小組一套。
有條件的可以每組配備計(jì)算機(jī)一臺(tái)， 便于教師個(gè)別指導(dǎo)。
3.3.2 計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室
計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室每小組需按人數(shù)配備計(jì)算機(jī)并且組成局域網(wǎng)絡(luò)，安裝財(cái)務(wù)軟件。
3.3.3 實(shí)訓(xùn)資料
包括案例、憑證、賬表以及各種模擬票券等資料。
4 檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)
無(wú)論是單項(xiàng)任務(wù)還是綜合任務(wù)，在最終完成后都要進(jìn)行小組自評(píng)、各組互評(píng)與教師總評(píng)。將每一次的評(píng)價(jià)結(jié)果以百分制的形式進(jìn)行量化，也可采用過(guò)程考核（占40%）與結(jié)果考核（占60%）的方法，將各組量化后的分值做為期末考評(píng)的依據(jù)。
4.1 過(guò)程考核
采用績(jī)效考核方法對(duì)每個(gè)學(xué)生分學(xué)習(xí)情境按績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。每人一套績(jī)效考核表，首先組內(nèi)成員對(duì)每個(gè)人進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算出每人的平均分，作為小組考核成績(jī)，然后再由教師按績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，作為教師對(duì)學(xué)生的考核依據(jù)。績(jī)效考核表如表1。
4.2 結(jié)果考核
（1）會(huì)計(jì)檔案
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要求每個(gè)小組提交全部實(shí)訓(xùn)資料，包括會(huì)計(jì)憑證、賬簿和分析報(bào)告等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：原始憑證填制和審核占5%; 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、記賬憑證填制和審核占10% ；賬簿登記、報(bào)表編制占10% ； 會(huì)計(jì)檔案整理裝訂占5%。
（2）小組匯報(bào)（占20%）
小組匯報(bào)實(shí)際上是各個(gè)實(shí)訓(xùn)小組對(duì)本小組實(shí)訓(xùn)情況及成果進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)和展示。小組匯報(bào)的內(nèi)容主要包括：實(shí)訓(xùn)過(guò)程、工作任務(wù)、工作計(jì)劃、工作過(guò)程、工作步驟、工作成果、收獲與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。
（3）實(shí)訓(xùn)報(bào)告（占10%）
實(shí)訓(xùn)報(bào)告包括實(shí)訓(xùn)任務(wù)描述、主要任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、崗位職責(zé)、實(shí)訓(xùn)記錄、個(gè)人總結(jié)等。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后每名學(xué)生必須及時(shí)提交。
5 擴(kuò)展和細(xì)化
任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距， 因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求度不同，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束前對(duì)任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展和細(xì)化，即對(duì)完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見(jiàn)，對(duì)有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求，做到因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)。
總之，成本會(huì)計(jì)學(xué)科要想有效地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師必須科學(xué)合理、全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)并為任務(wù)的實(shí)施提供必要保障。只有這樣，才能讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，真正訓(xùn)練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論與策略研究《教書育人。高教論壇》2013 年12 期
[3] 高職院校《商務(wù)英語(yǔ)》課程改革探索.《當(dāng)代職業(yè)教育》2013 年2 期

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