高職機械類專業的電氣技術系列課程一體化教學模式改革與實踐
作者:周正杰 羅邕生時間:2015-12-11 11:04:22 來源:www.vortexsignal.com 閱讀次數:1217次 ]
【文章摘要】
《電工技術》、《電子技術》以及《電工技能實訓》是高職院校機械類專業的重要專業基礎系列課程。以教師為主體學生被動接受知識，傳統的理論與實踐教學分割的教學模式，存在理論實踐相脫節，教學方法陳舊，學生主動性不強，教學效果不佳的問題。一體化教學模式的實施是進行該系列課程改革，進而解決問題較好的做法。
【關鍵詞】
電氣技術系列課程; 一體化教學模式; 實踐
1 機械類專業的電氣技術系列課程的教學現狀
高職院校的機械類專業作為非電類專業，以必修形式分別開設了多學時的《電工技術》、《電子技術》和《電工技能實訓》三門基礎課程，內容包括電路分析、模擬電子、數字電子、低壓電器及電機控制線路等。通過學習，可以使非電類學生掌握電氣系列基本理論，了解各個生產環節的電氣控制及運行過程，并具備較好的安裝、接線、調試及故障排除的實踐能力，拓展了知識領域，普及了電類知識，并掌握相關實操技能，在其人才培養和課程體系中起著承前啟后的重要作用。目前大多數高職院校一般沿用電類專業的教學體系， 并忽視了知識與具體工作的聯系，教學效果不理想，存在不少問題。
1.1 理論與實踐相脫節
傳統教學模式以理論知識為起點，分開單獨講授，教學環節分成理論知識和實訓操作分割進行，講授理論課時由于內容抽象難理解，許多概念、原理、公式等學生沒有感性認識，經常張冠李戴，如墜霧里。然而到實踐環節時，學生往往無從下手、束手無策。由于理論與實踐脫節嚴重，這就造成教學的費力，學習的吃力，教學效果不好的現象。原因是“忽視理論知識與具體工作的聯系，導致陳述性與過程性知識的分割，理論與實踐的脫節，知識的排序方式與習得方式的分離”。這和“過程性知識為主、陳述性知識為輔”的目標相悖。
1.2 非電專業的學生的主動性不夠， 教學效果不理想
教師以自己為中心在課堂上不厭其煩的分析和講解，是知識的主動施教者，學生被動地接受知識，這就忽略和影響了學生個人的主動性、能動性和創造性的發揮，結果教學效果不佳，教學目標難以實現。
1.3 教學方法過于陳舊
該系列課程的教學方法基本著重于課堂上教師的講授，實踐環節則是驗證性的實驗，多以模擬實訓的形式單獨進行， 過于簡單，這與先進的現代教學理念和手段極不適應，難以提高教學質量。
2 教學做一體化教學模式的特點
隨著高等職業教育改革的深化，轉變為“學生為主體, 教師為主導”，擺脫理論與實踐相互脫節，我們覺得較好解決問題的方法是采用“教學做”一體化的教學模式。融理論與實踐為一體，在真實的學習情境中，理論知識學習和實際工作過程合二為一，在有限的學時內把問題講清楚， 又保證知識的連貫性，充分調動學生學習積極性，提高電氣技術的實踐能力，實現知識、能力與素質的主動建構。
2.1 充分體現課程特點
科普教育
電氣技術系列課程的深度和難度要求都不高，內容廣學時少（總學時僅相當于電類專業的三分之一），強調知識的實用、技能的應用和能力的綜合，實踐性強。通過對該系列課程的學習，學生掌握電氣技術的基本理論和基本技能，具備分析解決實際問題的初步能力，是后續專業知識與技能學習的墊腳石。教學做一體化的教學模式構建了理實一體的職業教育模式， 基于工作過程把理論和實驗實訓設計為一個整體，依據工作過程系統化，以培養實際工作能力為目標開展教學，使該系列課程的特點得以體現，極具針對性。
2.2 符合現代職業教育特點的要求
本著“以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”的原則，“教學做”一體化課堂教學設計立足職業發展，突出職業能力，對系列課程的內容進行科學、有機的整合，理論“適度”和“夠用”，強調實踐，將理論和技能融入實際工作過程中，重新序化教學內容，打破理論、實驗和實訓的界限。專業教學團隊把教學場所直接安排在實訓車間，教學環節相對集中，在工作過程中把“教中做”與“做中學”相結合，所以學生的分析、解決問題的綜合能力得以提升。
3 教學做一體化教學的改革和具體實施
通過對我院10 級、11 級和12 級機械制造技術專業的學生先后進行該系列課程一體化教學改革和實施，我們做到以下幾點：
3.1 合理的選取序化教學內容，重組課程教學體系
根據機械制造技術專業的培養目標、前后續課程的關系、維修電工職業標準、崗位職業發展及能力培養等要求，我們精心、合理取舍教學內容，對教學內容進行科學有機的解構、整合，依據“基于工作過程、實際工作情景”實現課程內容的重新序化，把《電工技術》、《電子技術》和《電工技能實訓》整合成新的《實用電工技術與實訓》課程。
對新的《實用電工技術與實訓》課程我們設計若干個具體項目，重點突出技能訓練，理論知識圍繞具體項目進行講解， 并采用項目教學法進行教學，不同的專業可根據教學目標的要求進行項目選擇。例如對于我院機械工程系的機制專業，設計了以下項目：項目⑴觸電急救訓練；項目⑵一室一廳照明電路的設計和安裝；項目⑶低壓配電箱的安裝；項目⑷電動機控制電路安裝與調試；項目⑸ X62W 銑床的故障排除；項目⑹調光電路的安裝。教學過程中，注重理論知識與項目的相互融合， 本著理論知識“必需”、“夠用”的原則，把理論知識體系進行內容增補以及順序調整。我們根據每個項目的特點及要求，在理論知識融入相應的具體項目中去，學生在完成項目的同時，既學到理論知識，也提高了的技能。
例如：在進行“項目三：低壓配電箱的安裝”的項目時，相應的“三相交流電”、“三相交流電源”、“三相負載”和“三相電路的功率”等理論知識融入到“低壓配電箱的安裝”項目中進行講授，有機的結合了理論與實踐。
3.2 突出以行動導向為主體的教學方法和手段
行動導向教學法的意義在于教學過程中，以學生為中心，是主體，而教師起到主導、組織與協調的作用。通過師生互動， 學生通過“獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”，在實踐環節中自己或小組“動手”完成項目，習得專業知識，提高職業技能，構建了屬于自己的知識體系和職業經驗。
新的《實用電工技術與實訓》課程中， 各項目的教學始終貫穿“項目訓練”、“工學結合”等內容或教學環節，師生在實訓室、生產現場等完成課程教學與學習，融理論與實踐教學為一體，使學生在“教學做”一體的教學情景下，提高學習興趣和動力，較快掌握電氣技術的理論知識和實踐技能，初具分析解決問題的能力，提升了課程教學效果，較好的完成了教學目標和任務。
例如學生在完成“低壓配電箱的安裝”項目的過程中，相關“三相交流電”部分等抽象、難以理解接受的理論知識融入到項目中，遵循了“以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”的目標，有實物、能動手， 用簡單直接的方式解釋了理論知識，學生容易理解，主動性積極性很高。在“做”中學到了理論知識，實踐能力提高的同時理論知識也得到了理解和加深。
同時，注重多種教學方法的運用，打造優質的實踐教學環境，并將信息化教學、實物模型演示、現場分組教學等有機結合起來，使教學形式更加活潑，增強教學的直觀性，教學質量得到進一步提高。
3.3 構建" 多元化" 學習評價模式
在《實用電工技術與實訓》課程中，我們注重評價主體、內容和方式的多元化， 注重知識與能力的一體化考核，實行過程控制，等級評價的" 動態化、全方位、全過程" 的" 多元化" 學習評價模式。既實現培養目標, 又促使學生的全面發展；既提高教學質量，又提升了教師職業實踐能力。具體的評價標準是理論評價采取平時考查、作業、提問的方式，占40%，；實操技能評價綜合項目實施的正確、規范和安全三個方面進行評價，占40%，；工作態度占10%，小組評價占10%。
4 實施一體化教學模式的收效
在新的《實用電工技術與實訓》課程體系中，做到了理實一體化、教學現場一體化，實現了真實情境下的“教學做”，減少了課程的重復教學，解決了理論實踐脫節的問題，提高了教學效率。由于教學的直觀性，有看得見摸得著實物，激發學生的學習興趣和動力，理論知識的理解、實操技能的能力均得到提高，“要我學”轉變到“我要學”；構建了高效課堂，教學質量得到提高，有助高素質人才的培養。一體化教學模式的改革和實施也促使教師改進教學方法，進行教學改革，提升了自身的職業實踐能力，利于“雙師素質型”專業教學團隊的建設。
實踐證明，一體化教學模式以教為中心轉變為以學為中心，以掌握知識為主線，以培養能力為目標，在有限的學時下， 提高學生的電氣工程實踐能力、技術應用能力和創新能力，教學效率高，教學效果好，在高等職業教育改革中具有很好的應用價值。
【參考文獻】
[1] 劉秀成關于PLC 控制技術一體化教學方法的探索［J］職業教育研究， 2007（9）.91—92
[2] 吳映輝，程靜理論實踐一體化教學模式的探討[J]. 職業教育研究， 2008，（6）45-46.
[3] 胡雪梅, 呂俊霞電工課程教學改革探索[J] 實驗室科學， 2006,4105-106
《電工技術》、《電子技術》以及《電工技能實訓》是高職院校機械類專業的重要專業基礎系列課程。以教師為主體學生被動接受知識，傳統的理論與實踐教學分割的教學模式，存在理論實踐相脫節，教學方法陳舊，學生主動性不強，教學效果不佳的問題。一體化教學模式的實施是進行該系列課程改革，進而解決問題較好的做法。
【關鍵詞】
電氣技術系列課程; 一體化教學模式; 實踐
1 機械類專業的電氣技術系列課程的教學現狀
高職院校的機械類專業作為非電類專業，以必修形式分別開設了多學時的《電工技術》、《電子技術》和《電工技能實訓》三門基礎課程，內容包括電路分析、模擬電子、數字電子、低壓電器及電機控制線路等。通過學習，可以使非電類學生掌握電氣系列基本理論，了解各個生產環節的電氣控制及運行過程，并具備較好的安裝、接線、調試及故障排除的實踐能力，拓展了知識領域，普及了電類知識，并掌握相關實操技能，在其人才培養和課程體系中起著承前啟后的重要作用。目前大多數高職院校一般沿用電類專業的教學體系， 并忽視了知識與具體工作的聯系，教學效果不理想，存在不少問題。
1.1 理論與實踐相脫節
傳統教學模式以理論知識為起點，分開單獨講授，教學環節分成理論知識和實訓操作分割進行，講授理論課時由于內容抽象難理解，許多概念、原理、公式等學生沒有感性認識，經常張冠李戴，如墜霧里。然而到實踐環節時，學生往往無從下手、束手無策。由于理論與實踐脫節嚴重，這就造成教學的費力，學習的吃力，教學效果不好的現象。原因是“忽視理論知識與具體工作的聯系，導致陳述性與過程性知識的分割，理論與實踐的脫節，知識的排序方式與習得方式的分離”。這和“過程性知識為主、陳述性知識為輔”的目標相悖。
1.2 非電專業的學生的主動性不夠， 教學效果不理想
教師以自己為中心在課堂上不厭其煩的分析和講解，是知識的主動施教者，學生被動地接受知識，這就忽略和影響了學生個人的主動性、能動性和創造性的發揮，結果教學效果不佳，教學目標難以實現。
1.3 教學方法過于陳舊
該系列課程的教學方法基本著重于課堂上教師的講授，實踐環節則是驗證性的實驗，多以模擬實訓的形式單獨進行， 過于簡單，這與先進的現代教學理念和手段極不適應，難以提高教學質量。
2 教學做一體化教學模式的特點
隨著高等職業教育改革的深化，轉變為“學生為主體, 教師為主導”，擺脫理論與實踐相互脫節，我們覺得較好解決問題的方法是采用“教學做”一體化的教學模式。融理論與實踐為一體，在真實的學習情境中，理論知識學習和實際工作過程合二為一，在有限的學時內把問題講清楚， 又保證知識的連貫性，充分調動學生學習積極性，提高電氣技術的實踐能力，實現知識、能力與素質的主動建構。
2.1 充分體現課程特點
科普教育
電氣技術系列課程的深度和難度要求都不高，內容廣學時少（總學時僅相當于電類專業的三分之一），強調知識的實用、技能的應用和能力的綜合，實踐性強。通過對該系列課程的學習，學生掌握電氣技術的基本理論和基本技能，具備分析解決實際問題的初步能力，是后續專業知識與技能學習的墊腳石。教學做一體化的教學模式構建了理實一體的職業教育模式， 基于工作過程把理論和實驗實訓設計為一個整體，依據工作過程系統化，以培養實際工作能力為目標開展教學，使該系列課程的特點得以體現，極具針對性。
2.2 符合現代職業教育特點的要求
本著“以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”的原則，“教學做”一體化課堂教學設計立足職業發展，突出職業能力，對系列課程的內容進行科學、有機的整合，理論“適度”和“夠用”，強調實踐，將理論和技能融入實際工作過程中，重新序化教學內容，打破理論、實驗和實訓的界限。專業教學團隊把教學場所直接安排在實訓車間，教學環節相對集中，在工作過程中把“教中做”與“做中學”相結合，所以學生的分析、解決問題的綜合能力得以提升。
3 教學做一體化教學的改革和具體實施
通過對我院10 級、11 級和12 級機械制造技術專業的學生先后進行該系列課程一體化教學改革和實施，我們做到以下幾點：
3.1 合理的選取序化教學內容，重組課程教學體系
根據機械制造技術專業的培養目標、前后續課程的關系、維修電工職業標準、崗位職業發展及能力培養等要求，我們精心、合理取舍教學內容，對教學內容進行科學有機的解構、整合，依據“基于工作過程、實際工作情景”實現課程內容的重新序化，把《電工技術》、《電子技術》和《電工技能實訓》整合成新的《實用電工技術與實訓》課程。
對新的《實用電工技術與實訓》課程我們設計若干個具體項目，重點突出技能訓練，理論知識圍繞具體項目進行講解， 并采用項目教學法進行教學，不同的專業可根據教學目標的要求進行項目選擇。例如對于我院機械工程系的機制專業，設計了以下項目：項目⑴觸電急救訓練；項目⑵一室一廳照明電路的設計和安裝；項目⑶低壓配電箱的安裝；項目⑷電動機控制電路安裝與調試；項目⑸ X62W 銑床的故障排除；項目⑹調光電路的安裝。教學過程中，注重理論知識與項目的相互融合， 本著理論知識“必需”、“夠用”的原則，把理論知識體系進行內容增補以及順序調整。我們根據每個項目的特點及要求，在理論知識融入相應的具體項目中去，學生在完成項目的同時，既學到理論知識，也提高了的技能。
例如：在進行“項目三：低壓配電箱的安裝”的項目時，相應的“三相交流電”、“三相交流電源”、“三相負載”和“三相電路的功率”等理論知識融入到“低壓配電箱的安裝”項目中進行講授，有機的結合了理論與實踐。
3.2 突出以行動導向為主體的教學方法和手段
行動導向教學法的意義在于教學過程中，以學生為中心，是主體，而教師起到主導、組織與協調的作用。通過師生互動， 學生通過“獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”，在實踐環節中自己或小組“動手”完成項目，習得專業知識，提高職業技能，構建了屬于自己的知識體系和職業經驗。
新的《實用電工技術與實訓》課程中， 各項目的教學始終貫穿“項目訓練”、“工學結合”等內容或教學環節，師生在實訓室、生產現場等完成課程教學與學習，融理論與實踐教學為一體，使學生在“教學做”一體的教學情景下，提高學習興趣和動力，較快掌握電氣技術的理論知識和實踐技能，初具分析解決問題的能力，提升了課程教學效果，較好的完成了教學目標和任務。
例如學生在完成“低壓配電箱的安裝”項目的過程中，相關“三相交流電”部分等抽象、難以理解接受的理論知識融入到項目中，遵循了“以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔”的目標，有實物、能動手， 用簡單直接的方式解釋了理論知識，學生容易理解，主動性積極性很高。在“做”中學到了理論知識，實踐能力提高的同時理論知識也得到了理解和加深。
同時，注重多種教學方法的運用，打造優質的實踐教學環境，并將信息化教學、實物模型演示、現場分組教學等有機結合起來，使教學形式更加活潑，增強教學的直觀性，教學質量得到進一步提高。
3.3 構建" 多元化" 學習評價模式
在《實用電工技術與實訓》課程中，我們注重評價主體、內容和方式的多元化， 注重知識與能力的一體化考核，實行過程控制，等級評價的" 動態化、全方位、全過程" 的" 多元化" 學習評價模式。既實現培養目標, 又促使學生的全面發展；既提高教學質量，又提升了教師職業實踐能力。具體的評價標準是理論評價采取平時考查、作業、提問的方式，占40%，；實操技能評價綜合項目實施的正確、規范和安全三個方面進行評價，占40%，；工作態度占10%，小組評價占10%。
4 實施一體化教學模式的收效
在新的《實用電工技術與實訓》課程體系中，做到了理實一體化、教學現場一體化，實現了真實情境下的“教學做”，減少了課程的重復教學，解決了理論實踐脫節的問題，提高了教學效率。由于教學的直觀性，有看得見摸得著實物，激發學生的學習興趣和動力，理論知識的理解、實操技能的能力均得到提高，“要我學”轉變到“我要學”；構建了高效課堂，教學質量得到提高，有助高素質人才的培養。一體化教學模式的改革和實施也促使教師改進教學方法，進行教學改革，提升了自身的職業實踐能力，利于“雙師素質型”專業教學團隊的建設。
實踐證明，一體化教學模式以教為中心轉變為以學為中心，以掌握知識為主線，以培養能力為目標，在有限的學時下， 提高學生的電氣工程實踐能力、技術應用能力和創新能力，教學效率高，教學效果好，在高等職業教育改革中具有很好的應用價值。
【參考文獻】
[1] 劉秀成關于PLC 控制技術一體化教學方法的探索［J］職業教育研究， 2007（9）.91—92
[2] 吳映輝，程靜理論實踐一體化教學模式的探討[J]. 職業教育研究， 2008，（6）45-46.
[3] 胡雪梅, 呂俊霞電工課程教學改革探索[J] 實驗室科學， 2006,4105-106
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