“展”出學生的精彩——淺談木雕專業手工木雕核心技能的培養

【文章摘要】
中等職業學校的學生普遍存在學習積極性不夠，學習成績不理想的情況，特別是手工木雕的技能的學習枯燥無味，在短時間里看不到學習成果， 為了有效激發學生的學習熱情，增強他們的自信心，我開展了一系列的活動，舉辦了多次規模不同的展覽，提高學習的學習興趣。展示既能給學生創造、思維想象、表演的機會，又能給學生成就感、自豪感。
【關鍵詞】
手工木雕; 展示; 作品
中等職業教育木雕專業的核心技能有手工木雕和數控木雕，相對于中職學生的學習，因為原有的基礎較差，對于木雕專業的和技能的學習和訓練為一種難以逾越的門檻，也深深困擾著專業教師。圍繞激發學生的學習興趣和提高自信心，我開始思考，如何來提高他們的積極性，增強他們的自信心。我們木雕班手工木雕技能的學習，需要完成很多的作業，有素描，白描，手雕等，每一件作業其實就是學生的作品，為什么不把做的好的作業拿出來進行展示， 展示給全班的同學看，展示給全校的同學看呢？有了這個想法之后我開始行動。通過多種展覽培養學生的興趣，提高技能的學習。經過多年的探索和實踐，總結出“邊學邊展，展學結合”的手工木雕技能教學模式，展出了學生的精彩。
1 展示想法的形成
2011 年9 月，我擔任11 木雕班班主任，全班60 人，經過一段時間的接觸，我發現他們大部分同學基礎知識都比較薄弱。行為習慣差，學習的困惑和心理的壓力使之自信心嚴重缺失，導致自暴自棄， 學無動力。大部分是無所事事地混日子， 逃課、上網吧等。導致這些現象產生的根本原因是: 學生的自我認同感低，缺乏自信，學習沒有成就感。他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣，更談不上成功感。如何通過“展示”的外顯來激發學生潛在的欲望成為我靈光一現的創意，付之行動如下：
2 “展”的過程
2.1 第一階段展示：（基礎作品展示） 萬丈高樓平地起，多方展示顯根基
2.1.1 學習園地展示
高一上學期，有了這個想法后，我就開始嘗試在班級的學習園地進行展示，首先我選出了5 張比較好的作業，3 張素描， 2 張白描，展示在學習園地里面。發現效果很好，選中的同學特別激動和高興。對素描，白描技能課的學習興趣一下就來了。同時對選上的同學有加個人考核分的獎勵措施，其他同學除了羨慕，更多的是在畫室里更加努力的學習技能，爭取自己的作品也可以被選上而展出。
2.1.2 學校大廳展示
班級展示有了一定的效果以后，我尋找到更大的展示平臺，準備在學校大廳進行展示，并且要求同學準備好的作品，同學們一聽要在大廳展示，自己的作品將被全校師生看到，大部分同學都非常認真的學習，要畫出最好的作品，展示給大家看， 至此技能水平得到了提高，我選出的25 件作品在大廳進行展示。
2.1.3 編班報展示
受到報紙的啟發，我決定在班級里成立班報小組，設主編1 名，開始推出11 木雕班班報。校領導也很重視，給班報確定了名字《木雕藝苑》。班報是全校發行，凡有作品在班報上刊登的，每件作品加5 分， 每篇文章加考核分10 分，這樣大大提高了技能學習的積極性，技能水平也得到很大提高了。這是第二期班報，展示省教育廳領導視察我們班級，和部分同學學習時的情況，看著自己的身影在報紙上，同學們倍感自豪。學習手工木雕技能的熱情都被點燃了。
學習園地展示 學校大廳展示
班報展示
2.2 第二階段展示：（初級手工木雕作品展示）初生牛犢不怕虎，木雕作品顯特色
有了前面幾次展出的成功，同學越來越喜歡這種形式了，學習技能的積極性更高了。同時我們對教學形式進行了大膽的改革，我們嘗試一堂課二位老師教學，先由本校老師教專業理論，后由企業聘請老師傅手把手教技能，這樣的雙師教學，大大的提高學生技能水平。
高二下學期，一開學我就和他們制定了一個計劃，本學期要舉行一次大型手雕，白描作業展。每個同學都必須做好一件木雕作品，一件白描作品，進行展出。為了搞好展覽，同學挑燈夜戰，做出自己優秀的作品來參展，木雕技能水平有了質的飛越。
我們班級蔣超同學，在展出后寫的聯系卡，他寫到：在這次作業展中，我學到很多，手雕與白描都提升很大，感謝老師們的指教。
實訓大樓大廳展示
2.3 第三階段展示：（特色展示）特色教育很重要，技能教學很獨到
2.3.1 2013 年5 月，在杭州和平會展中心，我們班級參加浙江省中等職業學校特色專業成果展，我精心挑選20 件木雕作品帶去展示，在展出現在，參觀的人絡繹不絕，對我們的木雕作品贊不絕口，浙江工業大學博士生導師陳軍，看上了作品《后院佳色》，一定要買走，這是對我們學生最大的鼓勵。這次展出給了學生很大的觸動，帶去展示的孔信來同學，回來后每天刻苦訓練，在學校技能擂臺賽中獲得了“木雕擂主”稱號。
為了進一步激發學生學習積極性，提高木雕技能的學習，我們和東陽市云良木雕工藝品廠進行了校企合作，并設立云良木雕獎學金，每年獎金一萬元，獎勵學習勤奮、成績優良、專業技能突出者。
2.3.2 金華市首屆藝術節展示
當得知要舉辦金華市首屆藝術節的時候，我知道一次提高木雕技能的契機在次來臨，我要求每個同學都雕刻好一件作品，選出最好的送上去評獎，并參展。為了這次展出，同學個個憋足了勁，拿出自己的絕活，制作了50 多件優秀的作品。在展覽的現場，現場展示的4 位同學表現的非常好，充分展示了東陽木雕魅力。通過這次活動，全班的木雕水平再次得到提高。
浙江省特色專業展示 金華市首屆藝術節展示
2.4 第四階段：（畢業作品展示）求學之路告段落，學習成果展風采
2.4.1 不知不覺，高三來臨，我要求搞一次最大規模的畢業作品展，為了給學生提供創作素材，我特意安排全班到中國木雕城，中國木雕精品館參觀學習。經過4 個月的緊張制作，212 件作品全部制作完成，在展覽的當日，同學們個個喜上眉梢， 看著自己的作品在大廳中展出，一種說不出的成就感油然而生。同學們都很自豪的把自己的家長請到學校來參觀。家長們看到自己的孩子的作品，雕刻的那么漂亮， 都覺得東陽技校木雕班搞得好，沒白讀， 當初的選擇是明智的，孩子算是學得一門手藝了。副班長馬增漾對著記者自豪的說，這幅作品《山清水秀》，是我自己設計， 自己打胚，自己修光完成的。
中國木雕藝術大師樓衛東看了學生的作品后贊不絕口。
畢業作品展
3 “展”后的反思與總結
3.1 由小到大，拓展舞臺，拓寬視野， 展示過程的階梯變化
開始的時候是班級學習園地展示，到學校大廳展示，到班報木雕藝苑的展示， 再到實訓樓大廳展示，到浙江省特色專業展示，到金華首屆藝術節展示，最后到畢業作品展示的整個過程。三年來，展示過程舞臺由小到大，開闊了學生的視野，展示了學生的成果。
3.2 由少及多，中職學生學習技能的心理變化過程
開始時大家都是觀望的心理，看到同學們的作品展出后效果不錯，開始慢慢的加以嘗試，嘗試中，作品得到展示，心情變得愉悅，得到老師和同學們的肯定后，變得有了成就感，都積極參與作品展中。經過多次的作品展示，特別是畢業作品展示后，有了超越自己的成功感。
經過幾年的摸索，展學結合的模式在我們班級已經形成，學生的學習積極性和創作熱情高漲，更刻苦的學習才能更成功的展出，這已經成為良性循環，并且在這個過程中，還收獲了另外的成果，一些后進生最初可能性格內向，但一次次的小成功，小進步，給了他們榮譽和自豪，他們變得更加開朗，更加自信。
在各級各類的比賽中，我們班級獲得了不錯的成績，獲得了多個獎項，其中有浙江省特殊專業成果展，金獎2 個，銀獎2 個 ，金華市首屆藝術節，一等獎2 個，二等獎3 個，三等獎2 個 ，金華市中學生女排第二名，金華市電腦作品一等獎3 個，二等獎8 個，三等獎6 個獲獎。中國經濟報， 浙江經視，東陽電視臺，東陽日報，對我們班級的展出都做了相關報道。
成功的秘訣是展出后獲得的成就感， 現代教學理論特別強調非智力因素對學生學習活動的影響，注重培養學生的學習成就感，激發學生學習的動機，促進學生智力活動的開展。實踐證明：許多人一起共同做事可以提高個人的學習效率，小組合作學習也是引發學生學習樂趣的教學方法之一。既給了學生創造、思維、想像、表演的機會，又能讓每一個學生興致盎然，暢所欲言。讓學生品嘗到成功的喜悅與自豪。舞臺有多大，心也有多大，展示的舞臺，讓學生變得更加精彩。
【參考文獻】
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