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“展”出學生的精彩——淺談木雕專業手工木雕核心技能的培養

作者:鄧玉榮時間:2015-12-10 11:17:37  來源:www.vortexsignal.com  閱讀次數:1137次 ]

【文章摘要】
中等職業學校的學生普遍存在學習積極性不夠,學習成績不理想的情況,特別是手工木雕的技能的學習枯燥無味,在短時間里看不到學習成果, 為了有效激發學生的學習熱情,增強他們的自信心,我開展了一系列的活動,舉辦了多次規模不同的展覽,提高學習的學習興趣。展示既能給學生創造、思維想象、表演的機會,又能給學生成就感、自豪感。
【關鍵詞】
手工木雕; 展示; 作品
中等職業教育木雕專業的核心技能有手工木雕和數控木雕,相對于中職學生的學習,因為原有的基礎較差,對于木雕專業的和技能的學習和訓練為一種難以逾越的門檻,也深深困擾著專業教師。圍繞激發學生的學習興趣和提高自信心,我開始思考,如何來提高他們的積極性,增強他們的自信心。我們木雕班手工木雕技能的學習,需要完成很多的作業,有素描,白描,手雕等,每一件作業其實就是學生的作品,為什么不把做的好的作業拿出來進行展示, 展示給全班的同學看,展示給全校的同學看呢?有了這個想法之后我開始行動。通過多種展覽培養學生的興趣,提高技能的學習。經過多年的探索和實踐,總結出“邊學邊展,展學結合”的手工木雕技能教學模式,展出了學生的精彩。
1 展示想法的形成
2011 年9 月,我擔任11 木雕班班主任,全班60 人,經過一段時間的接觸,我發現他們大部分同學基礎知識都比較薄弱。行為習慣差,學習的困惑和心理的壓力使之自信心嚴重缺失,導致自暴自棄, 學無動力。大部分是無所事事地混日子, 逃課、上網吧等。導致這些現象產生的根本原因是: 學生的自我認同感低,缺乏自信,學習沒有成就感。他們幾乎沒有在學習中獲得什么樂趣,更談不上成功感。如何通過“展示”的外顯來激發學生潛在的欲望成為我靈光一現的創意,付之行動如下:
2 “展”的過程
2.1 第一階段展示:(基礎作品展示) 萬丈高樓平地起,多方展示顯根基
2.1.1 學習園地展示
高一上學期,有了這個想法后,我就開始嘗試在班級的學習園地進行展示,首先我選出了5 張比較好的作業,3 張素描, 2 張白描,展示在學習園地里面。發現效果很好,選中的同學特別激動和高興。對素描,白描技能課的學習興趣一下就來了。同時對選上的同學有加個人考核分的獎勵措施,其他同學除了羨慕,更多的是在畫室里更加努力的學習技能,爭取自己的作品也可以被選上而展出。
2.1.2 學校大廳展示
班級展示有了一定的效果以后,我尋找到更大的展示平臺,準備在學校大廳進行展示,并且要求同學準備好的作品,同學們一聽要在大廳展示,自己的作品將被全校師生看到,大部分同學都非常認真的學習,要畫出最好的作品,展示給大家看, 至此技能水平得到了提高,我選出的25 件作品在大廳進行展示。
2.1.3 編班報展示
受到報紙的啟發,我決定在班級里成立班報小組,設主編1 名,開始推出11 木雕班班報。校領導也很重視,給班報確定了名字《木雕藝苑》。班報是全校發行,凡有作品在班報上刊登的,每件作品加5 分, 每篇文章加考核分10 分,這樣大大提高了技能學習的積極性,技能水平也得到很大提高了。這是第二期班報,展示省教育廳領導視察我們班級,和部分同學學習時的情況,看著自己的身影在報紙上,同學們倍感自豪。學習手工木雕技能的熱情都被點燃了。
學習園地展示 學校大廳展示
班報展示
2.2 第二階段展示:(初級手工木雕作品展示)初生牛犢不怕虎,木雕作品顯特色
有了前面幾次展出的成功,同學越來越喜歡這種形式了,學習技能的積極性更高了。同時我們對教學形式進行了大膽的改革,我們嘗試一堂課二位老師教學,先由本校老師教專業理論,后由企業聘請老師傅手把手教技能,這樣的雙師教學,大大的提高學生技能水平。
高二下學期,一開學我就和他們制定了一個計劃,本學期要舉行一次大型手雕,白描作業展。每個同學都必須做好一件木雕作品,一件白描作品,進行展出。為了搞好展覽,同學挑燈夜戰,做出自己優秀的作品來參展,木雕技能水平有了質的飛越。
我們班級蔣超同學,在展出后寫的聯系卡,他寫到:在這次作業展中,我學到很多,手雕與白描都提升很大,感謝老師們的指教。
實訓大樓大廳展示
2.3 第三階段展示:(特色展示)特色教育很重要,技能教學很獨到
2.3.1 2013 年5 月,在杭州和平會展中心,我們班級參加浙江省中等職業學校特色專業成果展,我精心挑選20 件木雕作品帶去展示,在展出現在,參觀的人絡繹不絕,對我們的木雕作品贊不絕口,浙江工業大學博士生導師陳軍,看上了作品《后院佳色》,一定要買走,這是對我們學生最大的鼓勵。這次展出給了學生很大的觸動,帶去展示的孔信來同學,回來后每天刻苦訓練,在學校技能擂臺賽中獲得了“木雕擂主”稱號。
為了進一步激發學生學習積極性,提高木雕技能的學習,我們和東陽市云良木雕工藝品廠進行了校企合作,并設立云良木雕獎學金,每年獎金一萬元,獎勵學習勤奮、成績優良、專業技能突出者。
2.3.2 金華市首屆藝術節展示
當得知要舉辦金華市首屆藝術節的時候,我知道一次提高木雕技能的契機在次來臨,我要求每個同學都雕刻好一件作品,選出最好的送上去評獎,并參展。為了這次展出,同學個個憋足了勁,拿出自己的絕活,制作了50 多件優秀的作品。在展覽的現場,現場展示的4 位同學表現的非常好,充分展示了東陽木雕魅力。通過這次活動,全班的木雕水平再次得到提高。
浙江省特色專業展示 金華市首屆藝術節展示
2.4 第四階段:(畢業作品展示)求學之路告段落,學習成果展風采
2.4.1 不知不覺,高三來臨,我要求搞一次最大規模的畢業作品展,為了給學生提供創作素材,我特意安排全班到中國木雕城,中國木雕精品館參觀學習。經過4 個月的緊張制作,212 件作品全部制作完成,在展覽的當日,同學們個個喜上眉梢, 看著自己的作品在大廳中展出,一種說不出的成就感油然而生。同學們都很自豪的把自己的家長請到學校來參觀。家長們看到自己的孩子的作品,雕刻的那么漂亮, 都覺得東陽技校木雕班搞得好,沒白讀, 當初的選擇是明智的,孩子算是學得一門手藝了。副班長馬增漾對著記者自豪的說,這幅作品《山清水秀》,是我自己設計, 自己打胚,自己修光完成的。
中國木雕藝術大師樓衛東看了學生的作品后贊不絕口。
畢業作品展
3 “展”后的反思與總結
3.1 由小到大,拓展舞臺,拓寬視野, 展示過程的階梯變化
開始的時候是班級學習園地展示,到學校大廳展示,到班報木雕藝苑的展示, 再到實訓樓大廳展示,到浙江省特色專業展示,到金華首屆藝術節展示,最后到畢業作品展示的整個過程。三年來,展示過程舞臺由小到大,開闊了學生的視野,展示了學生的成果。
3.2 由少及多,中職學生學習技能的心理變化過程
開始時大家都是觀望的心理,看到同學們的作品展出后效果不錯,開始慢慢的加以嘗試,嘗試中,作品得到展示,心情變得愉悅,得到老師和同學們的肯定后,變得有了成就感,都積極參與作品展中。經過多次的作品展示,特別是畢業作品展示后,有了超越自己的成功感。
經過幾年的摸索,展學結合的模式在我們班級已經形成,學生的學習積極性和創作熱情高漲,更刻苦的學習才能更成功的展出,這已經成為良性循環,并且在這個過程中,還收獲了另外的成果,一些后進生最初可能性格內向,但一次次的小成功,小進步,給了他們榮譽和自豪,他們變得更加開朗,更加自信。
在各級各類的比賽中,我們班級獲得了不錯的成績,獲得了多個獎項,其中有浙江省特殊專業成果展,金獎2 個,銀獎2 個 ,金華市首屆藝術節,一等獎2 個,二等獎3 個,三等獎2 個 ,金華市中學生女排第二名,金華市電腦作品一等獎3 個,二等獎8 個,三等獎6 個獲獎。中國經濟報, 浙江經視,東陽電視臺,東陽日報,對我們班級的展出都做了相關報道。
成功的秘訣是展出后獲得的成就感, 現代教學理論特別強調非智力因素對學生學習活動的影響,注重培養學生的學習成就感,激發學生學習的動機,促進學生智力活動的開展。實踐證明:許多人一起共同做事可以提高個人的學習效率,小組合作學習也是引發學生學習樂趣的教學方法之一。既給了學生創造、思維、想像、表演的機會,又能讓每一個學生興致盎然,暢所欲言。讓學生品嘗到成功的喜悅與自豪。舞臺有多大,心也有多大,展示的舞臺,讓學生變得更加精彩。
【參考文獻】
[1] 葉蘋:《展現的藝術》, 中國建筑工業出版社,2003 年。
[2] 王宏建:《藝術概論》, 文化藝術出版社,2000 年。
[3] 韓斌:《展示設計學》, 黑龍江美術出版社,1996 年。
[4] 布萊恩• 勞森《空間的語言》中國建筑工業出版社 2003 年。
[5] 趙志強:《東陽風云》
[6] 孟四清:《興趣是最好的老師》

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