淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用

　摘要:我國(guó)政府大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，強(qiáng)調(diào)高職教育即使是培養(yǎng)技能型人才，作為廣大高職教育的工作者在教學(xué)方面要作出更大的努力。順應(yīng)教學(xué)改革大潮，全面提升教學(xué)質(zhì)量。
　　《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》是高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域是會(huì)計(jì)專業(yè)一門綜合性和結(jié)束性課程，具有一定的難度，那么如何使學(xué)生更快、更容易、更輕松地學(xué)好這門課程，在新的理念指導(dǎo)下，我認(rèn)為對(duì)這門課程應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
　　
　　一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
　　
　 　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義：行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以活動(dòng)為導(dǎo)向的，以能力為本位的教學(xué)。由一系列 教學(xué)技術(shù)所組成。通過行動(dòng)的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出諸如“頭腦風(fēng)暴法”、 “案例教學(xué)法”、 “問題教學(xué)法”、 “知識(shí)競(jìng)賽法”、“引導(dǎo)課文法”……等等具體的新教學(xué)方法。這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效作用，所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也不僅 僅是一種具體的教學(xué)方法。它還是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，應(yīng)把握以下兩點(diǎn)：
　　
　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性
　　
　 　教師要教好書，要把握整個(gè)教材的靈魂，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容明確且有針對(duì)性的要求，這樣才能真正做到胸有成竹，達(dá)到事半功倍的效果。《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課 程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出實(shí)用性、注重與其他相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生在校期間盡可能多地感受到審計(jì)實(shí)務(wù)工作的情景和所需要的能力要求。將《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí) 領(lǐng)域分為3個(gè)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域，審計(jì)基礎(chǔ)理論、社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，每個(gè)子領(lǐng)域由3個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，各層次難度不同，按照低、中、高的難易程度設(shè)定，不同專業(yè)或 不同基礎(chǔ)的學(xué)生可根據(jù)需求來選擇教學(xué)情境中的項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)施過程按初步學(xué)會(huì)型→學(xué)會(huì)型→熟練型推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的主作用，老師的指導(dǎo)作用逐步減弱。最后完成 “學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)習(xí)”再到“自主學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性；同時(shí)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)情境及項(xiàng)目。充分體現(xiàn) 了“以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的原則，有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通與協(xié)作能力
　　
　　三、采用靈活的教學(xué)方法
　　
　 　根據(jù)《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》教學(xué)要求，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中案例討論教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和精講多練等教學(xué)方法。重視實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí) 踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以案例或真實(shí)的任務(wù)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)訓(xùn)與崗位、項(xiàng)目結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐中應(yīng)用。
　　1項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目教 學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一樣具體的，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的工作任務(wù)，項(xiàng)目教學(xué) 法是職業(yè)教育中的最高級(jí)形式。也就是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生 通過該項(xiàng)目的進(jìn)行。了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。在審計(jì)授課過程中，這種方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能 力，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的；充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在具體實(shí)施時(shí)每個(gè)審計(jì)項(xiàng)目按確定 項(xiàng)目任務(wù)→制定計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)估完整的“行動(dòng)”過程進(jìn)行。把學(xué)生劃分成小組，由學(xué)生自由組合，為每個(gè)項(xiàng)目聘項(xiàng)目經(jīng)理一名，通過應(yīng)聘競(jìng)選方式選 拔出，再由項(xiàng)目經(jīng)理去為其他同學(xué)分工，一起進(jìn)行籌備，第一項(xiàng)確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目 標(biāo)和任務(wù)。如在資產(chǎn)項(xiàng)目審計(jì)中選取庫(kù)存現(xiàn)金審計(jì)、應(yīng)收賬款審計(jì)、存貨審計(jì)三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的難易等級(jí)不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)要求或自身基礎(chǔ)選擇完 成其中的某一個(gè)或全部的項(xiàng)目，第二項(xiàng)制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。 第三項(xiàng)決策：學(xué)生自己做出決策，最終得到教師的認(rèn)可。第四項(xiàng)實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工 作。第五項(xiàng)檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué) 習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。第六項(xiàng)歸檔或結(jié)果應(yīng)用，項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔。嚴(yán)格按六步法實(shí)施。直到完成項(xiàng)目后交教師審 核，教師在其中起指導(dǎo)作用，學(xué)生起主導(dǎo)作用，這樣學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這種教學(xué)法有助于提高他們操作技能。可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)精神。
　2案例教學(xué)法:在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué) 習(xí)，鍛煉能力的方法，案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”，解決“怎么干”，“干 什么”的問題。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。在審計(jì)授課過程中，就審計(jì)教師來講，他要去選擇和組織要討論 的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐�，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對(duì)教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分 析，討論。，這種方法能夠提高學(xué)生對(duì)工作流程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生由要我學(xué)習(xí)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，要我認(rèn)真對(duì)待變成我要認(rèn)真對(duì)待，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性。進(jìn)行案例教學(xué)是最合適的人數(shù)在10人左右，因?yàn)檫@樣可以充分的交換意見，每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)均與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。這種教學(xué)法有助于提高他們的職業(yè)能 力。
　　3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法:任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法是一種建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為 線索，教師首先把教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)隱含在單個(gè)的具體任務(wù)中，讓學(xué)生以分組或獨(dú)立完成任務(wù)的方式領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式體現(xiàn)了“主導(dǎo)—主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，它避免了在以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位體現(xiàn)的相互矛盾，既發(fā) 揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)態(tài)度，有效提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。 從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和技能操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，從審計(jì)授課教師的角度說， 將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí) 和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間， 任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因 此，教師進(jìn)行審計(jì)“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí) 將實(shí)踐內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立的3個(gè)單項(xiàng)任務(wù)和一個(gè)綜合任務(wù)，這些任務(wù)分為三種類型：模仿操作項(xiàng)目、獨(dú)立操作項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目。要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌 兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。有助于提高他們操作技能。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng) 權(quán)，能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。 教師不斷地提高和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。在審計(jì)授課過程中，這種方法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突出培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突 出“以學(xué)生為中心”的原則，達(dá)到“在做中學(xué)”的目的。
　　在講授《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》中我們采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

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